广东省2023年教师资格之中学物理学科知识与教学能力过关检测试卷B卷附答案.doc

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1、广东省广东省 20232023 年教师资格之中学物理学科知识与教学年教师资格之中学物理学科知识与教学能力过关检测试卷能力过关检测试卷 B B 卷附答案卷附答案单选题（共单选题（共 5050 题）题）1、薄荷除宣散风热，还能A.平肝明目B.解毒透疹C.清肺润燥D.疏肝E.息风止痉【答案】D2、主治阴虚血少所致的头眩心悸、失眠健忘的中成药是A.朱砂安神丸B.枣仁安神液C.天王补心丸D.养血安神丸E.柏子养心丸【答案】D3、板蓝根的功效是A.利咽凉血B.利咽化痰C.利咽通便D.利咽止血E.利咽疏肝【答案】A4、患者，女，16 岁。外感春温，症见发热，微恶风寒，咳嗽痰黄，头痛，口渴，舌红苔黄。证属风温

2、肺热、卫气同病，宜选用的中成药是A.葛根芩连丸B.荆防颗粒C.双清口服液D.连花清瘟胶囊E.九味羌活口服液【答案】C5、能透疹止痒止血，为解表散风通用药的是A.荆芥B.西河柳C.紫苏D.防风E.蝉蜕【答案】A6、某男，33 岁。患遗精、滑精、阳痿不育 2 年，近日小便白浊、遗尿、尿频。证属肾阳亏虚，治当固精缩尿、补肾助阳，宜选用的药物是A.海螵蛸B.诃子C.莲子肉D.桑螵蛸E.金樱子【答案】D7、某女，45 岁，症见两胁胀痛、头晕目眩、倦怠食少、月经不调、脐腹胀痛，证属肝郁血虚、肝脾不和，宜首选的中成药是A.小柴胡颗粒B.越鞠丸C.加味逍遥丸D.柴胡舒肝丸E.木香顺气丸【答案】C8、患者，男，

3、43 岁，近日头晕耳鸣，腰膝酸软，骨蒸潮热，盗汗遗精，消渴。中医诊为肾阴亏损，处方六味地黄丸。A.补中兼敛B.标本兼治C.三补三泻D.补泻并重E.泻中寓补【答案】C9、治疗出血兼有阴虚、血虚证，宜首选的药物是A.当归B.阿胶C.熟地黄D.女贞子E.何首乌【答案】B10、关于二陈丸的注意事项，叙述错误的是A.痰湿内停者不宜用B.服药期间，忌食辛辣、生冷、油腻食物C.肺阴虚所致的燥咳忌用D.肺阴虚所致的咯血忌用E.不宜长期服用【答案】A11、五子衍宗丸的功能A.滋肾补阴B.滋阴降火C.补肾益精D.补养气血E.滋肾养肝【答案】C12、某女，49 岁。月经周期紊乱 1 年，几天前因情志抑郁，遂致失眠、

4、心烦、焦虑、健忘。证属情志不畅、肝郁气滞，治疗宜选用的中成药是A.解郁安神颗粒B.逍遥颗粒C.朱砂安神丸D.枣仁安神液E.养血安神丸【答案】A13、主治阴虚血少所致的头眩心悸、失眠健忘的中成药是A.朱砂安神丸B.枣仁安神液C.天王补心丸D.养血安神丸E.柏子养心丸【答案】D14、关于二陈丸的注意事项，叙述错误的是A.痰湿内停者不宜用B.服药期间，忌食辛辣、生冷、油腻食物C.肺阴虚所致的燥咳忌用D.肺阴虚所致的咯血忌用E.不宜长期服用【答案】A15、某男，30 岁，三日来因外感风邪导致风热头痛，恶风身热、偏正头痛、牙痛喉痛，医师处以芎菊上清丸，因其除能清热解表外，还可A.通络止痛B.平肝潜阳C.

