任务驱动 涵养民间传统文化底蕴——五上《中国民间故事》整本书交流分享教学设计.pdf

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1、五上中国民间故事整本书交流分享教学设计【交流目标】1.能够选用自己喜欢的方式梳理、整合整本书的内容。2.能够创造性地讲述故事，了解故事中蕴含的民族文明和民族精神，热爱我国优秀民间传统文化，建立文化自信。3.借助多种任务情境感受我国优秀民间传统文化的魅力，产生阅读世界各国民间故事的欲望。【活动准备】1.选择喜欢的中国民间故事，言简意赅地讲述故事或创造性讲述故事中的某个精彩片段。2.给自己喜欢的中国民间故事绘制思维导图或连环画。3.选择一个喜欢的主题，整理故事，搜集资料，列好讲解提纲，练习讲解。（故事中有趣的动物；故事中的节日民俗；故事中的风景名胜；故事中的古代建筑；故事中的历史人物；故事中的优秀

2、品质）4.自由组合“演员”团队，把喜欢的民间故事排练、表演出来，将排练好的课本剧拍成视频上传到班级群进行展评。发起群投票，线上评选出“我最喜欢的课本剧”。【活动过程】一、真实情境，让兴趣点亮活动句容电视台传统文化剧组要拍摄一期 走进民间故事 专题节目，剧组发布了一份招募公告，面向全市小学生招募中国民间故事 的小小故事传讲员、小小文化讲解员、绘画小能手、剧场小明星。选手可以是个人也可以是团体组合。初选审核通过后，由节目组老师对小选手进行免费系统培训。听说我们五年级的同学最近阅读了 中国民间故事 整本书，剧组的导演委托老师在我们班级内进行一次评选，此次评选获胜的同学将获得电视台颁发的晋级卡以及神秘

3、礼物。同学们，你们都准备好了吗？【设计意图：从学生生活出发，以当地电视台剧组“招募选手”为总的任务情境，让学生在真实而有挑战性的任务驱动下进行整本书的再阅读、梳理、探究，促进学生变无意识阅读为有意识阅读。运用多种策略激发学生深度阅读的内驱力，提升学生的整本书阅读力。】二、多层级任务，让能力拾级而上活动一：评选故事传讲员，感知文化价值1.明确评选要求。为了评选出小小故事传讲员，我们先召开一个“中国民间故事 故事会”，通过本次故事会评选出小小故事传讲员。本次选拔是有特殊要求的：2.转转盘讲故事。（1）都有哪些故事？大转盘转起来。转盘内容一：救下白蛇听懂鸟语变成石头转盘内容二：巧媳妇 的文字片段故事

4、传讲员评选小贴士：1.言简意赅讲故事：讲述故事的主要情节，顺序正确，内容完整，语句简练。2.变换角色讲故事：用故事中某个人物的口吻来讲述故事中的一个精彩片段。转盘内容三：一幅壮锦 的插图转盘内容四：梁祝 音乐转盘内容五：自选故事讲述（2）学生喊停，然后根据转盘转出的内容提示，先猜测故事名，再选择一种方式讲故事。其他小观众对照要求评一评。3.当场不记名投票，选出三名小小故事传讲员。【设计意图：创造性地复述故事是本单元的语文要素，也是本单元的口语交际内容；缩写民间故事是本单元习作内容。创造性讲故事和缩写故事这两个完全相反的言语实践活动，让学生经历理解、记忆、归纳、比较、分析、推理等思维活动过程，让

5、阅读从浅层次走向纵深处。整本书的交流从单元学得的方法开始，呵护了学生言语实践的热情，维持了言语实践的热度，让单元语文要素再次得到实践和运用。另外，学生在讲述故事的过程中感知我们的民族精神、历史文化、风景民俗，感受老百姓生活和民间传统文化的勾连，感知民间故事“弘扬真善美，鞭挞假丑恶”的文化价值。】活动二：评选绘画小能手，触摸文化内涵1.事先布置好画展现场。作品编好序号，遮上幕布。2.明确选拔要求：3.观看画展。4.每个学生用方便贴写好自己心目中最好的一幅绘画作品，当场投票。5.说说推荐理由。6.公布结果。选出三名民间故事绘画小能手，将他们的绘画作品张贴到板书上。【设计意图：在整本书的阅读指导中，

6、思维导图是推进深度阅读的重要支架。我们指导学生绘制各种思维导图来梳理故事情节、厘清人物关系、赏析人物形象、探索故事主题，久而久之学生就能创造性地绘制思维导图梳理、整合整本书的阅读收获。创作连环画是本单元略读课文牛郎织女（二）中运用到的展示阅读成果的方法，学生在小试牛刀后，对此种展示方式感兴趣的学生通过合作完成连环画的创作分享。用绘画展评驱动学生对整本书再次分析、综合、对比、分类，全方位探究故事，从而触摸民间传统文化的内涵。】活动三：评选小小讲解员，构筑文化基因1.民间故事是我国古代劳动人民留给后人的精神财富，为了让更多的人了解民间故事中蕴藏的文化，弘扬我国优秀的民间传统文化，让我们都来做民间故

