《班主任工作》PPT课件.ppt

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1、班主任工作班主任工作班主任工作班主任工作班主任工作教学安排前言前言:第一部分：班主任工作基本理论知识第一部分：班主任工作基本理论知识第一章第一章班主任工作概述（班主任工作概述（5学时）学时）第一节第一节班主任的产生与发展班主任的产生与发展第二节第二节班主任工作的功能与任务班主任工作的功能与任务第三节第三节班主任工作理念班主任工作理念第二章第二章班主任素质（班主任素质（6学时）学时）第一节第一节班主任的心理素质班主任的心理素质第二节第二节班主任的道德素质班主任的道德素质第三节第三节班主任的知识素质班主任的知识素质第四节第四节班主任的能力素质班主任的能力素质第五节第五节班主任教育机智班主任教育机智

2、 第三章第三章班主任的工作原则与方法（班主任的工作原则与方法（3学时）学时）第一节第一节班主任工作的特点班主任工作的特点第二节第二节班主任工作的原则班主任工作的原则第三节第三节班主任工作的方法班主任工作的方法第二部分：班主任工作教育技能训练第二部分：班主任工作教育技能训练第四章第四章组建班集体的技能（组建班集体的技能（6学时）学时）第一节第一节班级与班集体（班级与班集体（1学时）学时）第二节第二节班集体组建（班集体组建（2学时）学时）第三节第三节班级的日常管理（班级的日常管理（3学时）学时）第五章第五章了解与研究学生的技能（了解与研究学生的技能（6学时）学时）第一节第一节熟悉与了解学生的技能（

3、熟悉与了解学生的技能（2学时）学时）第二节第二节分类教育与转化后进生（分类教育与转化后进生（2学时）学时）第三节第三节操行评定的技能（操行评定的技能（2学时）学时）第六章第六章青春期教育（青春期教育（2学时）学时）第一节第一节青春期教育及特点（青春期教育及特点（1学时）学时）第二节第二节青春期教育的原则与技能（青春期教育的原则与技能（1学时）学时）第七章第七章班主任形成教育合力的技能（班主任形成教育合力的技能（4学时）学时）第一节第一节同任课教师沟通的技能（同任课教师沟通的技能（2学时）学时）第二节第二节同学生家长沟通的技能（同学生家长沟通的技能（2学时）学时）第八章第八章心理健康与心理咨询（

4、心理健康与心理咨询（4学时）学时）第一节第一节心理健康的理论知识（心理健康的理论知识（2学时）学时）第二节第二节心理咨询的技能（心理咨询的技能（2学时）学时）课程考核方式 本课程本课程2 2学分，考核方式为考查，总分学分，考核方式为考查，总分100100分，其中平时考勤占分，其中平时考勤占20%20%，课程作业占，课程作业占20%20%，讨论交流占，讨论交流占10%10%，期末考核占，期末考核占50%50%广博的文广博的文化知识与化知识与技能技能:多能一专多能一专扎实的教育素扎实的教育素养养:理论与实践理论与实践 高尚的职业道德职业道德良好的良好的心理品质心理品质牢牢树立为学生服务的思想牢牢树

5、立为学生服务的思想学生学生服务对象服务对象老师老师服务者服务者被服务对象的起点、能被服务对象的起点、能力、可接受性力、可接受性成绩好成绩好成绩不好成绩不好第一章 班主任工作概述 第一节第一节 班主任的产生与发展班主任的产生与发展 第二节第二节 班主任的功能与任务班主任的功能与任务 第三节第三节 班主任工作的理念班主任工作的理念第一节 班主任的产生与发展班级授课制班级授课制班级班级班主任班主任一、班级授课制 1 1、背景、背景 2 2、概念、概念 1、背 景 班级授课制产生于近代资本主义兴起的时代，班级授课制产生于近代资本主义兴起的时代，是社会要求普及教育，扩大教育教学规模，提高是社会要求普及教

6、育，扩大教育教学规模，提高教学质量和效率，从而批判、否定分散的小农经教学质量和效率，从而批判、否定分散的小农经济和封建隔离状态下长期实行的个别教学组织形济和封建隔离状态下长期实行的个别教学组织形式的结果。式的结果。班级授课制的确立班级授课制的确立是以夸美纽斯的是以夸美纽斯的大教学论的完大教学论的完成为代表。成为代表。2、概 念 班级授课制是将学生按年龄和程度编班级授课制是将学生按年龄和程度编成班级，使每一班级有固定的学生和课程，成班级，使每一班级有固定的学生和课程，并由教师按照固定的教学时间表对全班学并由教师按照固定的教学时间表对全班学生进行上课的教学制度。生进行上课的教学制度。二、班 级 1

