教师课堂提问技能培养专题.ppt

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1、教师课堂提问技能的培养专题教师课堂提问技能的培养专题 陕西师范大学化学与材料科学学院严文法孔子：“循循善诱”、“叩其两端”方式：主要以学生提问为主，论语20章，记录问答117次，105次学生提问孔子，11次学生互问，孔子问学生只1次 苏格拉底：“精神产婆术”方式：苏格拉底使用诘问法 “善于提出问题并能逐渐增加问题的复杂性质和难度，这是最主要和极其必要的教学技巧之一”乌申斯基 “教师教学效率的高低，大部分可以从他们所提的问题的性质和发问的方法查出来。中小学教师若不熟谙发问的技巧，他的教学工作是不易收到成效的。”柯尔文 善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。不善问者反此。善待问者

2、如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣，待其从容，然后尽其声。不善答问者反此。此皆进学之道也。发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。陶行知一一 课堂提问与提问技能的概念区分课堂提问与提问技能的概念区分1.什么是课堂提问 即课堂教学提问，是指教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，是通过师生相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目的的一种教学行为方式。（皮连生，2000）2.关于提问技能 技能是指个体运用已有的知识经验，通过练习形成的动作方式和智力活动方式，是个体通过练习形成的合法则的操作活动方式。提问技能是教师运用提出问题

3、以及对学生的回答做出反应的方式，促进学生参与学习，了解他们的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识、发展能力的一类教学行为。（朱嘉泰，1999）课堂提问与提问技能的概念区分课堂提问与提问技能的概念区分3.课堂提问与提问技能的区别和联系 提问看重的是过程，过程主体可以是教师，也可以是学生，通过活动来完成过程；而提问技能看重的是教学的行为，是教学的行为方式，表达的主体是教师。同样的问题，其活动过程如果相同时，提问技能的优劣就决定了教学的有效性如何。二二 提问技能的作用提问技能的作用1.创设问题情境，吸引学生参与教学（1）实验室制取二氧化碳反应原理发生装置收集方式检验方式净化方法（2）蜀相 丞相祠

4、堂何处寻，锦官城外柏森森 蜀相祠堂今安在，锦官城外草木深提问技能的作用提问技能的作用2 激化认知矛盾，启发学生积极思维宋代朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑，到这里方是长进。”亚里士多德：“思维自惊讶和疑问开始”认知冲突水点火：刘兰芝：“指如削葱根，口如含朱丹，纤纤作细步，精妙世无双”“十三能织素，十四学裁衣。十五弹箜篌，十六诵诗书。”“鸡鸣入机织，夜夜不得息”提问技能的作用提问技能的作用3.收集反馈信息，便于及时调控教学（1）教师可以通过提问，了解学生对知识的理解程度，检查学生对所教的重点内容的掌握情况，探明学生知识链条上的漏洞和产生错误的原因，全面掌握学生的个别差异和个性特点，

5、反省自己教学中的不足或错误等，并根据反馈信息，调节后续教学（2）学生也可以根据教师对自己回答的评价，从教师那里获得有关自己学习状况的反馈信息提问技能的作用提问技能的作用4.增进师生交流，利于生生相互启发师生交流：知识、情感生生启发：启迪思路5.给予学生表现机会，锻炼表达能力三三 提问技能的构成提问技能的构成 一个完整的提问过程由以下几个阶段构成：构思阶段引入阶段陈述阶段介入阶段评价阶段。1 构思（1）对提问的内容（what）、方法（how）、时机（when）、对象（who）都要有周密的设计，并要预想到学生应答中可能出现的各种情况和相应的处理对策。（2）但在教学过程中若出现突发情况，教师绝对不能

6、把学生的思路硬往问题上拉，而应随机应变，灵活调控。提问技能的构成提问技能的构成2 引入 在教师正式发问之前，教师用语言或其它活动方式表示即将提问，使学生对提问做好心理准备。比较明显的界限标志是用口语表示，如“请同学们考虑回答下边一个问题”；“好，通过上面的分析，请大家考虑”等。引入阶段的目的是使学生对提问做好心理准备，从而积极思考回答问题。除了利用突然发问警告不参与课堂教学的学生之外，禁忌在学生还没有任何思想准备的情况下突然点名提问。提问技能的构成提问技能的构成3 陈述 （1）陈述问题 教师清晰准确地把预先设计好的问题完整地陈述出来。（2）提示说明 对问题做必要的说明；提示学生将知识进行联系起

7、来 4 提名 在问题陈述完毕后，应给学生留出适当的时间让其充分思考。留给学生思考的时间，要根据问题的难度及学生的反应具体确定。（1）环顾全班，观察学生的反应，根据反馈，可以调整问题的呈现方式，并确定等待的时间长度，待学生思考成熟后，再点名。（2）环视 注视提问技能的构成提问技能的构成提问技能的构成提问技能的构成5 介入 一般在学生不能作答或回答不完整时才引入此阶段，教师以不同的方式鼓励学生回答问题，主要有以下几种介入形式：（1）核查问题。学生回答问题时卡了壳，教师应核查学生对问题是否明白，对题意是否理解（2）重复原题。在学生没有听清问题的情况下，重复所提的问题（3）变换表述。在学生不理解题意时

