学习任务群背景下的群文阅读教学策略.pdf

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1、摘 要 新课改的实施使素质化教育得到了创新性地发展，“学习任务群”理念的提出使各阶段语文教学现状发生了重要变革，而基于“学习任务群”下的群文阅读教学则能够对单篇阅读教学进一步补充，使学生有足够的兴趣参与到阅读学习中，提升了多种学习能力的同时也更有利于适应新课改的需求。关键词 学习任务群 群文阅读 语文教学 策略一、“学习任务群”与“群文阅读”教学的关系1.基于“整合”理念开展教学设计“学习任务群”理念更侧重于教师在教学过程中通过为学生布置学习任务而开展各项学习活动。在教学过程中将阅读教学内容中的学习情境、教材内容、方法以及教学评价等各个相关要素整合起来对教学加以设计，而“群文阅读”教学起源于“

2、统整课程”概念的提出，通过结合教材内外的文本对单篇教学内容加以整合，从而使阅读教学质量进一步优化。由此可见无论是“学习任务群”还是“群文阅读”教学均基于“整合”理念而开展，二者之间存在着较为密切的关系。2.遵循“任务驱动”实施教学活动学习任务群理念下的群文阅读策略之所以提出了“任务驱动”，是因为任务驱动作为阅读教学的核心内容，教师引导学生围绕某一特定的任务项目积极开展活动，学生自主参与到小组讨论以及探究性学习中，实现了对教学资源的整合。群文阅读教学中提及的“学习任务群”再次提及了对学习任务的整合，即阅读教学中基于该理念能够使群文阅读教学策略更具实效性，在教学过程中教师与学生可以围绕同一或多个议

3、题展开教学互动，一个议题可以称之为一个任务，回归其本质均是遵循“任务驱动”原理而开展的教学活动。二、学习任务群下群文阅读策略实施路径1.加强“学习任务群”下高中语文群文阅读相关理论指导（1）积极开展培训活动，强化教师理论知识首先可对“学习任务群”理论知识加以培训，使教师对“学习任务群”的概念、特征以及在阅读教学中的运用价值等加以了解，从思想上真正的重视该教学理念，从而更好地在教学实践中加以运用；其次应对“群文阅读”教学加以培训，结合教材内容以及“学习任务群”教学理念对单元教学内容进行充分的整合，深刻了解二者之间内在联系，避免在教学实践中出现教学方法过于僵硬且缺乏创新性，真正地使学生能在教师的引

4、导下通过亲身实践而预留出足够的时间进行自主探究与合作；最后教师应结合新课改实施标准与素质化教育的目标，树立起“读书为要”的理念。高中语文教材中专题式的单元教学任务较多，学生在学习过程中会进行大量的阅读，此时更需要教师提高自身的阅读量。（2）加强教研实践活动，优化教师团队力量教学理论学习是否得当且有效通过教学实践活动才能够加以检验。而教研活动大多依托于教学实践加以展开，通过教研活动一方面能够使教师所学习到的理论知识加以运用并强化，提高自身理论素养；另一方面也能够整体提升教师的专业化教学质量。为此基学习任务群背景下的群文阅读教学策略于“学习任务群”开展群文阅读教研活动首先应对教学情境加以创设，当前

5、创设教学情境的方法较为丰富，如采用多媒体、生活化教学等方式，使学生更好地融入到教学情境中；其次基于“学习任务群”展开群文阅读教学，根据所选择的教学情境设立具体的教学任务，并引导学生进行自主阅读与交流，在此过程中教师可以采用多元化的教学方法如“同课异构”“赛课”等，注重对学生知识与方法的迁移，通过激发学生兴趣，利用发散型思维完成教学任务目标；最后采用群文阅读教学策略也是对教师理论素养的提升，只有通过丰富的阅读经验与阅读教学实践才能使整体的课堂气氛更加活跃，学生在学习过程中扩充知识储备，拓宽视野，通过教研活动而达到了“以研促教”的目的。2.优化“学习任务群”下高中语文群文阅读策略（1）利用“学习任

6、务群”改进群文阅读教学目标教学目标的设定是实施教学计划的开端，为此基于“学习任务群”开展群文阅读对教学目标的设计应进一步优化。按照当前新课改以及素质化教育的基本目标而设定，对教学目标的设定应加强对教学总体目标的设定，既能够体现总体的教学目标同时也能够在总目标下设定每个小目标，从而逐一通过教学实践达成。换而言之，各教学目标的设定应一方面应与总体教学目标相符，另一方面也应该通过设定的小目标达到培养学生各种能力的目的。为此教师在教学实践中可将教学内容进行划分，确立好各个小的教学目标成为“专题式”教学目标，并将专题划分为各个小的议题，采用层层递进的模式使教师从整体上把握好教学目标，衔接好学习任务群与群

7、文阅读之间的关系。在该种教学模式下首先教师应对教学内容大体把握，基于“学习任务群”展开教学时根据教学内容划分选择好议题，体现出群文阅读教学对目标设定的层次性与差异性，最后积极发挥学生的课堂主体性，通过多元化的教学方法使学生形成较为完整的群文阅读模式。（2）借助“学习任务群”规划群文阅读教学议题“群文阅读”区别于单一文章阅读，其最大的特点就是基于多个阅读教材内容选定某一特定的议题进行探究性阅读活动。该议题的选择最好在学生之间易于展开讨论，同时具有开放性与可建构性的特点。因此在设定教学情境时就应该对议题加以确定并做好规划，积极拓宽议题的研究范围与内涵，以最好的角度进行选文。此外文本的选择对于议题也

8、十分重要，应该充分的与“学习任务群”保持协同性。例如人教版必修 1 第一单元的沁园春 长沙，在学习该教学内容时基于“学习任务群”理念，教师应对教学议题进行规划，如设定“文学阅读与写作”作为学习任务，以“青春奉献”作为议题，教师通过搜索大量的阅读素材，此时可选用“茹志娟”的百合花或铁凝的哦，香雪对群文阅读内容加以补充，学生通过教师的引导结合不同的阅读内容领悟到青春的意义，从而激发起学生对国家命运的广泛关注。当然议题的选择并非只有一个，教师也可以在教学过程中结合学生的创新性想法挖掘出更多具有价值的议题，不仅使选文的议题更加深化，同时也利于学生的创新性思维发展，开拓视野的同时提高阅读能力与语文学科素

9、养。（3）凭借“学习任务群”完备群文阅读教学组织与实施新课改中所提及的“学习任务群”并非单一对概念进行界定，同时还指出在教学实践中还应结合学生学习语文的特点及语言发展规律出发，重点以提升学生核心素质为教学目标，群文阅读教学策略的总目标也正与新课改目标保持一致。在阅读教学实施前教师首先应对教学情境加以创新，良好的学习情境更易于学生融入到学习当中；然后在学习情境中应以体验式的学习方式逐项展开教学。如针对人教版必修5第一单元开展群文阅读教学，因整个单元文章内容均以刻画人物性格特点为主，教师应该创建与学生生活贴近的学习情境，如介绍你的好朋友，要求学生采用不同语言和修辞手法对朋友的性格特点等加以描述。学生通过自主探究、合作共同寻找三个作者对文章中不同人物性格特点的描写方法以及作者的内心情感，从而完成学习议题。高中群文阅读教学中“学习任务群”的引入可以使学生有更加清晰的学习目标，不仅优化了群文阅读教学过程，创新教师教学理念与方法，同时也能够使学生自主参与到学习当中，通过探究性学习以及小组讨论等多种方式对自身的阅读能力、思维能力等加以提升，切实增强自身语文学科素养。