7、、概念 2、特点 3、功能1、概 念（一）班级的含义（一）班级的含义 所谓班，指的是按照所谓班，指的是按照一定年龄、学一定年龄、学业程度、师生比例业程度、师生比例所分编而成的相对稳所分编而成的相对稳定的学生群体，是学校进行教育、教学定的学生群体，是学校进行教育、教学工作的基本单位。班的划分往往与学年、工作的基本单位。班的划分往往与学年、学级相联系，因而通常称为班级。学级相联系，因而通常称为班级。作为社会群体，班级存在着群体成员之间的交往与互动，存在一定的群体角色、人际关系和群体氛围；作为社会组织，班级具有作为教育基本单位的组织目标、组织机构体系、制度规范等。班级社会体系理论和班级集体理论1.作

8、为社会群体，班级存在着群体成员之间的作为社会群体，班级存在着群体成员之间的交往与互动，存在一定的群体角色、人际关系交往与互动，存在一定的群体角色、人际关系和群体氛围；和群体氛围；2.作为社会组织，班级具有作为教育基本单位作为社会组织，班级具有作为教育基本单位的组织目标、组织机构体系、制度规范等。的组织目标、组织机构体系、制度规范等。3.班级社会体系理论和班级集体理论班级社会体系理论和班级集体理论l最早正式使用最早正式使用“班级班级”一词的，是文艺复兴时一词的，是文艺复兴时期的教育家拉斯莫斯。期的教育家拉斯莫斯。l按照按照年龄阶段年龄阶段划分班级，始于划分班级，始于15151616世纪西欧世纪西

9、欧一些国家的学寮一些国家的学寮l最早从理论上设计班级组织的捷克教育家夸美最早从理论上设计班级组织的捷克教育家夸美纽斯。纽斯。大教学论大教学论一书中一书中l目前，为了更好地发挥班级组织的教育教学作目前，为了更好地发挥班级组织的教育教学作用，解决我国中小学长期存在的班级规模过大用，解决我国中小学长期存在的班级规模过大的局面，一些地区、一些学校正在实行的局面，一些地区、一些学校正在实行“小班小班化化”的教改实验。的教改实验。2、特 点（1 1）相似性）相似性 即学生年龄相仿，文化程度相当，学即学生年龄相仿，文化程度相当，学习目标一致；习目标一致；（2 2）组织纪律性）组织纪律性 即即学学生生进进校校

10、以以前前已已经经规规定定的的相相应应班班级级规章，学生必须严格遵守；规章，学生必须严格遵守；（3 3）目的性与计划性）目的性与计划性 即即班班级级是是为为了了发发展展学学生生的的社社会会性性，以以及及有有针对性地提高学生的素质而设的管理组织；针对性地提高学生的素质而设的管理组织；（4 4）教师主导性）教师主导性 即即教教师师包包括括班班主主任任在在内内，接接受受学学校校的的委委托托，代代表表学学校校按按照照已已经经设设计计好好的的教教学学计计划划对对学学生生施施加教学影响，负责对学生进行教育的责任。加教学影响，负责对学生进行教育的责任。3、功能、功能l1归属功能归属功能人类天生就有一种寻求伙伴

11、、与人聚合的人类天生就有一种寻求伙伴、与人聚合的心理倾向，这种倾向反映在个体作为完整的人心理倾向，这种倾向反映在个体作为完整的人的需要层面，就是的需要层面，就是人的归属需要人的归属需要对学生归属需要的满足，是班级作为社对学生归属需要的满足，是班级作为社会群体或社会组织的基本功能会群体或社会组织的基本功能,只不过这种功只不过这种功能具有了更多的正式组织特征。能具有了更多的正式组织特征。3、功能、功能2社会化功能社会化功能班级的社会化功能，是教育者以学校教育目的和班级班级的社会化功能，是教育者以学校教育目的和班级组织目标为导向，在班级课堂内外的正式、非正式的交往组织目标为导向，在班级课堂内外的正式

12、、非正式的交往和互动中形成的。和互动中形成的。基本内容包括：传递一定社会主导的思想意识和价值基本内容包括：传递一定社会主导的思想意识和价值观念；传授系统的科学文化知识和有关的技能、技巧；促观念；传授系统的科学文化知识和有关的技能、技巧；促进学生习得各种社会规范、行为准则，养成良好的品行和进学生习得各种社会规范、行为准则，养成良好的品行和行为习惯，培养他们适应社会环境和群体生活的能力；培行为习惯，培养他们适应社会环境和群体生活的能力；培养学生在社会生活中的角色意识，增进他们的群体意识和养学生在社会生活中的角色意识，增进他们的群体意识和亲社会情感。亲社会情感。3、功能、功能 3个性化功能个性化功能

13、个体社会化的过程，同时又是他们增长个人阅历、个体社会化的过程，同时又是他们增长个人阅历、发展自己个性的过程。在班级中，教育者按照一定的发展自己个性的过程。在班级中，教育者按照一定的社会要求来促进学生社会化，只是一个社会要求来促进学生社会化，只是一个“外烁外烁”的过的过程。程。l4选择功能选择功能班级的选择功能，指的是班级可以为学生在多元班级的选择功能，指的是班级可以为学生在多元价值观、多重社会角色及不同的职业结构等方面提供价值观、多重社会角色及不同的职业结构等方面提供多种参照和选择的可能性。多种参照和选择的可能性。l5保护功能保护功能班级的保护功能主要集中在对学生的生活照顾、班级的保护功能主要