5、散风止痛D.清热安神E.镇心安神【答案】C16、大血藤的功效A.清热解毒，排脓消痈B.清热解毒，祛痰利咽C.清热解毒，活血止痛D.清热解毒，祛风燥湿E.清热解毒，凉血止痢【答案】C17、患者，男，43 岁，近日头晕耳鸣，腰膝酸软，骨蒸潮热，盗汗遗精，消渴。中医诊为肾阴亏损，处方六味地黄丸。A.人参归脾丸B.左归丸C.右归丸D.大补阴丸E.玉泉丸【答案】A18、能纳气平喘的药是A.肉苁蓉B.淫羊藿C.骨碎补D.补骨脂E.绞股蓝【答案】D19、大血藤的功效A.清热解毒，排脓消痈B.清热解毒，祛痰利咽C.清热解毒，活血止痛D.清热解毒，祛风燥湿E.清热解毒，凉血止痢【答案】C20、治疗出血兼有阴虚、

6、血虚证，宜首选的药物是A.当归B.阿胶C.熟地黄D.女贞子E.何首乌【答案】B21、下列与原子核相关的知识，表述正确的是()。A.衰变现象说明电子是原子核的组成部分B.采用物理或化学*有效地改变放射性元素的C.两个轻核单纯存在时的总质量大于剧变后新核的质量D.重核裂变一定会发生质量亏损,轻核聚不一定发生质量亏损【答案】C22、艾附暖宫丸除调经外，又能A.养血安神B.健脾益气C.理气养血D.疏肝健脾E.除湿止带【答案】C23、患者，女，58 岁。患风湿痹痛 25 年，遇寒明显加重，关节冷痛，痛重，宜选用的药物是A.秦艽B.川乌C.木瓜D.防己E.络石藤【答案】B24、钩藤的功效A.祛风通络B.清

7、热平肝C.燥湿化痰D.回阳救逆E.活血化瘀【答案】B25、关于玉屏风胶囊的表述错误的是A.它由黄芪、防风、白术组成B.具有益气固表、止汗功能C.宜用于阴虚盗汗证D.主治表虚自汗、恶风等症E.热病汗出者慎用【答案】C26、能温肾纳气的是A.枳实B.柿蒂C.沉香D.乌药E.香橼【答案】C27、白前的功效是A.降气祛痰B.发散表邪C.润肺止咳D.清泄肺火E.宣肺平喘【答案】A28、能透疹止痒止血，为解表散风通用药的是A.荆芥B.西河柳C.紫苏D.防风E.蝉蜕【答案】A29、大补阴丸的功能A.滋肾补阴B.滋阴降火C.补肾益精D.补养气血E.滋肾养肝【答案】B30、补血滋阴的药是A.阿胶B.白芍C.何首

8、乌D.龙眼E.紫河车【答案】A31、健脾消食丸不适用于A.湿热泄泻者B.脾胃虚弱无积滞者C.消化不良者D.食欲不振者E.腹胀便溏者【答案】B32、某同学在做透镜成像的实验时将一支点燃的蜡烛放在距离透镜 20 cm 的地方，当它向透镜移动时，其倒立的像移动速度大于蜡烛移动速度，则可判断此透镜()。A.是凸透镜.焦距为 20 cmB.是凸透镜，焦距可能为 15 cmC.是凹透镜.焦距为 20 cmD.是凹透镜，焦距可能为 15 cm【答案】B33、牛蒡子除宣肺利咽外，还能A.平肝明目B.解毒透疹C.清肺润燥D.疏肝E.息风止痉【答案】B34、某女，45 岁，症见两胁胀痛、头晕目眩、倦怠食少、月经不

9、调、脐腹胀痛，证属肝郁血虚、肝脾不和，宜首选的中成药是A.小柴胡颗粒B.越鞠丸C.加味逍遥丸D.柴胡舒肝丸E.木香顺气丸【答案】C35、在夫琅禾费单缝衍射实验中，对于给定的入射单色光，当缝宽变小时，除中央亮纹的中心位置不变外，各级衍射条纹()。A.对应的衍射角变小B.对应的衍射角变大C.对应的衍射角不变D.宽度保持不变【答案】B36、下面是小张同学列举的物态变化的实例，其中错误的说法是（）。A.冬天.窗户玻璃上的“冰花”是室内空气中的水蒸气凝华形成的B.我们看到冰糕冒“白气”是一种汽化现象C.利用干冰来获得低温是通过干冰升华来实现的D.从冰箱中取出的汽水瓶表面有水.是冰箱外的水蒸气液化而成的【

