送东阳马生序及作业ppt课件(九下语文版第23课).ppt

《送东阳马生序及作业ppt课件(九下语文版第23课).ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《送东阳马生序及作业ppt课件(九下语文版第23课).ppt（46页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、送东阳马生序语文版九年级下册第六第六单元单元宋濂宋濂课堂导入囊萤映雪（晋车胤和孙康的学习故事）（晋车胤和孙康的学习故事）悬梁刺股（战战国国苏苏秦秦的的学学习习故故事事，也也叫叫“头悬梁，锥刺股头悬梁，锥刺股”）凿壁偷光（西汉匡衡的学习故事）（西汉匡衡的学习故事）韦编三绝（孔子晚年读（孔子晚年读易易的故事）的故事）画荻教子（欧阳修的学习故事）（欧阳修的学习故事）说说古代有哪些勤学的故事？常言道：常言道：“自古雄才多磨难，从来纨自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。绔少伟男。”孟子也说：孟子也说：“天将降大任天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身

2、，行拂乱其所为。饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。成为成功的垫脚石。课堂导入宋 濂 （1310131013811381），字），字景濂景濂，号号潜溪潜溪，浦江（现浙江义乌）人。，浦江（现浙江义乌）人。谥谥文宪文宪，明初著名散文家明初著名散文家。自幼家。自幼家境贫寒，但勤奋好学，一生刻苦学境贫寒，但勤奋好学，一生刻苦学习，习，“自少立志，未尝一日去书卷，自少立志，未尝一日去书卷，于学无所不通于学无所不通”。刘基曾赞许他：。刘基曾赞许他：“当今文章

3、第一当今文章第一”。生平著作甚丰，生平著作甚丰，曾主修曾主修元史元史。与。与刘基、高启刘基、高启并并称为称为“明初诗文三大家明初诗文三大家”，为明代，为明代“开国文臣之首开国文臣之首”。著作以传记小。著作以传记小品和记叙性散文为代表。著有品和记叙性散文为代表。著有宋宋学士集学士集。作者简介 洪武十一年（洪武十一年（13781378），即宋濂告老还），即宋濂告老还乡的第二年，他应召入朝觐见明太祖朱元乡的第二年，他应召入朝觐见明太祖朱元璋。正在太学读书的同乡晚辈马君则前来璋。正在太学读书的同乡晚辈马君则前来拜访。宋濂了解到马生是一个拜访。宋濂了解到马生是一个“善学者善学者”，便写了这篇序文，介绍自

4、己的学习经历，便写了这篇序文，介绍自己的学习经历和学习态度，勉励他珍惜太学的学习条件，和学习态度，勉励他珍惜太学的学习条件，刻苦学习，成为一个德才兼备的人。本文刻苦学习，成为一个德才兼备的人。本文选的是序文的前半部分。选的是序文的前半部分。写作背景 序有序有书序和赠序书序和赠序之分。本文是一篇赠序，之分。本文是一篇赠序，其中的其中的“序序”，是，是“赠言赠言”的意思。赠序，的意思。赠序，是古代的一种文体，有临别赠言的性质，是古代的一种文体，有临别赠言的性质，内容多推重、赞许或勉励之辞。内容多推重、赞许或勉励之辞。书序相当于前言后记，一般是介绍作家书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书

5、过程与宗旨，为阅读和评的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。的引导。体裁介绍给下面蓝色的字注音。给下面蓝色的字注音。嗜嗜（）学）学 砚砚（）台）台 硕硕（）师）师 逾逾（）约）约 叱叱咄咄（）烨烨（）然）然皲皲（）裂）裂 布布衾衾（）加加冠冠（）shsh y y n nshushu y y duduy y jnjnqnqn俟俟（）容容臭臭（）媵媵（）人人负负箧箧（）曳曳屣屣（）缊缊（）袍）袍gunguns s xixi y y ngngqiqi xxy y n n字词音 这这是是作作者者写写给给他他的的同同乡乡后后生