14、集中在对学生的生活照顾、卫生健康和人身安全诸方面。卫生健康和人身安全诸方面。三、班主任 1、概念 2、历史1、概 念 是近、现代学校教育中随着班级授是近、现代学校教育中随着班级授课制的出现而产生和设置的一种工作岗课制的出现而产生和设置的一种工作岗位的称谓。班主任是指学校中全面负责位的称谓。班主任是指学校中全面负责班级学生的思想、学习、健康和生活等班级学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师工作的教师 。l1903年（光绪二十九年）年（光绪二十九年）7月清政府命张百熙、月清政府命张百熙、荣禄、张之洞以日本学制为蓝本，重新拟订学荣禄、张之洞以日本学制为蓝本，重新拟订学堂章程堂章程,于于1904年年

15、1月公布，即月公布，即奏定学堂章程奏定学堂章程，是年为旧历癸卯年故称癸卯学制。，是年为旧历癸卯年故称癸卯学制。2、历 史 19041904年，清政府颁布了奏定学堂章程年，清政府颁布了奏定学堂章程中规定，小学各学级设置本科正教员一人，中规定，小学各学级设置本科正教员一人，通过教各科目，任教授学生之功课，且掌所通过教各科目，任教授学生之功课，且掌所属之职务。这是我国班主任工作的开始；属之职务。这是我国班主任工作的开始；19321932年，到了民国时期，才规定中学实行年，到了民国时期，才规定中学实行级任级任制制。1938 1938年年,又把中学的级任制改为又把中学的级任制改为导师制导师制，负，负责班

16、级组织教育工作的教师称为级任导师，这责班级组织教育工作的教师称为级任导师，这一角色相当于班主任。一角色相当于班主任。19521952年年3 3月月，教教育育部部颁颁发发中中学学暂暂行行规规程程（草草案案）规规定定，班班主主任任在在教教导导主主任任、副副主主任任的的领领导导下下，负负责责联联系系本本班班各各科科教教员员，指指导导学学生生的的生生活活和和学学习习。标标志志着着我我国国社社会会主主义义教教育育班班主主任任制的确立。制的确立。第二节 班主任的功能与任务 一、功能一、功能 二、任务二、任务l教育者、组织者和指导者，是班主任在教育者、组织者和指导者，是班主任在班级教育活动中扮演的主要角色。

17、当代班级教育活动中扮演的主要角色。当代学校教育中的班主任必须实行由管理者学校教育中的班主任必须实行由管理者角色向指导者角色的重心转移。角色向指导者角色的重心转移。一、功能工作对象工作对象：学生学生学校学校班主任班主任社会、家长社会、家长自身自身对象 功能（直接责任者）（直接责任者）学生学生学校（纽带）学校（纽带）社会、家长社会、家长自身自身（桥梁）（桥梁）（实践基础）（实践基础）班主任班主任功能（1 1）班主任是学生健康和谐发展的直接）班主任是学生健康和谐发展的直接责任者责任者 （2 2）班主任是学校工作展开的纽带和具）班主任是学校工作展开的纽带和具体实施者体实施者 （3 3）班主任是沟通学校

18、、社会和家庭的）班主任是沟通学校、社会和家庭的桥梁桥梁 （4 4）班主任工作是教师自身完善的实践）班主任工作是教师自身完善的实践基础基础二、任 务（1 1）管理班级）管理班级（2 2）指导班级活动）指导班级活动（3 3）教育影响学生（）教育影响学生（4 4）协调同事）协调同事（5 5）沟通家长）沟通家长 （6 6）联系社会）联系社会（7 7）服务学生）服务学生 实质实质：在班主任组织领导下，成为一个团结：在班主任组织领导下，成为一个团结向上，井然有序，运作正常的集体。班主任向上，井然有序，运作正常的集体。班主任的任务就是通过的任务就是通过教育工作，组织工作教育工作，组织工作，通过，通过规章制度

19、和发挥学生多方面的积极性，主动规章制度和发挥学生多方面的积极性，主动性，使班级按预期的目标运行。性，使班级按预期的目标运行。（1 1）管理班级）管理班级 明确管理班级绝不是把学生看住，让他们听话，明确管理班级绝不是把学生看住，让他们听话，守纪律，要明确其涵义。守纪律，要明确其涵义。（1）管理班级q 学习活动学习活动的管理：包括上课、课外作业、的管理：包括上课、课外作业、考试、学生的集体自修等；考试、学生的集体自修等；q 生生活活纪纪律律的的管管理理：包包括括考考勤勤、日日常常作作息息安安排排、维维持持各各种种活活动动的的纪纪律律、清清洁洁卫卫生生、执执行守则，保持学校正常秩序等；行守则，保持学