7、事文化的小小讲解员吧！2.明确评选要求：3.小组内展示讲解，评选出12 名小小讲解员，参加班级讲解评选。4.全班展示讲解。5.对照评选贴士选出 34 名文化讲解员。提示当选的小小讲解员将讲解录制成小视频参加市电视台的评选。【设计意图：此项情境任务有一定的挑战性，提供多个文化微主题让学生选择，这种开放的探究活动，面向不同层次的学生，所有学生都能从中找到感兴趣的研究主题。整个任务情境的实施，既有学生个体的独立阅读、梳理、整合、探究，更有学习小组的群学，实现了生生互动的合作探究学习。在该任务情境的驱动下，学生的语言运用、思维能力、审美创造都会有质的飞跃。】活动四：评选剧场小明星，丰盈文化底蕴1.我们

8、班的同学还特别擅长表演，让我们来挑战剧场小明星吧。2.课前每一个组合团队都选择了自己喜欢的故事写剧本、排练，大家把表演的故事拍成了视频，上传到班级群，我们在班级群中进行了投票评选。绘画小能手绘制小贴士：1.选择自己喜欢的民间故事，制作故事情节、人物赏析、写作特色等方面的思维导图，内容丰富，形式活泼。2.选择自己喜欢的民间故事，绘制连环画，每幅画配上合适的文字。小小讲解员讲解小贴士：从以下讲解主题中选择自己感兴趣的一项，再细读相关的民间故事，做好相关内容的摘抄整理。还可以根据需要搜集相关资料。接着根据了解到的信息，列一个讲解提纲，自己试着讲一讲。可以做一些小卡片标注要讲的关键信息。有条件的可以制

9、作讲解 PPT。讲解时，条理要清楚，语气、语速要适当，可以用动作、表情辅助讲解。故事中有趣的动物故事中的节日民俗故事中的风景名胜故事中的古代建筑故事中的历史人物故事中的优秀品质。“互联式”微课群的进阶设计与指向习作能力的进阶测评是一致的，通过评价，促进学生由浅入深、层层深入地学习。1.对照写人习作的发展阶梯开展进阶评价。写人习作“互联式”微课群习作评价依据教材写人习作能力训练目标体系设计评价指标，分层分级评价，做到不拔高也不降低要求，教、学、评的目标完全一致。2.聚焦本节微课的核心习作目标进行逐级评价。指向本节微课学习目标的达成情况设计评价，立足素养导向，实现教、学、评的一致性，检测本课时学习

10、的习作要素的掌握和迁移运用，从而把握各习作要素层层落实的情况。逐级评价就是设计逐级挑战目标促进不同层次的学生积极挑战，分层晋级，创造进步的空间，让学生在测评过程中反思自己是如何实现学习进阶的，并对下一次习作练习自我规划、适度延展，测评学生语文学科素养的整体性发展和综合性培养。3.公布投票结果。4.恭喜 白娘子 团队胜出，让我们来欣赏他们的剧场作品。（展播获得第一名的课本剧视频）5.现场观众说说观看感受。【设计意图：在编排剧本、表演展示的过程中学生能够更深入体验学习民间故事的乐趣，感受民间传统文化的魅力，在民间文学的阅读交流中滋养精神世界、涵养文化底蕴。利用班级 QQ 群这个网络互动平台展评学生

11、的课本剧，变“课堂展评”为“线上展评”，打破了学习实践的时间、空间限制，更关注学生怎么学才高效，更关注怎么评价才受学生欢迎。多元互动的学习方式让经典与现代融合，进一步丰盈了学生的文化底蕴。】三、颁发晋级卡，让情境任务“闭环”1.给在“小小故事传讲员”“小小文化讲解员”“绘画小能手”“剧场小明星”评选中胜出的小选手、“演员团队”颁发晋级卡。2.给获得晋级卡的同学赠送礼品非洲民间故事 欧洲民间故事。3.请晋级选手发表感言。【设计意图：颁发晋级卡、赠送书籍礼物，满足了学生参加系列评选活动的心理期待，给之前创设的情境任务画上了圆满的句号。参加了以上情境任务的活动，学生充分领略到了我国优秀民间传统文化的

12、魅力，对自己的阅读能力、探究能力充满信心，对世界各国民间故事的阅读和探究一定也产生了浓厚的兴趣，此时将“快乐读书吧”推荐阅读的 非洲民间故事 欧洲民间故事作为礼物送给评选胜出的学生，起到了潜移默化地推荐阅读的作用。】我最喜欢的课本剧（已投 34 票）一幅壮锦6 票白娘子10 票生肖的传说5 票巧媳妇3 票牛郎织女5 票猎人海力布5 票一级二级三级指向前面能力的提升（对照前面微课群的重点目标）对 已 学写 人 方法 的 运用 与 提升能 从 外 貌、性格、爱好、品质等一两个方面介绍，让人感觉到自己有明显的特点能 从 外 貌、性格、爱好、品质等几个方面清楚地介绍，让自己的特点给人印象深刻能从外貌、性格、爱好、品质等几个方面详细地介绍，有生动的对话和动作描写，让自己的特点突出本课时能力的发展具 体 的事 例 对表 现 人物 特 点的效果用具体的事例与要表现的特点有关联（对前面的一次习作训练的衔接）具体的事例清楚地说明了自己的某方面特点（对本次习作训练的掌握）选择的事例恰当，能突出地表现自己的特点（向后面的一次习作训练的延伸）综合评价综 合 性目标语言通顺，事例描写简单概括语言通顺，对能突出自己特点的外貌、语言、动作和神态描写得清楚，有画面感语言通顺，对能突出自己特点的外貌、语言、动作和神态描写得细致评价等级评价分类评价指标