整本书阅读中逻辑思维能力的培养策略——以线上线下混合导读《骆驼祥子》为例.pdf

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1、整本书阅读中逻辑思维能力的培养策略以线上线下混合导读骆驼祥子为例摘 要：以线上线下混合导读 骆驼祥子为例研讨在整本书阅读中培养逻辑思维能力的策略，提出“通过图表使学生的逻辑思维可视化”“通过讨论、追问、质疑使学生的逻辑思维轨迹化、深刻化”“通过勾联使学生的逻辑思维系统化”等策略，指出逻辑思维训练的关键是引导学生学会收集碎片化信息，使其彼此建立关联，在立足多角度、全方位的基础上进行思考和分析，进而使对所要探究问题的认识和理解更加全面深刻。关键词：整本书阅读；逻辑思维；策略；骆驼祥子 义务教育语文课程标准（2022 年版）特别明确了语文课程核心素养内涵的四大方面文化自信、语言运用、思维能力以及审美

2、创造，并指出“思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性”，尤其强调了对学生思维能力的培养。逻辑思维（Logical thinking）是人在认识事物的过程中借助概念、判断、推理等思维形式能动反映客观现实的理性认识过程，又称抽象思维，是作为对认识者的思维及其结构以及起作用的规律的分析产生和发展起来的。人只有运用逻辑思维，才能把握事物的本质规律，进而认识客观世界。逻辑思维能力是理性认识世界的能力，在语文教学中有意识地培养学生的这种思维能力，有助于其不断探索

3、创新。一、线上线下混合导读 骆驼祥子 整本书的设计骆驼祥子 是老舍先生创作的一部充满京味特点的小说，叙写了旧社会普通人力车夫祥子的一生，是老舍先生极具影响力的一部小说。教学实践中，笔者通过线上线下混合教学的方式，抓住全书的“感性世界”密码，与学生一起通过理性分析认识了祥子以及祥子身边的世界。具体教学过程中，笔者运用多种学习活动激发学生的阅读兴趣，并通过提取重点信息、比较综合、分析探究、分类概括、讨论质疑等学习活动，促进学生逻辑思维能力的发展与提升。整本书阅读教学的重点是引导学生制定阅读计划、分享阅读心得、交流阅读方法。骆驼祥子 的导读教学，笔者带领学生一起聚焦祥子，探究了祥子悲剧的原因，侧重培

4、养了学生的逻辑思维能力。阅读 骆驼祥子 的核心任务是“探究祥子的悲剧根源”。笔者采用的方法是“抓住 骆驼祥子 中的 感性世界 密码人、事、己”，即“先抓住祥子身边的人，抓住祥子经历的事，抓住祥子自己的变化；然后回归文本，综合梳理信息要点，前后对比，形成系统，全面探究祥子悲剧的根源”。（一）密码一：抓住祥子身边的人1.线上学习：绘制祥子身边人物关系图。导读 骆驼祥子过程中，笔者在线上发布绘制以祥子为中心的人物关系图的任务，要求学生根据原著内容标清各个人物与祥子之间的关系，并梳理出重要情节。学生完成这一任务，依托原著内容，可以清晰地理清祥子身边人与祥子的关系，从而准确把握全书内容。学生完成绘制人物

5、关系图的任务后，大体把祥子身边的人分为三类：第一类是同行，如“老马”“老程”“高妈”等；第二类是雇主，如“曹先生”“杨家”“夏家”等；第三类是欺压祥子的人，如“刘四爷”“孙侦探”“虎妞”等。当然，还可以有其他的分类，但无论是哪一种，学生在梳理人物关系图的过程中，都会进一步抓住 骆驼祥子 的核心内容。同时，因为是在线上发布“人物关系图”，学生还可以及时浏览、点评其他同学的作品，不断丰富和完善自己的成果。如此，绘制人物关系图的过程便成了训练逻辑思维的过程。组织学生完成阅读任务时，笔者引导学生从 骆驼祥子 中筛选信息（找出与祥子相关的人物），并对人物进行分类（比较分析、整合概括），梳理各类人物之间的