10、答案】B37、患者，男，59 岁。初诊，患者有慢性胃炎史。来诊时证见胃脘痞闷、胀痛不适，伴嗳气、恶心、饮食不香，治用中药：焦白术，茯苓，陈皮，制半夏，木香，椒壳，焦檀曲，生甘草。每日 1 剂，煎服；服药 3 剂后，胃脘胀痛感轻，但恶心未除，饮食不思，口淡而黏，乃于原方中加砂仁 3g（后下），继服。药进 2 剂，患者腹部及外生殖器出现大小不等的团块样、淡红色皮疹，奇痒不堪。经西药抗过敏治疗 2 天，皮疹消退，诸症恢复正常。2 月后，患者因胃病复发再次来诊，治予前方加太子参，砂仁仍用 3g（后下）。药进 1 剂，腹部及外生殖器又出现团块样皮疹，奇痒难忍。亦经西药抗过敏治疗 3 天而疹退痒消。后按上

11、方去砂仁继服，再未出现上述皮肤过敏反应。A.辛香温燥，故阴虚火旺者忌服B.芳香、辛散，故阴虚血燥、气虚者慎服C.辛香温燥，故火升作呕者忌服D.辛香温燥，故阴虚火旺者慎服E.芳香温散，有伤阴助火之虞，故阴虚火旺者忌服【答案】D38、七宝美髯丸主治肝肾不足所致的须发早白、遗精早泄、头眩耳鸣、腰酸背痛，其组方中的君药是A.黄芪B.制何首乌C.枸杞子D.当归E.茯苓【答案】B39、关于苦楝皮的使用注意，叙述错误的是A.孕妇慎服B.气虚下陷者不宜服C.肝病患者慎服D.脾胃虚寒者慎服E.不宜过量或持续服用【答案】B40、患者，男，59 岁。初诊，患者有慢性胃炎史。来诊时证见胃脘痞闷、胀痛不适，伴嗳气、恶心

12、、饮食不香，治用中药：焦白术，茯苓，陈皮，制半夏，木香，椒壳，焦檀曲，生甘草。每日 1 剂，煎服；服药 3 剂后，胃脘胀痛感轻，但恶心未除，饮食不思，口淡而黏，乃于原方中加砂仁 3g（后下），继服。药进 2 剂，患者腹部及外生殖器出现大小不等的团块样、淡红色皮疹，奇痒不堪。经西药抗过敏治疗 2 天，皮疹消退，诸症恢复正常。2 月后，患者因胃病复发再次来诊，治予前方加太子参，砂仁仍用 3g（后下）。药进 1 剂，腹部及外生殖器又出现团块样皮疹，奇痒难忍。亦经西药抗过敏治疗 3 天而疹退痒消。后按上方去砂仁继服，再未出现上述皮肤过敏反应。A.辛香温燥，故阴虚火旺者忌服B.芳香、辛散，故阴虚血燥、气

13、虚者慎服C.辛香温燥，故火升作呕者忌服D.辛香温燥，故阴虚火旺者慎服E.芳香温散，有伤阴助火之虞，故阴虚火旺者忌服【答案】D41、下列哪项不是虎杖的功效A.化痰止咳B.泻下通便C.清心除烦D.清热解毒E.利湿退黄【答案】C42、下列哪项不是虎杖的功效A.化痰止咳B.泻下通便C.清心除烦D.清热解毒E.利湿退黄【答案】C43、独活寄生丸适用于A.风寒湿痹B.下肢丹毒C.风湿热痹D.下肢麻木E.闪腰岔气【答案】A44、能温脾止泻的药是A.肉苁蓉B.淫羊藿C.骨碎补D.补骨脂E.绞股蓝【答案】D45、既滋肾补肝，又清虚热的药是A.黄精B.秦艽C.地骨皮D.女贞子E.枸杞子【答案】D46、七宝美髯丸主

14、治肝肾不足所致的须发早白、遗精早泄、头眩耳鸣、腰酸背痛，其组方中的君药是A.黄芪B.制何首乌C.枸杞子D.当归E.茯苓【答案】B47、鱼腥草的功效A.清热解毒，排脓消痈B.清热解毒，祛痰利咽C.清热解毒，活血止痛D.清热解毒，祛风燥湿E.清热解毒，凉血止痢【答案】A48、白附子的功效A.祛风通络B.清热平肝C.燥湿化痰D.回阳救逆E.活血化瘀【答案】C49、白附子的功效A.祛风通络B.清热平肝C.燥湿化痰D.回阳救逆E.活血化瘀【答案】C50、蒲黄的功效是A.止带B.利尿通淋C.解毒敛疮D.消肿生肌E.清热生津【答案】B大题（共大题（共 1010 题）题）一、案例：下面是某教师在讲授电流的磁效