20、校正常秩序等；q 班班级级组组织织的的管管理理：包包括括组组建建班班委委会会，选选拔拔各各种种活活动动组组织织的的负负责责人人，指指导导学学生生干干部部工工作等；作等；q 计计划划管管理理：包包括括制制定定班班主主任任工工作作计计划划，班班主主任任工工作作总总结结，学学生生短短期期活活动动计计划划，分项工作计划等；分项工作计划等；q 评评价价管管理理：包包括括学学生生的的总总体体评评价价及及单单项项评评价价（如如操操行行评评定定、学学习习评评定定、身身体体评评定定、参参加加某某项项活活动动的的评评定定、阶阶段段性性评评定定等等）、对对学学生生的的表表扬扬、批批评评、奖奖励励、惩惩罚等；罚等；q

21、 偶偶发发事事件件的的管管理理：包包括括学学生生中中出出现现意意外外事故，学生离家出走，打架斗殴等。事故，学生离家出走，打架斗殴等。l管理是教育，也是教育的基础，不能把班级管管理是教育，也是教育的基础，不能把班级管理好就不能进一步开展教育活动。很多学校的理好就不能进一步开展教育活动。很多学校的班级，因为管理跟不上，班主任忙于应付日常班级，因为管理跟不上，班主任忙于应付日常矛盾，结果事半功倍，陷于没完没了的具体矛矛盾，结果事半功倍，陷于没完没了的具体矛盾问题中，学生也失去了受教育的机会。班级盾问题中，学生也失去了受教育的机会。班级管理是个复杂管理是个复杂 的工作，但也是有规律可循的工作，但也是有

22、规律可循（2）指导班级活动 “活动活动”是教育人的最好手段，是教育人的最好手段，“活活动动”也是了解人的最好手段，也是了解人的最好手段，“活动活动”还能促进班集体的面貌发生变化，还能促进班集体的面貌发生变化，“活动活动”也是促进学生成长、转化病也是促进学生成长、转化病态学生的有力手段。态学生的有力手段。班级活动包括：班级活动包括：日日常常学学习习活活动动、指指导导团团队队活活动动、组组织织文文化化体体育育活活动动、组组织织社社会会实实践践活活动动、组组织织班班会会活活动动、组组织织公公益益活活动动、组组织织课课外外科科技技特特长长兴兴趣趣活活动动、组组织织参参观观访访问问调调查查活活动动、组组

23、织织军事训练和旅游活动等等。军事训练和旅游活动等等。l班级活动内容广泛，又是教育培养学生不可缺班级活动内容广泛，又是教育培养学生不可缺少的。班主任要认真思考，精心计划，周密组少的。班主任要认真思考，精心计划，周密组织，切实领导这些活动，活动组织的好坏，对织，切实领导这些活动，活动组织的好坏，对学生的健康成长，对学生心理影响，班级的凝学生的健康成长，对学生心理影响，班级的凝聚力都十分重要。聚力都十分重要。l活动能促进班级面貌发生变化，促进学生活动能促进班级面貌发生变化，促进学生成长，转化病态学生。活动的好坏是班主成长，转化病态学生。活动的好坏是班主任能否胜任工作的一个尺度。任能否胜任工作的一个尺

24、度。l指导班级活动要有极强的计划性，目的性。指导班级活动要有极强的计划性，目的性。l组织指导活动要把握目的，内容，效果及组织指导活动要把握目的，内容，效果及与与 班级总教育计划的关系。游离于班级工班级总教育计划的关系。游离于班级工作计划之外，应时，应景的活动最好不搞作计划之外，应时，应景的活动最好不搞和少搞，班主任指导班级活动要有新鲜感，和少搞，班主任指导班级活动要有新鲜感，要把学生的积极性调动起来，并要及时反要把学生的积极性调动起来，并要及时反馈和调节。馈和调节。l教育影响学生是班主任工作的中心工作，班主教育影响学生是班主任工作的中心工作，班主任工作的最终目的都是教育影响学生，使他们任工作的

25、最终目的都是教育影响学生，使他们健康成长。健康成长。（3 3）教育影响学生）教育影响学生l班主任教育影响学生比其他教师责任更重班主任教育影响学生比其他教师责任更重大。一是肩负着班级学生的全面教育和培大。一是肩负着班级学生的全面教育和培养责任。二是可通过各种教育渠道，采取养责任。二是可通过各种教育渠道，采取多种教育方式，更直接广泛对学生施加教多种教育方式，更直接广泛对学生施加教育影响。三是能够有更长的时间教育影响育影响。三是能够有更长的时间教育影响学生。学生。（3）教育影响学生 A A、思想政治方面的教育，包括学生思想政治方面的教育，包括学生的世界观、人生观以及政治态度；的世界观、人生观以及政治