6、生马马君君则则的的一一篇篇文文章章。这这是是一一篇篇“赠赠序序”。本本文文的的重重点点是是叙叙述述自自己己的的苦苦学学的的情情况况，以以激激励励对方努力学习为目的。对方努力学习为目的。东东阳阳，地地名名，现现在在浙浙江江东东阳阳。“生生”是是长长辈辈对对晚晚辈辈的的称称呼呼，也也有有亲亲密密的的意意思思。“东东阳阳马马生生”东东阳阳的的马马君君则则。“序序”，文体名，这是一篇赠序文体名，这是一篇赠序。题解题解：整体感知 余余幼时幼时即即 嗜嗜学。家贫，学。家贫，无从无从 致致书书 以以观，观，每假借每假借 于于藏书藏书之之家，家，手手自自笔笔录，计日录，计日以以还。天还。天大寒，大寒，砚砚 冰

7、冰 坚坚，手指不手指不可可屈伸屈伸，弗弗之之怠。怠。录录毕，毕，走走送送之之，不敢，不敢稍逾稍逾约。约。喜欢喜欢连词，表目连词，表目的，来的，来常常常常向，介词向，介词结构后置结构后置假借，假借，同义同义砚台里砚台里(墨汁墨汁)坚硬坚硬弯屈伸直弯屈伸直抄书抄书跑跑超过超过不不得到得到没有办法没有办法懈怠懈怠就就稍微稍微名词作状语，名词作状语，用笔用笔表修饰，表修饰，不译不译名词作动词，名词作动词，动手动手新课讲解翻 译 我小时就爱好读书。家里贫穷，没有我小时就爱好读书。家里贫穷，没有办法得到书，就经常向有书的人家去借，办法得到书，就经常向有书的人家去借，亲手用笔抄写，计算着约定的日子按期归亲手

8、用笔抄写，计算着约定的日子按期归还。天气特别冷的时候，砚池里的墨汁结还。天气特别冷的时候，砚池里的墨汁结成坚冰，手指不能屈伸成坚冰，手指不能屈伸，也不敢放松抄书。，也不敢放松抄书。抄写完毕，赶快把书送还，不敢稍稍超过抄写完毕，赶快把书送还，不敢稍稍超过约定的期限。约定的期限。新课讲解以以 是是人多人多以以书书假假余，余余，余因因 得得 遍遍 观观群群 书书。既既 加冠，加冠，益慕益慕圣贤之圣贤之道道。又。又患患无无硕师硕师名人与名人与游游，尝尝 趋趋百里外百里外从从乡之乡之先达先达 执执 经经 叩叩问。先达问。先达德德 隆望隆望 尊尊，门人弟子，门人弟子填其室填其室，未尝未尝稍稍降降 辞色辞色

9、。余余 立侍立侍 左右，左右，因因 此此借借因此能够看到各种各样的书因此能够看到各种各样的书已经已经学说学说担心担心大大交往交往曾经曾经向向前辈前辈请教请教道德声望高道德声望高挤满屋子挤满屋子不曾不曾言语和脸色言语和脸色站着陪伴站着陪伴更加仰慕更加仰慕介词，介词，把把快步走快步走拿拿和缓和缓 新课讲解援援 疑疑 质质 理理，俯身俯身 倾倾耳耳以以 请请；或或遇其遇其叱咄叱咄，色色愈愈恭恭，礼愈，礼愈至至，不敢，不敢出出一言一言以以复；复；俟俟 其其欣悦欣悦，则又请，则又请焉焉。故故余余虽虽 愚愚，卒卒 获获 有有所所 闻闻。弯下身弯下身侧着侧着请教请教有时有时训斥训斥周到周到说说等到等到高兴，

