广东省2023年教师资格之中学化学学科知识与教学能力考试题库.doc

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1、广东省广东省 20232023 年教师资格之中学化学学科知识与教学年教师资格之中学化学学科知识与教学能力考试题库能力考试题库单选题（共单选题（共 5050 题）题）1、初中化学课程标准中确立了化学课程改革的基本理念。下列选项与之无关的是（）。A.注意提供多样化的学习评价方式对学生进行考核B.注重评价学生的科学探究能力和实践能力C.重视学生在情感、态度、价值观方面的发展D.重视双基，以基本知识和基本技能为教学中心【答案】D2、（）测验也称标准参照测验，是以具体的教学目标为标准，用以检查学生达到教学目标的程度。因此，还可将其称为达标性考试或资格考试。利用这种测验可以具体了解学生从某一阶段的教学中究

2、竟学到了什么，学得怎样等。A.常模参照B.目标参照C.诊断性D.形成性【答案】B3、热爱家乡，热爱祖国，树立为中华民族复兴、为人类文明和社会进步而努力学习化学的责任感和使命感属于高中化学课程的（）目标。A.知识与技能B.过程与方法C.知识与能力D.情感态度与价值观【答案】D4、下列教学目标属于“过程与方法”范畴的是（）。A.知道 DH 大小与溶液酸碱性的关系B.运用变量控制的方法，探究物质燃烧的条件C.运用分子和原子的知识说明化学反应的本质D.认识催化剂和催化作用【答案】B5、络合滴定法用 EDTA 测定 pb2+时，要求 pH 为 5 左右，缓冲溶液可以选择（）缓冲体系。A.HAc-NaAc

3、B.六次甲基四胺C.NH3-NI-14ClD.一氯乙酸【答案】B6、气体 X 只可能含有 NH3、Cl2、HBr、CO2 中的一种或几种。已知 x 通入硝酸银溶液时产生淡黄色、不溶于稀硝酸的沉淀，若将 x 通入澄清石灰水中没有沉淀产生。则下列有关气体 x 的成分的说法正确的是（）。A.一定含有溴化氢、二氧化碳B.一定不含二氧化碳C.一定不含氨气、氯气D.可能含有二氧化碳和氯气【答案】C7、制定化学教学目标的直接依据是（）。A.化学课程目标B.化学教学内容C.学生的科学素养基础D.学生身心发展特点【答案】A8、化学课程目标中，“情感态度与价值观”是（）。A.认知性目标B.策略性目标C.技能性目标

4、D.体验性目标【答案】D9、X、Y、Z、W、R 五种短周期主族元素的核电荷数依次增大，由 X 元素组成的一种单质是自然界中最硬的物质，Z 与 W 同主族，Y、Z、W 的最外层电子数之和与 R 元素的核外电子数相等。下列叙述正确的是（）。A.原子半径由大到小的顺序是：RWXYZB.均能形成氢化物，且 R 的氢化物最稳定C.最高正价均与其最外层电子数相等D.R 元素形成的最高价氧化物对应的水化物酸性最强【答案】D10、下列属于化学课程标准中技能性目标行为动词的是（）。A.识别B.认同C.发展D.模仿【答案】D11、下列说法正确的是()。A.淀粉和纤维素的化学式均为(C6H10O5)，二者互为同分异

5、构体B.从形式上看.酯化反应也属于取代反应C.油脂的相对分子质量都较大.所以属于高分子化合物D.乙烯能使酸性高锰酸钾溶液和溴水褪色.二者反应原理相同【答案】B12、下列能反映出固态氨属于分子晶体的事实是（）。A.常温下氨是气态物质B.氨极易溶于水C.氮原子不能形成阳离子D.氢离子不能单独存在【答案】A13、关于化学史描述正确的是（）A.法国化学家拉瓦锡 1771 年建立燃烧现象的氧化学说B.拉瓦锡最早发现电子的科学家C.汤姆生提出了质量守恒定律，测定出空气的成分D.意大利化学家凯库勒最早提出了分子概念【答案】A14、下列叙述错误的是（）。A.SO2 使溴水褪色与乙烯使 KMnO4 溶液褪色的原