6、关系（身边人与祥子的关系、身边人之间的关系），等等，在分析过程中培养了学生逻辑思维灵活性、独创性的品质。学生在完成这些学习活动的过程中，需要独自面对、思考和解决如何绘制人物关系图、如何展示人物之间的关系、如何给人物分类、通过什么方式准确表达等问题，筛选、分类、归纳、概括等能力都能够得到训练，尤其是各类人物之间的关系以及表现方式的严谨性等对学生具有较大的挑战。同时，学习成果在线上发布和展示，学生还可以相互点评、点赞，教师则可以在线上抓住学生可视化的思维过程及时进行引导，从而加强学生逻辑思维严谨性的训练。2.线上讨论：谁是祥子最大的噩梦？线上教学过程中，在绘制“人物关系图”的基础上，笔者引导学生进

7、一步思考了“谁是祥子最大的噩梦”。从梳理人物关系到聚焦人物的作用，学生在线上主要聚焦“虎妞”“孙侦探”“刘四爷”“小福子”等人物，并结合具体情节分析了所选人物对祥子的重大影响，观点明确，思路清晰，整体效果非常好。最关键的是，学生还可以在线上讨论过程中，根据自己的想法随时回复参与讨论和评论，相互之间促进了对问题的深入探究，形成阅读合力，多角度多方位地对“谁是祥子最大的噩梦”进行了思考。如此教学，从梳理人物关系到聚焦人物的作用，借助开放性讨论问题，构建思维训练的追问质疑、思考辩论环节，立足思维广度向思维深度引导，便着力训练了学生逻辑思维的批判性、独创性、深刻性，进而使学生能够综合 骆驼祥子 的相关

8、内容，连缀碎片信息成系统。（二）密码二：抓住祥子经历的事1.线上学习：绘制祥子“三起三落”坐标图。引导学生阅读 骆驼祥子时，笔者还指导学生绘制了祥子“三起三落”坐标图。学生通过梳理祥子“三起三落”的情节，更加清晰地把握了祥子一生经历的重大事件，同时还把握了祥子变化的关键点。当然，学生在绘制祥子“三起三落”坐标图时，可以用各自的方式和创意进行呈现。2.线下讨论：探究是什么导致了祥子的堕落。线下教学时，结合学生绘制的祥子“三起三落”坐标图与人物关系图，笔者进一步引导学生思考了“到底是什么导致了祥子的堕落”。这一问题既是在引导学生思考并分析关键人物对祥子的影响，也是在引导学生对关键情节与内容进行勾连

9、。线上教学的任务及讨论，不仅为线下课堂教学提供了丰富的资源和成果，还使线下教学节奏更快、效率更高。线下讨论过程中，不管学生认为“导致祥子堕落的原因是什么”，他们都会发现促使祥子堕落的原因有很多，不能仅仅归结于某一个人或者某一件事，同时还会逐渐发现导致祥子堕落的原因除外界对祥子的各种影响与打击之外，还有祥子自身的原因，祥子的堕落是一个复杂的过程。由此，学生的思维便从“非黑即白”的二维层级逐步上升到多元因素影响的层级。如此教学，线上线下组合，便通过引导学生整合信息（人物+事件）、分析比较（身边人对祥子的影响），并开展质疑追问，甚至是现场辩论，对学生逻辑思维的灵活性、独创性、辩证性、批判性进行了训练