15、应时的教学片段。教师：前面我们学习了磁场的概念，那么通电导线周围有磁场吗?同学们用手中的器材进行实验.看看有什么现象?学生：在磁体周围，小磁针发生偏转;在通电导线周围，小磁针也发生偏转，改变电流的方向.小磁针反向偏转。教师：小磁针偏转就说明通电导线周围有磁场，且方向和电流的方向有关。学生：恩。原来通电导线周围存在磁场。教师：是啊，这个现象最早是奥斯特发现的，也就是电流的磁效应。学生：恩。教师：很好，下面我们在通电螺线管的两端放一个小磁针，并在硬纸板上均匀地撒满铁屑，看看有什么现象。学生：好。问题：(1)请对上述教学片段进行评述。(15 分)(2)针对上述教学片段存在的问题，设计一个教学片段帮助

16、学生学习。(15 分)【答案】(1)该教师基本上实现了学生发现学习的过程，但是该教师过于重视从实验中获取知识，不注重发挥学生的探究能力。没有调动学生学习的积极性。该教师仍然停留在知识的传授者和指令者，没有作为教学的引导者引导学生积极思考。教师和学生之间的互动也非常不活跃。(2)教师：用黑布把接到电源上的直导线盖住，在它的下方放置小磁针，给导线短时间通电.大家看一下小磁针有什么放应?学生：小磁针发生了偏转。教师：那么大家猜一下黑布下面的是什么东西呢?学生：一块磁铁，小磁针指向磁铁的北极。教师：我掀开布，大家再看看是什么?学生：竟然是通电的指导线教师：对，小磁针在通电导线周围会发生偏转说明了什么呢

17、?学生：说明通电导线相当于磁铁，产生了磁场。教师：很好，同学们猜的很对，通电导线就是产生了磁场，这个重要的发现就是奥斯特首先发现的。下面同学们来做一下奥斯特实验。并思考磁针受到什么力而转动，磁场是怎么产生的?学生：恩，磁针在磁场中受到力而转动，而通电导体周围存在磁场。教师：那么我们改变电流的方向，又发现了什么?学生：小磁针反向偏转。二、案例：老师讲解完“声音的特性”这一知识点后，给同学们演示了往暖瓶中灌水的操作。教师：我们已经学过声音的三要素，音调的高低对应的是声音的哪个参量学生：音调对应的是频率。教师：我们往开水瓶中灌水，声音越来越尖细，那么频率怎么变化学生 1：频率越高。教师：学生 1 的

18、回答正确。根据声音是由物体振动产生的，可以得出瓶中的空气振动了吗学生：振动了。教师：瓶中的水越满，里面的空气柱振动加剧，我们听到的声音频率越高，也就是越来越尖。问题：(1)该老师的教学有没有体现启发性原则(15 分)(2)重新设计一个教学片段，改进该教师的不足。(15 分)【答案】(1)本案例中，教师看似在引导学生掌握声音的特性这一知识点，实际上，每一步都是教师给出的答案，学生们只是按照教师的意思机械地回答。该教师的教学并没有体现启发性，学生最多是知道了一个能用物理原理解释的生活常识。(2)改进的教学片段如下：教师：同学们，大家在生活中都灌过开水，有谁知道通过声音怎样判断暖瓶是不是灌满了学生：

19、瓶里面的水越满，声音就越尖细。教师：根据我们学习过的声音三个要素，声音尖细对应的是哪个物理量学生 1：声音尖细对应的是高音调。学生 2：高音调就是高频率的振动。教师：同学们的总结非常到位，我们来分析一下，为什么水灌的越满，我们听到的声音频率就越高(学生们陷入思考)教师：我们都知道声音是由物体振动产生的。在灌水的过程中，瓶本身是不动的，是什么振动产生的声音呢学生：振动的物体要么是瓶中的水，要么是瓶中的空气。学生 3：应该是瓶中的空气，因为往开口的桶中灌水，水振动的声音很小。教师：同学 3 通过比较得出暖瓶中的空气振动是主要的振动形式，对比的思想运用的很恰当。教师：开始的时候，瓶中空气较多，那空气