6、理相同B.制备乙酸乙酯时可用热的 NaOH 溶液收集产物以除去其中的乙酸C.用饱和食盐水替代水跟电石反应，可以减缓乙炔的产生速率D.用 AgNO3，溶液可以鉴别 KCl 和 KI【答案】B15、教材是教学内容的载体，教材分析是教学设计的一个重要环节。下列不属于化学教材分析内容要素的是（）。A.设计化学作业B.挖掘教材内容的教学价值C.把握教材的重难点D.分析和理解教材内容【答案】A16、学生在对第三周期金属元素钠、镁、铝等的化学性质进行比较的基础上，得出第三周期元素金属性的变化规律，这种逻辑思维方法是（）。A.类比B.演绎C.归纳D.分类【答案】C17、化学学科教学要以（）为本。A.提高课堂教

7、学质量B.人的全面发展C.提高学生的动手能力D.教材【答案】B18、在进行“二氧化碳的密度比空气的大”这一知识点教学时，适宜的教学原则是（）。A.实验引导与启迪思维B.归纳共性与分析特性C.形式训练与情境思维D.科学精神与人文精神【答案】A19、近年来随着人类对能源危机、全球气候、环境变化等问题的广泛关注，STSE 思想也受到了日益重视。STSE 的含义是（）。A.科学、技术、学生与资源教育B.科学、技术、社会与环境教育C.科学、技术、学生与能源教育D.科学、技术、社会与气候教育【答案】B20、下列不属于教学设计工作一般步骤的是（）。A.设计教学目标B.设计教学媒体C.设计教学策略D.设计教学

8、模式【答案】D21、化学教学中教师为了帮助学生理解化学工业对人类社会生活的影响，设计了问题“使用塑料制品对人类是有利还是有害”，由学生分别代表化工产品生产者、消费者、环保工作者就此问题发表观点这种教学方式属于()。A.科学探究教学B.小组讨论教学C.角色扮演教学D.社会调查教学【答案】C22、提高课堂教学有效性的方法与策略是（）。A.从认识发展的视角进行学生分析B.从认知特点的视角进行学生分析C.从已知知识基础的视角进行学生分析D.从学习习惯的视角进行学生分析【答案】A23、为了制备干燥、纯净的 CO2，将大理石和盐酸反应生成的气体先后通过装有下列物质的两个吸收装置，两个装置应依次装入（）。A

9、.饱和 NaHCO3 溶液、碱石灰B.饱和 NaHCO3 溶液、浓硫酸C.浓硫酸、饱和 NaHCO3 溶液D.饱和 Na2CO3 溶液、稀硫酸【答案】B24、下列关于课程资源的说法正确的是()。A.教师和学生不是课程资源B.课程资源具有多样性C.课程资源越多越好D.课程资源就是教科书【答案】B25、叶老师在结课时说：“通过本节课的学习，我们了解了元素金属性的强弱可以用其单质与水（或酸）反应置换出氢气的难易程度，以及它们的最高价氧化物对应的水化物氢氧化物的碱性来比较。那么，元素非金属性的强弱又可以从哪些方面来衡量呢?请大家带着这个问题来预习下一节学习内容。”这种结课方法为（）。A.归纳总结法B.

10、设疑探究法C.巩固练习法D.收集整理信息法【答案】B26、下列有关化学教学过程的叙述中，错误的是（）。A.化学教学过程是以育人为本，促进学生全面发展的过程B.化学教学过程是师生交往、积极互动、合作，共同发展的过程C.以理论知识为基础、化学用语为工具、三重表征为手段是化学教学过程的三大特征D.化学教学过程是在教师指导下，学生主动建构知识意义和认知结构的过程【答案】C27、教师在化学教学中应注重相互结合的三重表征思维方式，三重表征中的“三重”是指（）。A.现象、原理、概念B.宏观、微观、符号C.电子、原子、分子D.性质、组成、结构【答案】B28、下列说法正确的是（）。A.吸热反应在一定条件下可以自