8、，如对题中关键词不理解，教师应变化词句叙述问题（4）催促回答。有时学生沉默较长时间不作答，这时教师应婉转催促学生（5）提示探询。教师向学生提示问题的重点或答案的结构，或问题解答的思路、方向等，鼓励学生大胆作答学生回答问题声音过小时，亦应介入提问技能的构成提问技能的构成6 评价 评价阶段是提问过程的最后阶段，也是必不可少的阶段，不论学生回答的正确与否，教师都应该以不同的语言或行为方式予以评价。完整的评价步骤是：（1）评论 教师对学生回答的内容加以评论（2）追问 教师针对学生的回答提出追问（3）更正 教师对学生回答中的错误给予更正（4）重复 教师重复学生的重要答案（5）重述 教师变换不同的词语，重

9、述学生的答案（6）查核 教师查核其他学生是否理解，是否赞同（7）延伸 教师依据学生的答案，联系其他有关材料，引导学生回答另一问题（8）扩展 教师依据学生的答案，引入新的学习内容，引导学生思考更深的问题，扩大学习成果四四 课堂提问技能的分类课堂提问技能的分类1.根据教学提问的水平分类特内（1）低级认知提问回忆性提问：要求学生对具体的知识进行再现或再认（如概念、定义、具体的事实等）；通常可以用正确或错误进行判断；教师常用的关键词是：什么是、说出、什么时候等？理解性提问：这一水平的提问要求学生能够用自己的话来叙述所学的知识，能比较和对照知识或事件的异同，还要求学生能把一些知识从一种形式转变为另一种形

10、式。教师常用关键词是：用自己的话来解释牛顿第一定律等。运用性提问：这一水平的提问是通过建立一个简单的问题情境，让学生运用新获得的知识和回忆过去所学知识来解决新的问题。这类提问可用来鼓励和帮助学生应用已学知识去解决问题。教师常用的关键词是：运用所学的某某理论来解释什么。课堂提问技能的分类课堂提问技能的分类（2）高级认知提问 分析性提问：要求学生识别条件与原因或者找出条件之间、原因与结果之间的关系。教师常用的关键词是：为什么、什么因素、得出结论、证明、分析等。如：实验室制备和收集H2的方法有哪些，为什么？“为什么一片薄铁片在水中会沉下去，而钢铁制成的轮船却会浮在水面上？”综合性提问：这一层次的提问

11、所考查的是学生对某一课题或内容的整体性理解，要求学生能预见，创造性地解决问题。在这类提问中，教师常用的关键词是：预见，如果会、总结等 如：假如地球上的森林被砍伐光了，地球会发生什么变化？小学科学课空气中有水吗？的提问：在一个空玻璃瓶中放一块冰，不一会，瓶子的外壁出现水雾。瓶子外壁的水是从哪里来的？如何通过实验证明你的推想呢？课堂提问技能的分类课堂提问技能的分类评价性提问：这一层次的提问要求学生对一些观念、价值观、问题的解决办法或伦理行为根据一定的标准进行判断和选择，也要求学生能提出自己的见解。教师常用的关键词是：你有什么看法？哪种好，为什么等？课堂提问技能的分类课堂提问技能的分类2 根据教学提

12、问的信息交流形式分类美国 查尔斯狄诺凡（1）特指式提问（2）泛指式提问（3）重复式提问（4）反诘式提问（5）自答式提问课堂提问技能的分类课堂提问技能的分类3 根据教学提问的内部结构分类（1）总分式提问 将问题分解为若干小问题，小问题之间互不直接关联，但分别与大问题扣合。例：为什么在加热氯酸钾制取氧气时常常加入二氧化锰？二氧化锰在此起什么作用？在氯酸钾制氧气时能否用高锰酸钾代替二氧化锰？你是怎样理解催化剂概念中：在化学反应里能改变其他物质的化学反应速率（2）台阶式提问 将几个连贯性的问题由易到难依次提出。如：判断一种物质是不是电解质有哪几个标准？硫酸、氯化钠溶液、铁、蔗糖四种物质中，哪些是电解质

13、？三氧化硫是化合物，它在熔化状态下虽然不导电，但是溶于水能到点，三氧化硫是电解质吗，为什么？（3）连环式提问 教师根据知识的内在联系，设计以疑引疑，环环相扣的一系列问题进行提问。（4）插入式提问 指在教学过程中暂时中断提问思路的主线，而插入相关的提示内容，在叙述完相关内容之后再提出问题的提问。课堂提问技能的分类课堂提问技能的分类4 教学提问的具体方式分类（1）直问和曲问 且 龀 遗腹（2）顺问和逆问 紫罗兰花瓣的颜色（3）单问和复问（4）急问和缓问五五 课堂提问的时机与提问对象课堂提问的时机与提问对象（1）课堂提问的时机导入新课时知识衔接处在教学重难点处在学生注意力分散时提问在结束新课时提问课