10、愉快高兴，愉快焉，兼词。焉，兼词。于于+之，向他之，向他愚笨愚笨最终最终学到知识，获得学问学到知识，获得学问提出提出疑难疑难询问道理询问道理表情表情 恭顺恭顺新课讲解翻 译 因此，人家多愿意把书借给我，我也因此能够看到因此，人家多愿意把书借给我，我也因此能够看到各种各样的书。成年以后，更加仰慕古代圣贤的学各种各样的书。成年以后，更加仰慕古代圣贤的学说。又担心没有与大师和名人交往。曾经跑到百里说。又担心没有与大师和名人交往。曾经跑到百里以外，拿着经书向同乡有道德学问的前辈请教。前以外，拿着经书向同乡有道德学问的前辈请教。前辈德高望重，向他求教的学生挤满了屋子，他从来辈德高望重，向他求教的学生挤满

11、了屋子，他从来不把言辞和表情放温和些。我站在旁边侍候着，提不把言辞和表情放温和些。我站在旁边侍候着，提出疑难，询问道理，弯下身子，侧着耳朵，向他请出疑难，询问道理，弯下身子，侧着耳朵，向他请教；有时遇到他斥责，我的表情更加恭顺，礼节更教；有时遇到他斥责，我的表情更加恭顺，礼节更加周到，不敢说出一句话来回答；等他高兴时，就加周到，不敢说出一句话来回答；等他高兴时，就又去请教。所以我虽然愚钝，但最终能够有所收获。又去请教。所以我虽然愚钝，但最终能够有所收获。新课讲解当余当余之之从师也，从师也，负箧曳屣负箧曳屣，行行深山深山巨巨谷中，谷中，穷冬烈风穷冬烈风，大雪深数尺，足肤大雪深数尺，足肤皲裂皲裂而

12、不知，而不知，至至 舍舍，四，四支支 僵劲僵劲不能不能动动，媵人媵人持持汤汤 沃灌沃灌，以以 衾衾拥拥 覆覆，久而乃久而乃和。和。寓寓逆旅逆旅，主人，主人日日 再再食食，无鲜，无鲜 肥肥 滋味之滋味之享享。背者书箱背者书箱拖着鞋子拖着鞋子结构助词，用在结构助词，用在主谓之间，取消主谓之间，取消句子的独立性句子的独立性走在走在大大严冬严冬刮着凛烈刮着凛烈的寒风的寒风皮肤因寒冷干燥而开裂皮肤因寒冷干燥而开裂书馆书馆“通通“肢肢”，肢体，肢体僵硬僵硬动弹动弹 仆人仆人热水热水 浇洗浇洗围裹围裹 覆盖覆盖才才名作动，名作动，住住在旅店在旅店名作状，每天名作状，每天给两顿饭吃给两顿饭吃 食，食，同同“饲

13、饲”，给饭吃，给饭吃，享受享受用用到到副词，副词，好久好久新课讲解余余则则 缊袍敝衣缊袍敝衣 处其间，处其间，略无慕艳意。略无慕艳意。以以 中中 有有 足乐者足乐者，不知不知 口体之奉口体之奉不若人也。不若人也。盖盖余余 之之 勤勤 且且 艰艰若此。若此。却却穿着破旧穿着破旧的衣服的衣服毫无羡慕的意思毫无羡慕的意思连词，因为连词，因为足以快乐的事足以快乐的事吃的穿的吃的穿的(求学的求学的)勤勤劳而且艰苦劳而且艰苦助词，的助词，的新课讲解翻 译 当我从师求学的时候，背着书箱，拖着鞋子，行走当我从师求学的时候，背着书箱，拖着鞋子，行走在深山大谷中，深冬时节，刮着猛烈的寒风，大雪有在深山大谷中，深冬

14、时节，刮着猛烈的寒风，大雪有几尺深，脚上的皮肤冻裂了还不知道。到了客舍，四几尺深，脚上的皮肤冻裂了还不知道。到了客舍，四肢僵硬不能动弹，服侍的人拿来热水给我洗手洗脚，肢僵硬不能动弹，服侍的人拿来热水给我洗手洗脚，用被子给我盖上，很久才暖和过来。住在客舍里，每用被子给我盖上，很久才暖和过来。住在客舍里，每天只吃两顿饭，没有新鲜肥美的东西可以享受。同学天只吃两顿饭，没有新鲜肥美的东西可以享受。同学舍的学生都穿着华丽的衣服，戴着红缨装饰成的缀着舍的学生都穿着华丽的衣服，戴着红缨装饰成的缀着珠宝的帽子，腰上系着白玉环，左边佩着刀，右边挂珠宝的帽子，腰上系着白玉环，左边佩着刀，右边挂着香袋，浑身光彩照耀