11、发进行，放热反应在任何条件下都可以自发进行B.有气体参加的化学反应，若增大压强（即缩小反应容器的体积），可增加活化分子的百分数，从而使反应速率增大C.升温能使化学反应速率增大的主要原因是增加了反应物分子中活化分子的百分数D.升高温度或加入催化剂，可以改变化学反应的反应热【答案】C29、下列哪组实验全部属于义务教育化学课程标准（2011 年版）规定的基础学生实验（）。A.氧气的实验室制取、燃烧的条件、氨气的实验室制取B.氢气的实验室制取、粗盐提纯、一定溶质质量分数氯化钠溶液的配制C.二氧化碳的实验室制取、燃烧的条件、溶液酸碱性的检验D.氮气的实验室制取、溶液酸碱性的检验、一定溶质质量分数氯化钠溶

12、液的配制【答案】C30、下列不属于高中教育阶段化学课程性质的是（）。A.知识的启蒙性B.学生的主体性C.模块的选择性D.知识的多样性【答案】A31、课程改革要求依据学生的已有经验、心理发展水平和全面发展的需求选择化学课程内容，初中化学课程内容主要包括（）。A.B.C.D.【答案】C32、初中学生学习了金属的化学性质，在高中阶段又有金属的化学性质这一课的学习。许多教师发现，一些学生初中部分的知识掌握不好。但到了高中，由于理解力增强，对金属的化学性质理解加深，对初中部分知识掌握变好了。这种迁移现象是（）。A.顺向迁移B.逆向迁移C.垂直迁移D.水平迁移【答案】B33、在一化学平衡状态体系中，发生下

13、列量的变化，其中一定会使平衡发生移动的是（）A.反应物的浓度B.反应物的转化率C.正、逆反应速率D.体系的压强【答案】B34、下列各组液体混合物，用分液漏斗不能分开的是A.甲苯和液溴B.溴乙烷和水C.水与煤油D.饱和碳酸钠溶液和乙酸乙酯【答案】A35、X、Y、Z、W、R 是原子序数依次递增的短周期元素。X 基态原子有 2 个未成对电子，Y、R 同主族且两者核外电子数之和是 x 核外电子数的 4 倍，2 元素的第一电离能高于同周期相邻的 2 种元素，W 是常见金属元素。下列叙述正确的是（）。A.Y、Z、R 形成的简单离子半径依次增大B.Z 与 Y 形成的化合物熔点比 W 与 Y 形成的化合物低C

14、.Z 的单质可以在 X 的最高价氧化物中燃烧D.X 的最高价氧化物对应水化物的酸性比 R 的强【答案】C36、以学生兴趣、需要和能力为基础，在化学教学过程中开展的“研究性学习活动”属于（）。A.学科课程B.活动课程C.综合课程D.分科课程【答案】B37、下列哪一项不属于现代教学设计的基本要求（）。A.以系统观点作指导B.科学性原则C.以科学、可靠、先进、合适和完整的教学理念为基础，遵循教学规律D.要从实际出发【答案】B38、教学过程中教学的中心环节是()。A.巩固知识B.领会知识C.检查知识D.运用知识【答案】B39、现代化学的元素周期律是 l869 年俄国科学家门捷列夫(DmitriMend

15、eleev)首创的他将当时已知的 63 种元素依相对原子质量大小并以表的形式排列把有相似化学性质的元素放在同一列制成元素周期表的雏形。经过多年修订后才成为当代的周期表。在周期表中，元素是以元素的原子序排列，最小的排行最先。表中一横行称为一个周期一列称为一个族。某学生总结元素周期表的四个特征：除零族元素外，短周期元素的最高化合价在数值上都等于该元素所属的族序数；除短周期外，其他周期均为 18 种元素；副族元素没有非金属元素；碱金属元素是指 IA 族的所有的元素。其中正确的是（）。A.只有B.只有C.只有D.只有【答案】C40、现代教学设计的基本原则包括（）。A.B.C.D.【答案】D41、下列叙