10、，同时还在讨论过程中引导学生自觉勾连先前学习活动中取得的成果形成观点支撑，潜移默化地进行了思维系统化的训练。（三）密码三：抓住祥子自己的变化线下分析“祥子堕落的原因”时，学生已发现祥子堕落的原因有很多，除了有其身边关键人物的影响外，还有其自身性格的局限性，从而发现了原著中老舍为读者安排的读懂祥子变化的密码。1.线上学习一：分析祥子抽烟喝酒的演变。线上布置学习活动任务梳理祥子是从什么时候开始吸烟喝酒的，引导学生关注祥子在小说中的变化。学生完成这一任务时会逐步发现一些平时阅读中没有关注到的信息。比如，祥子出场时作者特别强调他不吸烟、不喝酒、不赌博，也没有什么嗜好，但后来写祥子的变化时就安排了一些隐

11、秘的信号。笔者引导学生完成线上学习活动时，要求学生先把关键信息圈画出来再进行适当总结，学生对具体情节的把握和理解就更加明确和突出了。阅读 骆驼祥子，祥子自身的变化最容易被忽略，需要学生特别关注小说的语言表达，读懂作者在字里行间给读者的暗示。2.线上学习二：剖析祥子的流泪。在引导学生关注祥子“抽烟喝酒”的变化的同时，笔者还提醒学生关注了作者对祥子流泪的描写，并在线上布置了“绘制祥子流泪漫画图”的任务，引导学生重点阅读分析了祥子情绪变化突出的情节和文字。学生通过梳理和概括，逐渐发现全书主要描写了祥子的四次流泪，而且每一次描写都对应着重要的情节，并折射出了祥子复杂的内心情感。这些都是作者在叙述故事、

12、塑造人物时安排在文字中的密码。具体四次流泪梳理如下：第一次：不屈的泪祥子落了泪！凭什么？（被大兵们抢了车）第二次：苦闷的泪他知道自己眼眶中转着的泪随时可以落下来。（被敲诈）第三次：悲愤的泪祥子张着大嘴哭起来忽然泪一串串地流下来。（虎妞难产）第四次：绝望的泪这绝不会是小福子的坟，可是他的泪一串一串往下落。（小福子的死）一个人的悲剧，一定有其自身的原因，但又不仅仅是其个人的原因。阅读 骆驼祥子，引导学生关注祥子自身的弱点，分析其悲剧命运会更加全面深刻。如此教学，当学生聚焦祥子周围的人及其“三起三落”的经历，回归文本，关注主人公祥子，抓住信息要点，通过分析比较、综合分类，侧重思维深刻性的训练，便可感

13、受到辩证分析问题的魅力，从“非黑即白”的简单思考转向“亦此亦彼”的系统思考，进而促进逻辑思维能力的提升。3.线下讨论：探讨祥子悲剧的根源。线上线下混合教学，师生一起探讨祥子悲剧的根源，可以使学生思考的角度和层面立体并丰富起来。其中，线下课学生主要关注以下三个方面的内容。一是祥子悲剧的根源有自身性格方面的原因。如果祥子能了解时事，如果祥子能抵制住虎妞的引诱，如果祥子能把辛苦积攒下来的钱存起来，如果祥子能像高妈一样大胆泼辣，如果祥子能像虎妞一样精明能干，如果祥子愿意和小福子共同奋斗但是，根本不存在这些如果，祥子就是祥子，祥子有自己的性格局限性，于是他一步步走上了悲剧的道路。二是祥子悲剧的根源有其生

14、活环境（活动场所）的原因。分析人物悲剧产生的原因，除了要关注人物自身的个人原因外，还要关注人物所处的生活环境。祥子经常活动的地方（生活环境）也给祥子带来了一定的影响，“人和厂”“大杂院”还有“车夫聚集的大街”，任何一个场所，都没有给祥子带来上进的动力，都是促使他堕落的重压。正是这样的生活环境，直接或者间接地导致了祥子最后的堕落。三是祥子悲剧的根源有社会时代背景的原因。旧社会的动乱、变故、落后、愚昧、封建等，都在促使身处其中的每一个人在迫不得已中被扭曲，甚至逐渐走向堕落。骆驼祥子 中，“祥子的道路是由其所处的社会环境、所属的社会地位以及其与社会的各种关系决定的”“每一个人物都在祥子悲剧的路上或多