15、，像神仙一样；我却穿着破棉着香袋，浑身光彩照耀，像神仙一样；我却穿着破棉袄，旧衣衫，生活在他们当中，一点也不羡慕他们，袄，旧衣衫，生活在他们当中，一点也不羡慕他们，因为心中有足以快乐的事，不觉得吃的穿的不如人。因为心中有足以快乐的事，不觉得吃的穿的不如人。我求学时的勤奋和艰苦大概就是这样。我求学时的勤奋和艰苦大概就是这样。新课讲解 今诸生学于太学，县官日有廪稍之供，父母岁有裘葛之遗，无冻馁之患矣；坐大厦之下而诵诗书，无奔立之劳矣；有司业、博士为之师，未有问 而不告，求而不得者也；凡所宜 有之书皆集于此，不必 学生学生官府官府米粮米粮供给供给夏天的衣服夏天的衣服 送来送来忧患忧患宽大的宽大的书房

16、里书房里 诵读诵读辛苦辛苦作他们的老师作他们的老师请教却请教却告诉告诉回答的情况回答的情况凡是凡是应该应该集中在这里集中在这里有之书有之书:名词性词组名词性词组新课讲解若余之手录，假诸人而后 见也。其 业 有不精，德 有不成者，非天质之卑，则 心 不若余之专 耳，岂他人之过哉?那样那样向人借向人借 然后然后诸诸:之于之于 而后而后:然后然后才能学习才能学习那些学习那些学习精通精通道德道德养成的人养成的人天资天资非非则则:不是不是就是就是低下低下 就是就是专心罢了专心罢了 难道是的过失吗难道是的过失吗之之:取独取独新课讲解 东阳马生君则在太学 已 二年，流辈甚称其贤。余朝(于)京师，生以乡人子

17、谒 余。撰 长书 以为贽，辞甚畅达。与之 论 辩，(学习学习)同辈的人同辈的人很很才德才德到京城朝见皇帝到京城朝见皇帝用同乡晚辈用同乡晚辈的身分的身分拜见我拜见我(他他)写写(一封一封)长信长信作为作为(表示表示)敬意的礼物敬意的礼物通畅明白通畅明白讨论辨析讨论辨析新课讲解言 和 而色夷。自谓少时用心于学甚劳。见 其 亲也，余故 道 为学之 难 以告 之。语言平和语言平和态度和悦态度和悦用心于学用心于学:于学用心于学用心 用功用功探望他的父母探望他的父母特意说说特意说说求学求学 的的 艰难艰难来来 告诉他告诉他新课讲解现在这些学生在大学里学习，政府天天供给膳食，现在这些学生在大学里学习，政府天

18、天供给膳食，父母年年送来冬服夏装，（这就）没有挨冻挨饿的忧父母年年送来冬服夏装，（这就）没有挨冻挨饿的忧虑啦；坐在高大宽敞的房屋之下读着诗书，虑啦；坐在高大宽敞的房屋之下读着诗书，这就）没有东奔西走的劳累啦；有司业、博士做他们这就）没有东奔西走的劳累啦；有司业、博士做他们的老师，没有问而不告诉，求知而得不到的啦；一切的老师，没有问而不告诉，求知而得不到的啦；一切应有的书都集中在这里，（这就）不必象我那样亲手应有的书都集中在这里，（这就）不必象我那样亲手抄写，向别人借来然后才能看到啦。（要是）他们学抄写，向别人借来然后才能看到啦。（要是）他们学业（还）不精通，德行（还）有不具备的，（那就）业（还