16、述正确的是（）。A.锥形瓶可用作加热的反应器B.室温下.不能将浓硫酸盛放在铁桶中C.配制溶液定容时.俯视容量瓶刻度线会使溶液浓度偏低D.用蒸馏水润湿的试纸测溶液的 pH，一定会使结果偏低【答案】A42、下列说法正确的是（）。A.义务教育化学课程标准(2011 年版)确定了 4 个一级主题B.衡量教学的好坏，主要看学生获得知识的多少C.义务教育阶段的化学课程应体现启蒙性和基础性D.教师的讲解是学生实现科学探究的重要途径【答案】C43、义务教育化学课程标准（2011 年版）中明确指出，义务教育化学课程应该体现（），这是由义务教育阶段的教学特点决定的。A.实用性B.理论性C.基础性D.探究性【答案】

17、C44、下列教学目标属于“过程与方法”范畴的是（）。A.知道 DH 大小与溶液酸碱性的关系B.运用变量控制的方法，探究物质燃烧的条件C.运用分子和原子的知识说明化学反应的本质D.认识催化剂和催化作用【答案】B45、茫茫黑夜中，航标灯为航海员指明了方向。航标灯的电源必须长效、稳定。我国科技工作者研制出铝合金、Pt-Fe 合金网为电极材料的海水电池。在这种电池中（）。A.B.C.D.【答案】A46、教材分析是教师进行教学设计的基础，化学教材分析的依据包括()。A.B.C.D.【答案】B47、教育学属于()。A.自然科学B.社会科学C.实验科学D.哲学【答案】B48、化学学习的学习观和学习方法是（）

18、。A.以实验为基础B.在分子和超分子的微观层次上研究物质C.化学知识再生产过程D.由简到繁、不断深化、螺旋式上升【答案】A49、由苯（C6H6）和乙醇（C2H5OH）的结构与化学性质来推测苯酚（C6H5OH）可能具有的化学性质，所采用的学习策略是（）。A.多种感官协同记忆策略B.知识结构化策略C.联系一预测策略D.练习一反馈策略【答案】C50、5.当前我国义务教育课程的设置应该是（）。A.整体设计九年一贯的义务教育课程，小学阶段以综合课程为主，初中分科课程综合课程相结合，高中分科课程为主B.整体设计九年一贯的义务教育课程，义务教育阶段以综合课程为主，初中分科课程综合课程相结合，高中分科课程为主

19、C.整体设计九年一贯的义务教育课程，义务教育阶段以综合课程为主，高中分科课程为主D.整体设计九年一贯的义务教育课程，小学阶段以综合课程为主，中学分科课程为主【答案】A大题（共大题（共 1010 题）题）一、义务教育化学课程标准(2011 年版)指出：教师应根据教学目标、教学内容、学生的已有经验，针对初中学生的认知特征、知识水平及学习需要选择合适的教学内容；能根据教学内容的特点、学生个体差异确定教学重点和教学难点，引导学生积极参与学习过程；能在规定时间内完成所选教学内容的方案设计。具有基于课程标准、教材和教学设计知识进行教学设计的能力。根据以上材料回答下列问题：(1)简述教学情境的功能。(2)简

20、述可采用哪些形式创设教学情境。【答案】(1)激发学习情感；促进知识迁移；发展探究能力；培养合作意识；提升合作素养。(2)利用实验，创设教学情境；设置化学问题，创设教学情境；利用化学史和科技成果创设教学情境；从化学与社会、生活的结合点创设教学情境；利用学生的认知矛盾创设教学情境。二、复习课是中学化学教学中一种重要的课型。以某个专题内容为核心开展主题式学习是中学化学教师经常采用的一种复习课教学形式。（1）请说明复习课在化学教学中的功能（6 分）（2）请以“溶液”的复习为例说明化学主题式复习教学常用约两种策略（6 分）【答案】三、阅读下列材料，回答有关问题：1829 年，德国化学家德贝莱纳在研究元素