26、态度；B B、伦理道德方面的教育，包括道德伦理道德方面的教育，包括道德认识、道认识、道 德感情、道德意志、道德德感情、道德意志、道德行为的教育以及行为规范的养成；行为的教育以及行为规范的养成；C C、学习态度及方法的教育；学习态度及方法的教育；D D、身心健康的教育；身心健康的教育；E E、适应社会的教育，包括人际交适应社会的教育，包括人际交往的能力、往的能力、礼仪、对社会现象的礼仪、对社会现象的辨识以及社会责任感的培养；辨识以及社会责任感的培养；F F、对特殊学生的特殊教育等。对特殊学生的特殊教育等。（4）协调同事 班级活动班级活动学生学生班主任班主任科任教师科任教师组织组织协调协调授课对学

27、生进行授课对学生进行智力开发，渗透智力开发，渗透德育及其他教育德育及其他教育各科教学独立性很强各科教学独立性很强教育目的协调教育目的协调活动上协调活动上协调协调各科教师对学生情况的反馈协调各科教师对学生情况的反馈协调各科教师共同搞协调各科教师共同搞好班级工作，增加各好班级工作，增加各科教师责任心科教师责任心如何协调科任教师 教育目的、活动安排教育目的、活动安排班主任班主任科任教师科任教师学生反馈、共同工作学生反馈、共同工作 科任教师科任教师 任务任务学生学生班主任班主任协调协调图书馆、食堂图书馆、食堂、实验室等、实验室等（5）沟通家长 学生学生 助力助力阻力阻力 班主任班主任 沟沟通通家长家长

28、合力教育观念教育观念要一致要一致l随着学校与社会关系的日益密切，班主任必随着学校与社会关系的日益密切，班主任必须把联系社会作为自己工作的另一项任务。须把联系社会作为自己工作的另一项任务。l班主任应重视沟通社会的工作，加强与社会班主任应重视沟通社会的工作，加强与社会的积极联系，使社会同学校形成积极的正向的积极联系，使社会同学校形成积极的正向教育合力，把不利的社会影响作用，变得更教育合力，把不利的社会影响作用，变得更小，更无力。小，更无力。（6 6）联系社会）联系社会（6）联系社会 学生学生社会力量社会力量班主任班主任学生学生社会环境社会环境学校学校社会社会 一一、是是借借助助社社会会教教育育力力

29、量量到到学学校校来来影影响响学生；学生；二二、是是把把学学生生有有组组织织有有目目的的地地放放到到社社会会上去接受积极影响；上去接受积极影响；三三、是是学学校校与与社社会会合合作作，形形成成有有组组织织地地来往，使其成为班级活动的一部分。来往，使其成为班级活动的一部分。（7）服务学生 生活服务生活服务文化服务文化服务学习服务学习服务为学生服务是班主任的职责，也为学生服务是班主任的职责，也是班主任的一项任务是班主任的一项任务 生活服务生活服务：学生在学校的吃饭、学生在学校的吃饭、住宿住宿，他们的冷暖热、卫生状况、他们的冷暖热、卫生状况、吃住状况吃住状况，学生的身体保健、生活学生的身体保健、生活环

30、境的卫生状况，甚至教室的光线、环境的卫生状况，甚至教室的光线、空气的流通、座位的距离空气的流通、座位的距离 文化服文化服务务：给学生介绍好书、：给学生介绍好书、好文章、好电影好文章、好电影 ；指点学生穿；指点学生穿衣、打扮、美化生活、提高文化衣、打扮、美化生活、提高文化情趣；情趣；在教室中在教室中给给学生提供更多学生提供更多的的报纸杂报纸杂志、帮助学生参加校内志、帮助学生参加校内校外文化活校外文化活动动、请请文化界人士文化界人士对对学生做指学生做指导导等等。等等。学习服务学习服务：如提供学习参考书，如提供学习参考书，对学生进行课外辅导或家庭辅导，对学生进行课外辅导或家庭辅导，帮助学生请科任教师

31、补差等；升学、帮助学生请科任教师补差等；升学、择业以及学生遇到的学习上的其它择业以及学生遇到的学习上的其它方面的特殊困难等。方面的特殊困难等。l服务与教育是分不开的，班主任做好对学生服务与教育是分不开的，班主任做好对学生的服务有利于接近学生了解学生，有益于对的服务有利于接近学生了解学生，有益于对学生的教育。从树立为学生服务的观念到做学生的教育。从树立为学生服务的观念到做出为学生服务的工作，这是班主任不断提高出为学生服务的工作，这是班主任不断提高的过程，也是班主任认识不断成熟的过程。的过程，也是班主任认识不断成熟的过程。只有把教育和服务结合起来，这才是班主任只有把教育和服务结合起来，这才是班主任

32、服务任务的到位。单纯为学生做好事的那种服务任务的到位。单纯为学生做好事的那种服务不是我们提倡的服务不是我们提倡的第三节 班主任工作理念一、班主任工作的误区二、班主任工作理念一、班主任工作的误区4、“我教育的是学生”没有做好表率作用 1、“我说了算”缺乏团结协作意识 2、“我是家长”不发扬民主 3、“我怕做不好”不敢放手给学生 5、“我已经够了”没有加强学习 二、班主任工作理念 1、以“以生为本”的工作理念 2、主体性管理理念 3、师生平等理念 4、全面发展理念 5、个性培养理念 6、生命教育理念 7、自我教育理念第二章 班主任素质第一节班主任心理素质第二节班主任道德素质第三节班主任知识素质第四