15、或少地推动祥子逐渐走上悲剧的悬崖，成为祥子堕落下去的推手”。显然，祥子的悲剧不仅是他个人的悲剧，还是整个社会与其所处时代的悲剧。线下教学中，笔者和学生一起探究祥子堕落的原因，也是在探究祥子悲剧的根源。学生在讨论中逐步认识到：祥子的命运是由其所处的社会环境、所属的社会地位以及其与社会的各种关系决定的，小说中的每一个人物都在祥子悲剧命运的路上或多或少地推动祥子逐渐走向了堕落，但他们没有一个人主观上想让祥子堕落；祥子的悲剧主要是由他所生活的社会造成的，在他遭遇困境的关键时候没有人能拉他一把，也没有人给予他适时的引导，给予他关心和温暖，祥子最后想在小福子那里得到一点温暖，但是小福子的背后有小福子的负担

16、于是，透过文字我们就看到了老舍先生的想法旧社会每一个人都在其中迫不得已地被扭曲，最终逐渐堕落。以上都是作者在小说中安排的“密码”，教师在引导学生阅读时适时点出这些“密码”，师生一起循着表达解密，骆驼祥子 整本书中的图景就会真实地再现于眼前。如此教学，引导学生对祥子的悲剧根源进行分析，有利于学生培育综合关联意识，学生对关键信息的分析也会更严谨系统，并在不断的追问质疑与辩论中完善思考过程及观点，从而促进逻辑思维向深刻性、批判性、辩证性发展。同时，学生还可以从作者的角度跳出小说情节看小说的价值和现实意义，实现名著阅读与思维训练相结合，真正有所收获。二、整本书阅读教学设计逻辑思维训练的思路与策略本次名

17、著阅读线上线下混合教学实践，教学活动设计的整体框架是“分析综合探究”，目的是引导学生立足整本书的内容进行思考和探究，并在整个过程中通过分析、提要、比较、综合、讨论等具体方式，加强对学生逻辑思维能力的训练，从而使逻辑思维在学习过程中凸显出来。（一）通过图表加工梳理，使学生的逻辑思维显性化、可视化骆驼祥子 整本书阅读的教学设计，抓住祥子身边的人、祥子经历的事、祥子自身的变化，每个环节都重点设计了情节与内容的梳理，或是梳理人物关系，或是绘制人物坐标图，或是分析人物自身的变化，都引导学生将隐蔽的逻辑思维落到纸上展示出来，使学生的逻辑思维显性化、可视化，既便于学生之间交流和学习，也便于教师发现问题并及时

18、进行指导。（二）通过讨论追问质疑，使学生的逻辑思维轨迹化、深刻化骆驼祥子 整本书阅读的教学设计，每一个环节都设计了重点讨论的问题，而且这些问题大多都是开放性的，既便于学生思考和回答，又便于学生在讨论过程中进一步追问和质疑。比如，无论是“谁是祥子最大的噩梦”，还是“祥子悲剧的根源是什么”，都通过对问题的探讨促进学生不断综合相关信息，不断组合信息要点，不断比较概括，进而使学生的逻辑思维在问题的探讨中轨迹化、深刻化，从而提升了逻辑思维能力。（三）通过设计引导勾连，使学生的逻辑思维系统化骆驼祥子 整本书阅读的教学设计，在每一个环节都设计了需要前后勾连小说内容才能解决的任务，不断提醒学生阅读整本书时一定要立足全书内容，讨论和探究问题时也要前后勾连小说内容综合思考。综上所述，逻辑思维训练，关键的一点是引导学生学会收集碎片化信息，彼此建立关联，进行分析综合，使思维尽可能系统化，并在立足多角度、全方位的基础上进行思考和分析，进而使对所要探究问题的认识和理解更加全面深刻。