20、柱振动就会同学：慢。同学：瓶中空气越少，空气柱振动越快。教师：所以，我们根据听到的尖细声来判断瓶中水量多少的原因就在这里。三、下面是在完成“探究摩擦力的大小与什么因素有关”的实验后，教师对实验改进的教学片段。教师：对摩擦现象，同学们有了丰富的感性认识。经过此节实验课后，也知道了摩擦力与什么因素有关。这次实验中存在什么不足啊?学生 1：弹簧的示数在实验过程中在变化。教师：对，这是需要改进的地方。学生 2：接触面光滑程度不一样，能不能改进?教师：根本就没有粗糙程度一样的木板。教师：我们可以通过把弹簧测力计和木块固定，拉动木板，观察弹簧测力计的示数。这样可有效减小弹簧晃动带来的误差。经过教师的改进，

21、学生们重新设计了实验，并得出更接近真实值的结果.问题：(1)评析此教学片段，指出教师教学存在的问题。(15 分)(2)重新设计教学片段，引导学生认识实验中哪些地方需要改进。(15 分)【答案】(1)该教师的教学行为不符合新课程标准倡导的教学评价理念。教师的评价过于单一、直接.对学生的评价，没有体现全面性。对于学生提出的“粗糙程度不一致”的疑问，没有给出解答和引导。教师可以启发学生.通过减小滑块的有效面积，测量木板的动摩擦系数分布，这又是一个新的课题。(2)改进后的教学片段如下：师：“影响摩擦力大小的因素”咱们探究出来了，根据自己操作过程中出现的问题，有谁能指出实验过程中不太容易操作的地方?生

22、1：在拉动木块时，不能保证木块完全做匀速直线运动。生 2：有时在木块运动的过程中，弹簧测力计的示数在变。生 3：木块在运动时，有时会被绊住，导致读数不准确。师：那哪一些同学能利用前面学过的知识来改进这些地方呢?下面分组讨论，看哪一组能设计出更好、更合理、更准确的测量方法?学生分组讨论。生：根据相对运动的原理，可以把弹簧测力计和木块固定，拉动木板，观察弹簧测力计的示数。师：大家讨论一下这种方案行吗?如果这种方案好，好在哪里?学生讨论。生：这种方案比做实验用的方法好。优点在如果拉动木板，木块就不会动，弹簧测力计的示数也比较稳定。生：用这种方法读出的结果更接近真实值。生：而且这种方法还可以得出摩擦力

23、的大小与木板拉动的速度无关。四、某教师为了解学生对电功率、额定功率、实际功率等知识的掌握情况，设计了如下检测题检测结果是每个选项都有学生选择。题目：小明做作业时，发现电灯忽明忽暗，原因可能是()。A灯泡的实际电压发生了变化 B灯泡的额定功率发生了变化 C灯泡的额定电压发生了变化 D灯泡烧坏了问题：(1)指出正确选项，针对错误选项分析学生在物理知识方面可能存在的问题。(10分)(2)针对错误选项，设计教学片段帮助学生掌握相关知识。(10 分)【答案】(1)正确选项为 A。选 B 项和 C 项的同学没有分清额定功率和实际功率的区别，错误地认为额定电压、额定功率发生变化。选 D 项的同学受生活经验的

24、影响，误认为灯泡忽明忽暗就一定是灯泡烧坏了。(2)教学片段一教师：同学们，首先看一看这道题的选项，回忆一下什么是额定功率，什么是实际功率。学生：一个用电器在正常工作时的电压叫做额定电压：在额定电压下工作的电功率叫做额定功率。教师：同学们对这两个概念的内容记得比较清楚，那么灯泡的额定电压是由什么因素决定的呢是不是一个可改变的物理量呢同学们相互讨论学生：用电器的额定功率是在成产这种产品之前就设计好的了，而且额定电压能保证用电器的性能最优。教师：同学们理解得很正确，每种用电器都有自己的额定功率，生产出来之后，是不随外界条件的变化而变化的。学生：我们知道了。额定电压是不变韵，因此 C 选项是错误的。教