21、的原子量和化学性质关系时发现了几个性质相似的元素组，每组包括三种元素，如锂、钠、钾；钙、锶、钡。1862 年，法国地质学家尚古多把元素按其原子量大小顺序标在圆柱体表面的螺旋线上他发现某些性质相近的元素都出现在一条线上于是提出元素的性质随其原子量的变化具有周期性。1868 年，化学家迈尔研究了已知元素的原子量和物理性质的关系把性质相近的元素划分为一族并于 l869 年制作了他的第一张元素周期表。1869 年，化学家门捷列夫按原子量递增的顺序和元素化学性质的相似性把 63 种元素排列成几行，当按原子量排序与元素化学性质冲突时，他依据元素的化学性质调整位置或留下空位。同年，他公布了他的第一张元素周期

22、表。后来，他进行了更详细的族的划分并于 1871 年公布了他第二张元素周期表。之后，元素周期表被不断完善，成为化学研究的重要工具。直到 20 世纪初物理学家们逐步揭开了原子结构的秘密，人们才清楚元素的性质呈现周期性变化的根本原因。问题：(1)迈尔和门捷列夫根据元素性质进行族的划分所用的科学方法是什么?(2 分)他们研究的主要区别是什么?(2 分)(2)元素周期律的发现对于化学科学的发展有什么重要意义?(4 分)(3)有人说“元素周期律的发现是物理与化学的完美结合”，结合材料谈谈你对这句话的理解。(2 分)请回答元素性质呈现周期性变化的根本原因。(2 分)【答案】(1)迈尔和门捷列夫根据元素性质

23、进行族的划分所用的科学方法是分类。迈尔研究的是元素的原子量和物理性质的关系门捷列夫研究的是元素的原子量和化学性质的关系他们研究的区别在于从不同的角度去认识元素、发现规律。(2)元素周期律是自然科学的基本规律元素周期表是元素周期律的具体表现形式它反映了元素之间的内在联系。是对元素的一种很好的自然分类。我们可以利用元素的性质、它在周期表中的位置和它的原子结构三者之间的密切关系来指导化学学习研究。元素周期律和元素周期表为新元素的发现及预测它们的原子结构和性质提供了线索。元素周期律和周期表对工农业生产也有一定的指导作用。由于在周期表中位置靠近的元素性质相近，这启发人们在周期表一定的区域内寻找新的物质研

24、究制造新品种农药、半导体材料、催化剂等。(3)从 1829 年到 1871 年人们没有停止对元素周期律的研究，但始终没有解决周期律变化的本质。直到 20 世纪初物理学家们逐步揭开了原子结构的秘密人们才清楚元素的性质呈现周期律变化的根本原因。所以说，元素周期律的发现是物理与化学的完美结合。元素性质呈现周期性变化的根本原因是核外电子排布呈现周期性变化。四、阅读下面文字，回答有关问题：某化学教师上了一堂研究课“盐类的水解”，多数听课教师认为他突出了本节课的重点与难点，但也存在一些不足，突出表现在课堂教学中学生的参与度不高。问题：(1)化学课堂教学中，提高学生参与度的意义有哪些?(6 分)(2)请简述

25、化学课堂教学中提高学生参与度的若干教学策略(至少 3 种)。(6 分)【答案】(1)化学课堂教学中，提高学生参与度的意义如下：提高学生的课堂参与度，可最大限度地激发学生的学习热情和调动学生学习的主动性，使学生全身心地参与到课堂中来，大大提高学习效率。学生的课堂参与度提高，师生之间的交流增多，师生在相互交流学习的过程中，才可能找到最佳策略，提高课堂教学效率。提高学生的课堂参与度，变“要学生学”为“学生要学”，学生在乐趣中掌握知识，从而提高教学质量。学生的课堂参与度提高，他们可以利用知识解决生产生活中的实际问题，从而增强了使命感与责任感。提高学生的课堂参与度还可以体现学生的自我价值，培养他们的创新

26、精神和实践能力。提高学生参与度不是针对部分学生，而是针对全体学生，给每一个学生平等的学习机会，能够使不同水平的学生都能在原有基础上得到发展。(2)提高学生参与度的教学策略可以采用如下几种：多元互动策略多元互动策略是从多个角度、采取多种形式、利用多种资源进行个性需求的多种弄整合互动，形成多元智能的个性化教学策略，目的是培养学生自主合作探究的能力、综合建构的能力，进而促进每一个学生能够全面和谐发展。问题情景策略问题情景策略是把若干个新知识渗透到有趣的情节、场景或故事中，在新知识和学生的求知心理之间制造一种不平衡、不协调，把学生引入一种与问题有关的情景中，以情景中的问题解决为需求，激发学生在环境中发