19、）不精通，德行（还）有不具备的，（那就）不是（他的）智力低下，而是（他的）思想不象我那不是（他的）智力低下，而是（他的）思想不象我那样专注罢了，难道是别人的过失吗？样专注罢了，难道是别人的过失吗？翻 译 新课讲解马生君在大学学习已经两年了，同辈的人称赞他马生君在大学学习已经两年了，同辈的人称赞他贤能。去官之后进京朝见皇帝，他以同乡晚辈的身份贤能。去官之后进京朝见皇帝，他以同乡晚辈的身份拜见我。写了一篇长信做见面礼，言辞很流畅通达。拜见我。写了一篇长信做见面礼，言辞很流畅通达。同论的文相比，语言委婉、神色和悦。自称小时候学同论的文相比，语言委婉、神色和悦。自称小时候学习用功、刻苦。是可以称得上爱

20、好学习的人。他将要习用功、刻苦。是可以称得上爱好学习的人。他将要回家乡探视他的双亲，我特意告诉了他求学的艰难。回家乡探视他的双亲，我特意告诉了他求学的艰难。翻 译 新课讲解问题探究 第一段作者是从哪几个方面谈自第一段作者是从哪几个方面谈自己刻苦求学的经历？己刻苦求学的经历？借书以观，录毕送之，得以遍观群借书以观，录毕送之，得以遍观群书。书。趋百里外从乡之先达执经叩问，卒趋百里外从乡之先达执经叩问，卒获有所闻。获有所闻。从师学习衣食住行的艰难。从师学习衣食住行的艰难。从三个方面表现自己求学的勤且艰。从三个方面表现自己求学的勤且艰。（得书之难）（得书之难）（从师之艰）（从师之艰）（求学之苦）（求学

21、之苦）问题探究 文中哪些地方表现了明代太学生文中哪些地方表现了明代太学生优越的学习条件？优越的学习条件？“县官日有廪稍之供，父母岁有裘葛县官日有廪稍之供，父母岁有裘葛之遗，无冻馁之患矣；坐大厦之下而诵之遗，无冻馁之患矣；坐大厦之下而诵诗诗书书，无奔走之劳矣；有司业、，无奔走之劳矣；有司业、博士为之师，未有问而不告，求而不得者博士为之师，未有问而不告，求而不得者也；凡所宜有之书皆集于此。也；凡所宜有之书皆集于此。”也是从衣、食、住、行、师、书几个也是从衣、食、住、行、师、书几个方面表现了明代太学生优越的学习条件。方面表现了明代太学生优越的学习条件。本文在写作上有什么特色？本文在写作上有什么特色？

22、运用对比手法。运用对比手法。以自己年幼时得书，从师、求学以自己年幼时得书，从师、求学之难，和太学生优越的学习条件作对比；之难，和太学生优越的学习条件作对比；以自己年幼时奔走之辛劳、生活以自己年幼时奔走之辛劳、生活之清苦，和太学生衣食住行的优越生活之清苦，和太学生衣食住行的优越生活条件作对比。条件作对比。通过对比，有力地突出文章的中心通过对比，有力地突出文章的中心思想。思想。问题探究序号对比方面宋濂年轻时现在的太学1衣衣衣衣（父母岁有裘葛之（父母岁有裘葛之（父母岁有裘葛之（父母岁有裘葛之遗）无遗）无遗）无遗）无冻冻冻冻馁之患馁之患馁之患馁之患2食食食食（县官日有廪稍之（县官日有廪稍之（县官日有廪