25、师：根据额定功率的定义。B 选项呢学生：额定功率也不会变化，因此 B 选项也是错误的。教师：很好.那么灯泡忽明忽暗有没有可能是灯泡烧坏了呢学生：有可能吧!教师：实际上，灯泡如果烧坏了，那么其所在的干路将处于断路状态，灯泡就会熄灭了，而不是忽明忽暗。学生：明白了，所以灯泡忽明忽暗的原因只可能是灯泡的实际电压发生了变化。五、案例：下面是教师在“电功率”一课中。向学生讲解纯电阻的电功率的教学片段。教师：同学们。我们已经学习过功率的概念，请大家说一下它的定义。学生：功率就是单位时间所做的功或消耗的能量。教师：对.今天我们推导阻值为 R 的电阻的功率。教师：功率的公式为 P=W/t，通过焦耳定律，推出了

26、纯电阻的电功率的表达式：P=I2R,P=U2/R.对这三个公式，教师分别讲解。指出哪个是定义式，哪个是计算式。学生 1：老师.功率怎么和电阻成正比。又和电阻成反比呢?教师：上课要注意听讲，电流确定，功率就和电阻成正比;电压确定，功率就和电阻成反比。学生 2：老师.那我们用的交流电，好像电流和电压都是变化的，怎么计算电功率啊?教师：我们只考虑电流或电压不变的情况，不考虑其他情况。你们把这几个公式用好就可以了。问题：(1)请对上述教学片段进行评析。(15 分)(2)重新设计一个教学片段，使学生深入理解电功率的概念以及表达式。(15 分)【答案】(1)教师在讲解新的知识点之前，考查学生对旧知识的掌握

27、情况，使新课的教学有了一定的基础。但教师的教学行为总体上没有体现新课程标准倡导的从“重结论轻过程”向“重结论更重过程”的转变。没有引导学生积极思考，就急于给出电功率的表达式。对于学生提出的交流电功率的问题，教师直接拒绝的做法会压制学生的学习兴趣。(2)新的教学片段改进思路：引导学生分析电功率都与哪些因素有关，在计算固定电阻的功率时，让学生弄懂电压、电流、电阻哪个参量是不变的。结合焦耳定律和功率定义式推出电功率的两种表达式。对学生提出的交流电功率的问题，可以适当引入平均值与瞬时值的概念。而不是直接转向教材，这样就遏制了学生提问题的积极性。六、初二某位学生在学习了欧姆定律之后，对欧姆定律的表达式

28、I=U/R 等进行了推导，得出 R=U/I，他认为这两种表达式具有相似之处，并根据欧姆定律的表述方式对 R=U/I 进行了描述：导体的电阻与导体两端的电压成正比.与导体中的电流成反比。问题：(1)请指出该生的描述错误，并分析错误原因。(10分)(2)设计一个教学片段，帮助学生正确理解电阻的定义式。(10 分)【答案】(1)该生的描述是错误的，作为一些物理公式在数学意义上成立，但在物理意义上是不一定成立的。公式 R=U/I 是电阻的定义式，其电阻 R 的大小是由导体的长度、横截面积以及材料决定的，与导体两端的电压和通过的电流是无关的，电压 U 与电流，的比值是一恒量。(2)设计思想：该生对于电阻

29、与电压和电流到底有无关系心存疑惑，所以需要通过实验加以验证，使学生对电阻的定义式有一正确的认识和理解。教学片段：老师：同学们，上一节课我们通过什么样的实验方法验证了欧姆定律?对欧姆定律如何进行描述呢?学生 1：是通过控制变量法进行验证的。学生 2：欧姆定律的内容是，导体中的电流与导体两端的电压成正比，与导体的电阻成反比，可表示为 I=U/R。老师：两位同学回答得非常好。对于欧姆定律的表达式我们进行变形推出 R=U/I，对于这个公式，大家思考一下，是否可以说导体的电阻与导体两端的电压成正比，与导体的电流成反比呢?为什么?学生 3：我认为可以，推导式与欧姆定律的表达式有相同之处。从数学的角度来说两

30、个公式的性质是一样的。学生 4：我认为不可以，因为导体的电阻是导体的一种性质，电阻的大小是由导体的长度、横截面积以及材料决定的。学生 5：电阻与电压和电流是否有关，我感到不好确定。老师：同学们对于这个问题都发表了自己的见解，到底哪个观点正确，我们应该通过什么样的方法加以论证呢?学生 6：我们可以通过实验来进行验证。老师：对，实践才是检验真理的唯一标准，请同学们进行一下实验设计。七、案例：下面是教师在“电功率”一课中。向学生讲解纯电阻的电功率的教学片段。教师：同学们。我们已经学习过功率的概念，请大家说一下它的定义。学生：功率就是单位时间所做的功或消耗的能量。教师：对.今天我们推导阻值为 R 的电