14、堂提问的时机与提问对象课堂提问的时机与提问对象（2）提问对象学优生：侧重提问认知水平较高的问题中等生：复习巩固旧课时学困生：检查教学的效果六六 课堂提问的问题与注意事项课堂提问的问题与注意事项1.无提问 进度问题 预设与生成的问题 学生无法正确回答的问题课堂提问的问题与注意事项课堂提问的问题与注意事项2.无效提问 “是不是，对不对，好不好”虚假问题 “明白了吗，大声点”课堂提问的问题与注意事项课堂提问的问题与注意事项3.群体性应答 表演性问题，造成课堂的虚假繁荣，掩饰真正问题。与此相关的是无效问题、低水平问题课堂提问的问题与注意事项课堂提问的问题与注意事项4.突然发问，单独对答教师在讲解“神经

15、系统的调节”时还没有事先提出问题的情况下，突然发问：教师问：你来回答一下这几个问题：什么是反射？学生答：在中枢神经系统的参与下，机体对内外环境刺激所作出的规律性反应。教师问：很好，你能举出几个反射活动的实例吗？学生答：望梅止渴、正常情况下人的眨眼现象。教师问：不错，草履虫能够趋利避害，含羞草叶被触碰后会下垂，这属于反射吗？学生答：应该不属于吧！教师问：恩，存在点疑问，不过很好，再问你一个，如果有人用针刺了你一下，你感到了疼痛，这属于反射吗？学生答：属于，因为有大脑在参与。课堂提问的问题与注意事项课堂提问的问题与注意事项5.提问对象的选择问题（1）只提问学优生（2）钟情提问某些同学（3）提问的问

16、题难度分布过于明显课堂提问的问题与注意事项课堂提问的问题与注意事项6 提问的评价问题（1）无评价（2）消极评价（3）不去倾听，无视学生回答中的亮点（4）诱导+强制，硬套“标准答案”课堂提问的问题与注意事项课堂提问的问题与注意事项7 提问的动机问题（1）故弄玄虚，卖弄（2）作为惩戒手段课堂提问的问题与注意事项课堂提问的问题与注意事项8 提问的设计问题（1）问题的设计要紧扣教材，围绕教学目的，有计划、有步骤地提出，切忌缺乏目的性和计划性。随着讲解和分析的一步步深入，课堂提问也应随之深入。（2）问题要提得具体明确，不能模棱两可。因为问题不具体、不明确，模棱两可，会使学生抓不住实质，甚至造成答非所问情

17、况。如：“大家想一想，硫酸是什么样的酸？”课堂提问的问题与注意事项课堂提问的问题与注意事项（3）提问的内容要有梯度 “善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。”（4）提问要有启发性 在讲电解质溶液的性质时，提问：“医生在做心电图时，在仪器与皮肤的接触部位擦的是氯化钠溶液而不是酒精溶液，为什么？”有的学生说：“因为酒精易挥发。”有的学生说：“因为氯化钠溶液可以消毒。”，显然这个时候学生的思维具有盲目性。这时老师提问：“做心电图时一定要有什么条件？患者身体上绑的仪器起什么作用？”学生经过老师的点拨讨论思考后得出：“做心电图时一定要有电流。”从而得出结论：利用了氯化钠是电解质的性质。

18、（5）提问的问题不宜过于空泛“大家说，平面解析几何研究的主要问题是什么？”忌忌1 只问“对不对和是不是”2 不具体、不明确3 不能继续追问，缺乏灵活性4 学生没有思考时间5 只提问部分学生6 先点名后提问题7 齐声回答过多8 借提问惩罚学生9 不认真听学生回答宜宜一、先提问，后指名二、先思考，后回答三、先讨论，后结论四、先学生，后教师五、先激励，后更正讨论讨论1.点名提问后，学生长时间不予回答怎么办？2.学生回答问题时，学生故意哗众取宠怎么办？3.关于课堂提问的注意事项，各位同学有何补充？提问技能评价量表提问技能评价量表项目评价内容权重分值好中差1提问目的明确，紧密结合了教学的重难点0.122不同问题的设计具有层次性0.123提出的问题具有启发性，能指引各类学生学习0.104提问时机得当，促进了学生创新思维的发展0.105问题表述清晰，语言简洁易懂0.086先提问，后点名，问题后有停顿，给学生思考时间0.087学生回答问题过程中有介入，能帮助学生思考0.128提问面广泛，照顾到各类学生0.089对答案能分析、评价和引导，强化学习0.1210能鼓励学生参与教学，回答问题0.08对整段教学内容的评价：作业作业 以本学科为小组，完成一段历时10分钟左右的课堂提问技能设计。