33、节班主任能力素质第五节班主任教育机智第一节 班主任心理素质丰富的情感坚强的意志力良好的性格广泛的兴趣爱好第二节第二节班主任道德素质班主任道德素质l一、敬业l班级集体就是一个小社会，班主任作为主导着一个班级集体的教师，是学生将来融入大社会的最基层最原始的实践模型，将直接影响学生的素质。因此，需具有敬业之心，以博爱之心去爱班集体，去爱每一个学生第二节第二节班主任道德素质班主任道德素质l二、爱生l（1）谨慎的评价学生l（2）批评应以亲切的口吻，对事不对人l（3）公平对待每一个学生第二节第二节班主任道德素质班主任道德素质l三、协作l班主任是家庭、学校、社会教育影响下的班级教育的核心，因此必须以协作共事

34、的精神发挥其核心作用。第二节第二节班主任道德素质班主任道德素质l四、自爱l优秀的班主任能以其德识、才能组织培养优秀班集体，说明其具有自爱心和自强不息的追求精神，相反，则说明班主任缺乏自爱心，导致不能不断完善自我。第二节 班主任道德素质 讨论：结合所讲案例以及自己的 所经所历谈谈你如何看待现在的师德？l1.某学校一位实习老师,教数学.他上课很有趣,但对学生很严格,如果有上黑板演示题目做不出题,就会骂人.最严重的一次是,一个学习不好的男同学被教了好几次还做不对,他一怒之下就把人家的头往黑板上撞,用非常粗俗的话骂他.那个男生受不了这样的刺激,最后厌学,不肯再读书了,连高中都没上.l(1)这位数学实习

35、老师的做法错在哪里 为什么 l(2)产生了怎样的严重后果 案例分析案例分析l答答:这位数学实习教师辱骂这位数学实习教师辱骂,体罚学生是严重违背教体罚学生是严重违背教师职业道德的行为师职业道德的行为.l分析分析:教师对待学生的道德教师对待学生的道德,从理想层面上看从理想层面上看,教师要教师要热爱学生热爱学生;从原则层面上看从原则层面上看,教师要平等教师要平等,公正公正,民主地对民主地对待学生待学生;从规则层面上看从规则层面上看,教师不准以任何借口歧视教师不准以任何借口歧视,侮侮辱辱,使用威胁性语言体罚或变相体罚学生使用威胁性语言体罚或变相体罚学生.案例中的数案例中的数学实习教师学实习教师,要让学

36、生学好数学要让学生学好数学,对学生的严格并不错对学生的严格并不错,但必须严而有度但必须严而有度,严而有方严而有方.可是这位教师可是这位教师,对演示不出对演示不出数学题目就要骂人数学题目就要骂人,甚至对教了几遍还不会的学生甚至对教了几遍还不会的学生,使使用威胁性语言体罚甚至体罚学生用威胁性语言体罚甚至体罚学生.这种做法是错误的这种做法是错误的.l严重结果严重结果:造成了这位学生厌学甚至弃学造成了这位学生厌学甚至弃学;其行为严其行为严重违背了教师职业道德重违背了教师职业道德,对教师的师德形象造成了恶劣对教师的师德形象造成了恶劣的影响的影响.案例分析案例分析l2.一次公开观摩课上一位二十多年教龄的女

37、教师,在课堂上并没有频频去叫那些反应机灵,学懂会用的好学生,而是善于捕捉那些不敢大胆发言,没有勇气回答问题的差生的一闪之念.一位女孩刚把有信心的眼睛抬起的时候就被老师叫起来回答,结果是心理过于紧张,老师启而不发满头大汗,不知所措.这时老师让她坐下来,平静一下语气温和地说了句:没关系,老师知道你会了.只是过于紧张而暂时想不起,以后经常锻炼就好了.这堂课使人感到,女教师用自己的爱在点燃胆怯者的智慧之火,让学生受到我有被爱的权利.l(1)为什么说这位教师的爱是公正的,无私的 l(2)给了我们怎样的启示 l答答(1)这位教师公平地对待所有学生这位教师公平地对待所有学生,把每一个学生都视为自己的弟把每一

38、个学生都视为自己的弟子子,对所有的学生一视同仁对所有的学生一视同仁,不厚此薄彼不厚此薄彼,不凭个人好恶不凭个人好恶,偏袒某些学偏袒某些学生或冷落歧视某些学生生或冷落歧视某些学生.她既看到了那些反应机灵她既看到了那些反应机灵,学懂会用的学生学懂会用的学生,更善于捕捉那些不敢大胆发言更善于捕捉那些不敢大胆发言,没有勇气回答问题的学生没有勇气回答问题的学生.所以说她所以说她的这爱是公正的的这爱是公正的,无私的无私的.l(2)这个案例给了我们许多启发这个案例给了我们许多启发:对在道德对在道德,智力智力,体能体能,运动运动,交往交往和情绪上和情绪上,特别是家庭背景各有差异的学生表示普遍的关切特别是家庭背