31、阻的功率。教师：功率的公式为 P=W/t，通过焦耳定律，推出了纯电阻的电功率的表达式：P=I2R,P=U2/R.对这三个公式，教师分别讲解。指出哪个是定义式，哪个是计算式。学生 1：老师.功率怎么和电阻成正比。又和电阻成反比呢?教师：上课要注意听讲，电流确定，功率就和电阻成正比;电压确定，功率就和电阻成反比。学生 2：老师.那我们用的交流电，好像电流和电压都是变化的，怎么计算电功率啊?教师：我们只考虑电流或电压不变的情况，不考虑其他情况。你们把这几个公式用好就可以了。问题：(1)请对上述教学片段进行评析。(15 分)(2)重新设计一个教学片段，使学生深入理解电功率的概念以及表达式。(15 分)

32、【答案】(1)教师在讲解新的知识点之前，考查学生对旧知识的掌握情况，使新课的教学有了一定的基础。但教师的教学行为总体上没有体现新课程标准倡导的从“重结论轻过程”向“重结论更重过程”的转变。没有引导学生积极思考，就急于给出电功率的表达式。对于学生提出的交流电功率的问题，教师直接拒绝的做法会压制学生的学习兴趣。(2)新的教学片段改进思路：引导学生分析电功率都与哪些因素有关，在计算固定电阻的功率时，让学生弄懂电压、电流、电阻哪个参量是不变的。结合焦耳定律和功率定义式推出电功率的两种表达式。对学生提出的交流电功率的问题，可以适当引入平均值与瞬时值的概念。而不是直接转向教材，这样就遏制了学生提问题的积极

33、性。八、案例：下面是课题“平均速度的测量”的教学片段。播放刘翔 110 米跨栏的视频。教师：刘翔是匀速跑的吗学生：不是。教师：那么在整个过程中速度是怎样变化的学生：先慢后快，再变慢。教师：那么刘翔获胜的速度是8.4ms 指的是什么学生：平均速度。教师：是的。刘翔夺冠的速度指的是平均速度。今天我们就来学习平均速度的测量问题：(1)请对上述教学片段进行评析。(15 分)(2)针对上述老师存在的不足，设计一个教学片段给出改进后的思路。(15 分)【答案】(1)这位教师的引入方式确实引发了学生的兴趣，教师以提问的方式和学生互动交流，从视频中挖掘出乎均速度的字眼。但是这节课是实验教学，所以课题的落脚点应

34、该是如何测量平均速度上而不是单纯地引入平均速度这个名词。学生没有真正的观察、思考、探究等有效的学习活动，没有体现实验教学的真正价值。(2)飞人刘翔在洛桑田径超级大赛上以 12 秒 88 的成绩获得 ll0 米跨栏比赛金牌，那么他至少得跑多快才能破此纪录。请大家算算。教师：要计算刘翔的速度需要知道哪些物理量，怎么求学生：路程除以时间。教师：刘翔跑的路程我们已经知道是 ll0 米，那么时间是怎么测量的学生：用秒表。教师：哪位同学说一下怎么使用秒表呢学生 1：先按圆盘旁边的按钮使秒表归零：然后再按中间的按钮开始计时，最后再按一下中间的按钮停止计时。教师!好.那么大家想不想测测刘翔 110 米跨栏跑的

35、时间啊学生：想。教师播放视频。教师：请大家计算一下刘翔跨栏的速度.你们计算出的是什么速度学生：一边计算，一边说平均速度九、案例：下面是某教师关于动量概念的教学。教师：前面几章我们主要应用牛顿运动定律研究了物体的运动但对于有些物体的运动直接应用牛顿运动定律就发生了困难，如爆炸类物体、碰撞等，这类运动有什么特征学生：运动非常剧烈。教师：不是说的这个方面，我指的是它们运动的时间非常短，运动情况不明确。学生：哦，所以不能用牛顿第二定律。教师：物理学家就给我们引入了动量来解决这些问题，同学们看一下，动量是怎么定义的学生：动量是物体的质量与速度的乘积。教师：由这个定义可以看出物体的作用效果由物体的质量和速