23、稍之（县官日有廪稍之供）无冻供）无冻供）无冻供）无冻馁馁馁馁之患之患之患之患3行行行行4书籍书籍书籍书籍凡所宜有之书皆集凡所宜有之书皆集凡所宜有之书皆集凡所宜有之书皆集于此于此于此于此5求师求师求师求师余则缊袍敝衣处其间余则缊袍敝衣处其间余则缊袍敝衣处其间余则缊袍敝衣处其间日再食，无鲜肥滋日再食，无鲜肥滋日再食，无鲜肥滋日再食，无鲜肥滋味之享味之享味之享味之享无奔走之劳无奔走之劳无奔走之劳无奔走之劳无从致书以观无从致书以观无从致书以观无从致书以观.不不不不敢稍违约。敢稍违约。敢稍违约。敢稍违约。未有问而不告，未有问而不告，未有问而不告，未有问而不告，求而不得者求而不得者求而不得者求而不得者负箧

24、曳屣，行深山巨负箧曳屣，行深山巨负箧曳屣，行深山巨负箧曳屣，行深山巨谷中谷中谷中谷中余立侍左右余立侍左右余立侍左右余立侍左右.则则则则又请焉又请焉又请焉又请焉问题探究作者通过对比，想说明什么道理？作者通过对比，想说明什么道理？通过对比，作者说明了学习条件的好坏，对通过对比，作者说明了学习条件的好坏，对学习效果没有决定性的影响。成功的重要因学习效果没有决定性的影响。成功的重要因素是求学者的态度：要素是求学者的态度：要“勤且艰勤且艰”，要勤奋，要勤奋，要舍得吃苦，要有恒心。要舍得吃苦，要有恒心。问题探究拓展延伸古 今 异 义 词走走送之送之以以是是人多以书人多以书假假余余 尝尝趋趋百里外从乡之先达

25、执经叩问百里外从乡之先达执经叩问 媵人持媵人持汤汤沃灌沃灌右备容右备容臭臭古义：跑。今义：行走。古义：跑。今义：行走。古义：这，此。今义：判断动词。古义：这，此。今义：判断动词。古义：快步走。今义：趋势。古义：快步走。今义：趋势。古义：热水。今义：食物煮后所得的汁水。古义：热水。今义：食物煮后所得的汁水。古义：借。今义：虚伪的，不真实的。古义：借。今义：虚伪的，不真实的。古义：气味。今义：难闻的气味。古义：气味。今义：难闻的气味。拓展延伸词类活用腰：腰白玉之环腰白玉之环焉：则又请焉则又请焉手笔 手自笔录手自笔录3 3、通假字、通假字支：四支僵劲不能动四支僵劲不能动被：同舍生皆被绮绣同舍生皆被绮

26、绣名词用为动词，腰佩名词用为动词，腰佩兼词，兼词，“于之于之”的合音，向他的合音，向他通通“肢肢”，肢体，肢体通通“披披”，穿，穿名词作状语，用笔名词作状语，用笔名词作状语，亲手名词作状语，亲手拓展延伸弗弗之之怠怠走送走送之之益慕圣贤益慕圣贤之之道道当余当余之之从师也从师也盖余盖余之之勤且艰若此勤且艰若此之代代“抄书抄书”，宾语前置。，宾语前置。代词，指代词，指“书书”。结构助词，的。结构助词，的。助词，用在句子的主谓之间，助词，用在句子的主谓之间，取消句子的独立性。取消句子的独立性。结构助词，的。结构助词，的。一 词 多 义拓展延伸无从致书无从致书以以观观计日计日以以还还以以是人多是人多以以

27、书假余书假余以以中有足乐者中有足乐者以以衾拥覆衾拥覆以连词，表目的，来。连词，表目的，来。表修饰，不译。表修饰，不译。介词，因为；介词，因为；介词，把。介词，把。连词，因为。连词，因为。介词，用。介词，用。一 词 多 义拓展延伸 文章的中心是劝学，开头就提出文章的中心是劝学，开头就提出“嗜学嗜学”，接下来叙述自己如何，接下来叙述自己如何“力学力学”，然后又说到太学生学习条件之优越，然后又说到太学生学习条件之优越，最后归结到马生的最后归结到马生的“善学善学”，脉络分明，脉络分明，前后呼应。作者还运用了对比手法，有前后呼应。作者还运用了对比手法，有力地突出了文章的中心思想。力地突出了文章的中心思想。课堂小结