39、景各有差异的学生表示普遍的关切;对学对学生的看法公平公正生的看法公平公正,没有偏见没有偏见,避免个人感情色彩的影响避免个人感情色彩的影响;批改作批改作业尺度一致业尺度一致;给每个学生提供均等的发展条件给每个学生提供均等的发展条件,能较好地控制课堂能较好地控制课堂上不同学生的发言机会上不同学生的发言机会;与不同学习水平的学生谈话时与不同学习水平的学生谈话时,语气一样语气一样;不夸大学习成绩差的学生的错误不夸大学习成绩差的学生的错误,不掩饰学习成绩好的学生的错不掩饰学习成绩好的学生的错误误;不根据学习成绩的差异去处理学生做错的事不根据学习成绩的差异去处理学生做错的事;学生之间发学生之间发生矛盾时生

40、矛盾时,先调查清楚先调查清楚,不急于下结论不急于下结论,不偏袒一方不偏袒一方;要尊重学生的要尊重学生的个别差异个别差异,在教育教学中尽量缩小由社会不公正给学生带来的差异在教育教学中尽量缩小由社会不公正给学生带来的差异;辨证地看待学生的优缺点辨证地看待学生的优缺点,不绝对化不绝对化,不同的学生犯了相同的错不同的学生犯了相同的错误误,要考虑不同的动机与原因进行处理要考虑不同的动机与原因进行处理.l3.某市第二十中学有一批复习资料投放阅览室让学生查阅,可是第一天就少了6本.有的人主张严肃查处,可是校长却不然,他写了几句话贴出去:作为校长的首要责任是,要使全校师生明白,二十中人的人格是无价的,然而朋友

41、,你信吗 投放的书少了6本.第二天有人送回了一本,校长又公开写道:你送回的不仅是一本书,你送回了人格,送回了二十中良好的校风.第三天,其他5本也都送回了.l根据案情说明这位校长的做法 l谈谈你的认识.案例分析案例分析l答答:这位校长的做法是情感育人这位校长的做法是情感育人.l分析分析:案例中的校长案例中的校长,面对面对学生拿走了图书阅览室里的几本学生拿走了图书阅览室里的几本书书的事件的事件,不是严肃查处不是严肃查处,而是动之以情而是动之以情,晓之以理晓之以理,写了几句写了几句话贴出去话贴出去.这几句话语重心长这几句话语重心长,道出了道出了二十中人的人格二十中人的人格,二二十中良好的校风十中良好

42、的校风,感化这位学生感化这位学生,激起了学生积极情感的反映激起了学生积极情感的反映,于是这位学生就放回了书籍于是这位学生就放回了书籍.在这里在这里,校长既严校长既严,又爱又爱,既有集体既有集体荣誉性的教育荣誉性的教育,又有人格尊严的启发又有人格尊严的启发.校长的情感很有感染力校长的情感很有感染力,渗透力渗透力,表现出对教育的忠诚表现出对教育的忠诚,对学生的爱护对学生的爱护.l认识认识:教师的劳动对象是人教师的劳动对象是人,人非草木人非草木,孰能无情孰能无情,教师与教师与学生的相互交往学生的相互交往,不能没有感情不能没有感情.教师的职业劳动需要丰富的教师的职业劳动需要丰富的情感情感,教师的情感同

43、样是其劳动的工具教师的情感同样是其劳动的工具.当学生有了缺点当学生有了缺点,有有了错误时了错误时,教师要善于以情感去感化人教师要善于以情感去感化人,教育人教育人,激励人激励人.教教师情感育人需要有智慧师情感育人需要有智慧.教育没有情感教育没有情感,就像磨坊没有水就像磨坊没有水.第三节 班主任知识素质一、学科知识（专）：实、深、活二、相关知识（博）三、教育知识第四节 班主任能力素质n（1）对学生的发展进行分析、预测和指导的能力n（2）精湛的语言表达能力n班主任的口语表达能力是最重要的，要求做到准确、简洁、生动、亲切、富有针对性和鼓动性；n书面表达能力除做到以上几点外，还应做到严谨、流畅、隽秀、富

44、有逻辑性；n体态语是通过手势、眼神、姿态、表情等形式表达的，要做到风趣、幽默、明了，富有感染力。l（3）驾驭教材的能力l（4）较强的组织管理能力l（5）较高的教育机智l（6）较强的交往能力l（7）教育科研能力第五节 班主任教育机智一、教育机智概述二、教育机智运用及提高一一.教育机智概述教育机智概述教教育育机机智智能力说能力说 指一种面对新的突发事件，能够迅速而正确地作指一种面对新的突发事件，能够迅速而正确地作出判断，随机应变地采取恰当而有效的教育措施，以解决问出判断，随机应变地采取恰当而有效的教育措施，以解决问题的能力。题的能力。心理素质说心理素质说教育机智是教师的教育科学理论和教育实践经教育