27、现问题、分析问题、解决问题的热情。信息运用策略信息运用策略是一种教会学生如何收集选择信息、加工信息，如何检索提取信息、合理利用信息的基本规则与方法。它能够培养学生快速检索、加工处理、正确评判、合理利用信息的能力。五、学生的起点能力就是指学习新知识必须具备的原有知识、技能的准备水平，研究表明，起点能力与智力相比对新知识的学习起着更大的作用。(1)以“配制一定物质的量浓度的溶液”为例说明需要学生具备的起点能力?(6 分)(2)说明了解和确保学生具备起点能力对学生新知识的学习有何重要意义?(7 分)【答案】(1)“配制一定物质的量浓度的溶液”需要学生具备的起点能力：溶液配制的原理：所需要仪器的特点和

28、使用方法；相关物理量之间的关系及计算；操作要领。(2)重要意义：了解学生的学习基础：确定教学重点和难点；设计教学内容和选择教学方法的依据：在原有知识的基础上有意义的学习，利于学生理解和掌握知识。六、普通高中化学课程标准(实验)中有这样的表述：以实验为基础是化学学科的重要特征之一。化学实验对全面提高学生的科学素有着极为重要的作用。综上所述简要回答下列问题：(1)化学实验有哪些主要教学功能(2)化学教学中，如何利用化学实验开展教学【答案】(1)化学是一门实验性很强的学科，以实验为基础是化学教育最基本的特征。化学实验的教学功能主要体现在以下四点：化学实验能够激发学生的化学学习兴趣；化学实验能够创设生

29、动活泼的化学教学情境；实验探究是转变学生学习方式和发展科学探究能力的重要途径：化学实验是落实“情感态度与价值观”目标的重要手段。(2)在化学教学中，可以从以下几个方面利用化学实验开展教学。引导学生通过实验探究活动来学习化学。重视通过典型的化学实验事实帮助学生认识物质及其变化的本质和规律。利用化学实验史实帮助学生了解化学概念、化学原理的形成和发展，认识实验在化学学科发展中的重要作用。引导学生综合运用所学的化学知识和技能。进行实验设计和实验操作，分析和解决与化学有关的实际问题。七、案例：某教师设计了如下“物质的量”教学的导入情境：分别取 209 黄豆、绿豆和大米，请同学(2 人或 4 人一组)数这

30、些豆子、米各有多少粒。要求：最短时间内准确地数出来。颗粒越小，数目越多，数起来越困难，同学们为了快而准确地数，就自然地会将它们分成堆，一堆一堆的来计量。原子、分子等微观粒子是比豆子、米粒小得多的粒子，当我们要对它们计量时，更需要一堆一堆地进行，这样一个“堆量”就是“物质的量”，物质的量是一个基本物理量。问题：(1)在“物质的量”的教学中为什么需要精心创设导入新课(2)请分析该情境创设的特点。【答案】(1)创设学习情境可以增强学生学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生学习的兴趣，使学习更为有效。物质的量是比较抽象的概念，利用情境导人，将抽象的概念形象化，学生易于理解，同时学生对日常

31、生活中情境最为熟悉，因此最能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。(2)该情境创设具有真实性。教师创设的教学情境为具体事实情境，豆子和米粒都是生活中的物品。选取学生熟悉的情境有力地激发了学生的学习动机和学习兴趣，调动学生参与学习的积极性和主动性，还可以有效地促进学生对新知识的理解。该情境创设具有针对性。这些物品以个数计量较为困难，与本节课相关化学知识原子、分子等这些微小粒子具有相似的性质。要统计物品的量，需要分堆处理，那么要统计微观粒子的量同样可以考虑使用类似的处理方法，于是引出了“堆量”物质的量。该情境创设具有情感性。真实且具有实际意义的、贴近学生生活的学习情境可以激发学生的学习动机，促使学