36、度一起决定的。那么动量的方向和速度的方向一致吗学生：一致。问题：(1)对上述教学片段进行评述。(2)针对上述教师教学存在的问题，设计一个教学片段让学生掌握动量的概念。【答案】(1)该教师的教学不符合从生活走向物理的原则，教师在教授新课时没有很好的结合实际生活经验让学生理解抽象的物理概念，在导入上没有激起学生的求知欲望，更会影响接下来的学习。(2)师：我问同学们两个问题，如果一片树叶从树上掉下来。你会躲开吗生：不会。师：那从同样高的地方掉下一个铅球呢生：当然会躲。师：为什么生：因为铅球太重了。师：那如果我直接递给你一个铅球，你会躲吗生：不会。师：为什么生：因为速度不一样。师：可见物体由于运动产生

37、的作用效果不仅与物体的质量有关，还与该物体运动的速度有关，它们的值越大，产生的效果越明显。物理学上把反映物体运动效果的质量和速度的乘积的量，叫动量。这是我们今天学习的一个概念。即 p=m。那么动量是矢量还是标量生：矢量。因为速度是一个有方向的物理量。师：对，动量的方向就是速度的方向。一十、下面是高中物理“牛顿第三定律”的教学片段教师：同学们在鼓掌时右手用力拍打左手，左手掌是否有感觉，右手掌是否也有感觉?学生：是，都感觉到疼。教师：是这样的，在这里两手间相互存在的一对力叫做作用力和反作用力。那么大家看一下课本，作用力和反作用力有什么关系呢?学生甲：两个物体之间的作用力和反作用力大小相等、方向相反

38、、作用在同一条直线上。学生乙：作用力和反作用力与二力平衡很相似。教师：这两者说的不是一回事，甲同学所说的是牛顿第三定律的内容。大家一定要记住并会解释一些现象。学生：嗯。教师：那我将两个弹簧测力计的挂钩挂在一起，然后对拉。拉到一定的状态，保持稳定，两弹簧测力计的读数怎样呢?学生：相等。作用力和反作用大小相等。学生丙：我觉得两弹簧测力计示数不相等。教师：这是牛顿第三定律的应用，你好好分析一下就知道为什么相等了。【答案】(1)教师在教学过程中没有真正引导学生发现学习只注重学习的结果不注重学习的过程，让学生学会学习才能体现发展的理念，这比学生学多少知识都重要。对学生学习的评价过于单一，没有体现用启发式

39、的教学原则帮助学生学习。教师与学生之间的互动没有调动学生的积极性，不能激发学生学习动力，没有体现激励性原则。在教学过程中教师的每一句话甚至每一个眼神对学生的成长都有潜移默化的影响所以教师要关注过程性评价关注学生的个体差异促进学生在原有水平上发展。(2)教师：俗话说“一个巴掌拍不响”，同学们在鼓掌时右手用力拍打左手左手掌是否有感觉，右手掌是否也有感觉学生：是，都感觉到疼。教师：是这样的，力的作用是相互的，在这里两手间相互存在的一对力叫做作用力和反作用力，请大家列举生活中有关作用力和反作用力的实例。学生：划船、游泳、火箭发射等。教师：很好，作用力和反作用力在日常生活中虽然很常见但是我们还需要定性地

40、研究作用力和反作用力有什么关系(让学生将绑有条形磁铁 A、B 的两个小车放在桌面上，让学生分别用同名磁极靠近一次和用异名磁极靠近一次。观察现象。)学生：两小车相互靠近或相互远离。教师：大家分析一下原因是什么学生：磁铁 A 吸引磁铁8，磁铁 B 也吸引磁铁 A；磁铁 A 排斥磁铁 8，磁铁 B 也排斥磁铁 A。教师：两磁铁间的相互作用力性质相同，同时产生。方向是相反的。(请两位同学将两个弹簧测力计钩在一起，然后对拉。拉到一定的状态。保持稳定学生观察比较两弹簧测力计的读数，看是否相等。改变几次读数重复以上实验)教师：弹簧测力计的示数相等吗学生：相等。教师：大家能得出什么结论呢学生：两弹簧测力计之间是一对作用力和反作用力大小相等。