45、机智是教师的教育科学理论和教育实践经验熔铸的合金。其实质就是教师观察的敏锐性、思维的深刻性验熔铸的合金。其实质就是教师观察的敏锐性、思维的深刻性和灵活性、意志的果断性等在教育工作中有机结合的表现，是和灵活性、意志的果断性等在教育工作中有机结合的表现，是教师优良心理品质和高超教育技能的概括，也是教师迅速地了教师优良心理品质和高超教育技能的概括，也是教师迅速地了解学生和机敏地影响学生的教育艺术。解学生和机敏地影响学生的教育艺术。“不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他缺乏教育机智，他就不不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他缺乏教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。可能成为一个优秀的教

46、育实践者。”（俄国教育家乌申斯基）（俄国教育家乌申斯基）区别：突发事件 教育技巧 联系：基础概念比较 教育机智（中间环节）教育艺术 包含二、教育机智运用及提高（一）高尚的师德修养（二）丰富的知识、经验（三）良好的心理品质（一）高尚的师德修养1高度的责任感2爱护尊重学生3对学生的深刻了解 1高度的责任感 在任何时候、任何情况下，都不允许自己随心所欲、不负责任地对待学生，决不会夹杂个人情绪，任性妄为。即使当学生严重冒犯自己尊严时，也决不采取有伤学生心灵、有损教育效果的态度和行为。案例案例1 1：一天下午，一个班主任老师在离上课还有五分钟时准备到班：一天下午，一个班主任老师在离上课还有五分钟时准备到

47、班上去看看，正在这时，班长从教室出来悄悄告诉他：上去看看，正在这时，班长从教室出来悄悄告诉他：“王强、李飞王强、李飞他们搞恶作剧，准备把扫帚平放在半开的教室门上，再用半盆水放他们搞恶作剧，准备把扫帚平放在半开的教室门上，再用半盆水放在扫帚上，上面再放上撮箕，等英语老师来上课，一推门就全打泼在扫帚上，上面再放上撮箕，等英语老师来上课，一推门就全打泼在老师身上，你快去看看吧在老师身上，你快去看看吧”班主任老师急忙走进教室，见他们正班主任老师急忙走进教室，见他们正在行动，心里十分气愤：怎么如此不尊敬教师？他真想把他们揪出在行动，心里十分气愤：怎么如此不尊敬教师？他真想把他们揪出教室，狠狠地训斥一顿。

48、但又一想，这样做不能解问题，于是他装教室，狠狠地训斥一顿。但又一想，这样做不能解问题，于是他装着不知道的样子，一句话也没批评他们，而且微笑着说：着不知道的样子，一句话也没批评他们，而且微笑着说：“同学们，同学们，你们的教室太脏了，本来应该在下午由值日生打扫，现在王强他们你们的教室太脏了，本来应该在下午由值日生打扫，现在王强他们做好事，打来了水，找来了扫帚、撮箕，那我们就破例耽误几分钟，做好事，打来了水，找来了扫帚、撮箕，那我们就破例耽误几分钟，希望大家协助他们用最快的速度打扫完地再上课。希望大家协助他们用最快的速度打扫完地再上课。”于是一次有特于是一次有特殊意义的清扫工作开始了，王强浇水，李飞

49、扫地，大家帮忙，一会殊意义的清扫工作开始了，王强浇水，李飞扫地，大家帮忙，一会儿便把教育扫干净了。当大家回到座位上坐好以后，他还有意表扬儿便把教育扫干净了。当大家回到座位上坐好以后，他还有意表扬了他们。看得出来，当班主任表扬的时候，他俩低垂着头，有点神了他们。看得出来，当班主任表扬的时候，他俩低垂着头，有点神色不安。这场恶作剧就这样被制止了，而且收到了积极的教育效果。色不安。这场恶作剧就这样被制止了，而且收到了积极的教育效果。课后，这两位同学主动向班主任承认了错误，并保证今后不再搞恶课后，这两位同学主动向班主任承认了错误，并保证今后不再搞恶作剧了，一定要尊敬老师，努力学习。这位班主任老师在处理

50、这一作剧了，一定要尊敬老师，努力学习。这位班主任老师在处理这一恶作剧时，恶作剧时，一不批评、二不训斥，而是以装糊涂的办法，随机应变一不批评、二不训斥，而是以装糊涂的办法，随机应变地将恶作剧行为巧妙地转化为一次有特殊教育意义的公益活动，使地将恶作剧行为巧妙地转化为一次有特殊教育意义的公益活动，使学生不露痕迹地、自然而然地接受了教育，比起那些生硬的批评、学生不露痕迹地、自然而然地接受了教育，比起那些生硬的批评、训斥的制止办法，其效果不知好了多少倍。训斥的制止办法，其效果不知好了多少倍。2爱护尊重学生 第一、学生的自尊心强，特别敏感，也是十分嫩弱的，要象爱护眼睛一样爱护它。案例案例2 2：有一所小学