32、生自主地探究事物，学生由心理和情感上的“贴切”感到学习情境的“真实”由“真实”而容易“理解”情境中蕴含的知识观点。八、案例：下面是两位初中化学老师关于“二氧化碳的性质”的教学设计片段：【设计一】将二氧化碳通 x 紫色石蕊溶液中，观察溶液由紫色变为红色，加热时，溶液又变回紫色。提问：为什么会产生这样的现象?解释：由于二氧化碳与水反应产生了碳酸，酸性物质会使石蕊变红。加热后碳酸分解，因此石蕊又变回紫色。由此，进一步介绍二氧化碳与水反应的化学方程式。【设计二】将碳酸饮料振荡，气体导入澄清石灰水，发现石灰水变浑浊。提问：为什么碳酸饮料会产生二氧化碳?二氧化碳 hA.水中会产生碳酸吗?将二氧化碳通入紫色

33、石蕊溶液中，观察到溶液变红。提问：这是因为二氧化碳溶解于水生成了碳酸吗?是否因为二氧化碳本身就具有酸性?将干燥的石蕊试纸放入盛有二氧化碳的集气瓶中，观察到石蕊试纸条不变色。将湿润的石蕊试纸放入盛有二氧化碳的集气瓶中，石蕊试纸条变红。由此推断，二氧化碳与水反应生成碳酸。进一步介绍二氧化碳与水反应的化学方程式。问题：(1)根据两位老师的教学设计片段，说明两个设计的特点。(2)设计二体现了哪些教学理念?(2)根据上述教学设计片段，归纳总结“身边的化学物质”这一内容的基本教学策略。【答案】【知识点】化学教学理念、化学教学策略二氧化碳的性质(1)设计一和设计二都引出并讲解了二氧化碳与水的反应方程式也都进

34、行了二氧化碳通人紫色石蕊溶液的实验。设计二与碳酸饮料中含有二氧化碳的事实联系起来，提出问题实验成为教师引导下有探究意义的、有目的的实验。而设计一中二氧化碳通入紫色石蕊溶液的实验是由教师完成学生观察，师生共同解释的实验。设计二重视每一个推断的证据意识。由于有其他的推断可能后续又设计了二氧化碳与干燥石蕊试纸的实验，进一步排除其他可能的推断推理得出二氧化碳与水反应的事实。而设计-N 直接用反应解释了实验现象并没有进行多种可能的探究。设计二除了完成二氧化碳与水反应的学习还设计了与生活实际相联系的情景并且让学生体验了探究推理的过程目标更为丰富宽泛。(2)注重过程性目标的体验和情感态度与价值观目标的达成：

35、注重实验教学全面发展学生的科学素养；注重对物质的感性认识的积累，让学生从化学视角熟悉身边的物质，在丰富的情境中，通过多研究、多思考，积累有关物质的知识。(3)依据内容特点规划目标，全面发展科学素养。贴近生活生产实际初步形成科学物质观的意识。设计生动的化学实验和富有启迪性的探究活动，引导学生认识和探究身边的化学物质。注重反思实践，不断开拓更新教学设计，提高教学的实效性。九、阅读下面文字，回答有关问题：有两位化学老师针对同一教学内容，分别以问题驱动的方式设计了两种不同类型的课堂教学。老师 1：根据教学目标、教学重点、教学难点，把教学设计成一系列问题，问题与问题之间有一定的逻辑关系，形成了教学中的问

36、题串，在教学过程中引导学生逐一解决一个个问题老师 2：根据教学目标、教学重点、教学难点以及学生实际，分析了教学中会遇到的一系列问题后，选出几个重点问题。在教学过程中，首先从一个比较容易引起学生兴趣的问题开始然后在教学中教师不断捕捉学生学习中生成的问题，并引导学生逐一解决。结合上述材料，简要回答问题：(1)请分析与评价上述两位老师的教学特点。(6 分)(2)简述中学化学课堂教学中的提问与讨论的注意事项。(6 分)【答案】(1)老师 1 是在用知识线索贯穿素材，这位教师使用素材的动机是单纯为了讲授知识，素材出现的时机完全由知识点决定。从教学目标的达成情况看，只完成了知识与技能的教学，对过程与方法、

37、情感态度与价值观维度的目标涉及很少老师 2 是在用认识性问题线索贯穿素材这位教师更加深入地挖掘了素材的内在联系，把素材纳入到解决某一实际问题的思维序列中素材出现的时机和顺序由学生的认识逻辑决定老师使用素材的目的不仅仅是为了传授知识更重要的是如何用知识解决问题，很好地体现了知识与学生生活之间的紧密联系实现了三维目标的融合式的教学。(2)化学课堂教学中，提问与讨论应当注意以下几个方面：要设计适应学生年龄和个人能力特征的多种水平问题，调动所有学生积极参与回答。问题的内容要集中，表达要简明准确。要有启发性，当学生思考不充分或抓不住问题重点时，教师应从侧面给予启发和引导，培养学生独立思考的意识和解决问题

38、的能力。依照教学的进展和学生的思维进程提出问题，把握提问的时机。利用学生已有知识，合理设计问题，并预想学生的可能回答及处理方法。学生回答后，教师要给予分析和确认。一十、阅读下列素材回答有关问题：素材 1 公元前 5 世纪古希腊哲学家留基伯和他的学生德谟克利特提出了原子理论，却无法得到科学验证，但被人接受。素材 21774 年拉瓦锡在大量实验的基础上提出了质量守恒定律。1791 年化学家里希特通过大量的酸碱中和实验提出了当量定律的雏形。1799 年普罗斯提出了所谓的定组成定律。后来许多科学家通过大量的实验提出了倍比定律。素材 3 在大量的实验基础上借鉴前人的思想和研究成果，道尔顿在 1803年提

39、出了他的原子学说：元素的最终组成称为简单原子，它们是不可见的，既不能创造，也不能毁灭和再分割，它们在一切化学变化中本性不变。同一元素的原子，其形状、质量及性质是相同的；不同元素的原子则相反。每一种元素以其原子的质量为其最基本的特征(此点乃道尔顿原子论的核心)。不同元素的原子以简单数目的比例相结合，形成化合物。化合物的原子称为复杂原子，其质量为所含各元素原子质量的总和。同一种复杂原子其形状、质量及性质也必然相同。根据上述素材回答下列问题：(1)道尔顿提出原子学说的基础有哪些?(3 分)(2)道尔顿的原子学说为什么比古希腊的原子论更具有科学说服力?(3 分)(3)从上述素材概括近代化学学科发展的基

40、本特征。(3 分)(4)有人赞赏道尔顿“似乎是用他的手开始实验，却是用他的头脑来结束实验”你如何理解这句话?(3 分)【答案】(1)从素材中可以看出，道尔顿的原子学说的基础主要有：古希腊哲学家留基伯和他的学生德谟克利特提出的原子理论，拉瓦锡提出的质量守恒定律，里希特提出的当量定律，普罗斯提出的定组成定律以及后面的倍比定律。前人的这些理论和实验都为道尔顿提出原子学说奠定了基础。(2)古希腊的原子论是由古希腊哲学家留基伯和他的学生德谟克利特提出来的但是并没有得到科学地验证。而道尔顿的原子学说是在大量的实验基础上，借鉴前人的思想和研究成果而得出来的，因而也更真实、更可靠、更具有科学说服力。(3)化学家对物质的认识和研究，从宏观向微观深入。化学家们通过实验验证打开了原子的大门，逐步提出了原子学说从定性向定量化深入。比如拉瓦锡提出了质量守恒定律，里希特提出了当量定律，普罗斯提出了定组成定律，以及后面出现的倍比定律都体现了化学向定量化方向发展。以化学实验为基础，向理论化发展。由上述几个理论的发展过程可以看出每一个理论的提出都需要大量的实验事实同时也是在实验事实的基础上得出理论。(4)“似乎用他的手开始试验却是用他的头脑来结束实验”说出了实验与理论思维之间的关系真理需要以实验为基础同时理论思维通过实验现象看到现象的本质由本质推断实验结果。