2013第2章心理学研究变量.ppt

《2013第2章心理学研究变量.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2013第2章心理学研究变量.ppt（45页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、第第2章章心理学研究中的变量心理学研究中的变量第一节第一节 心理学研究中的各种变量心理学研究中的各种变量第二节第二节 心理学研究中各种变量的控制心理学研究中各种变量的控制第三节第三节 心理学研究中变量的关系心理学研究中变量的关系“变量变量”是心理学研究的逻辑起点。是心理学研究的逻辑起点。心理学研究的逻辑框架与基本构成心理学研究的逻辑框架与基本构成1.逻辑框架逻辑框架操纵操纵 自变量自变量控制控制保持恒定保持恒定观测观测 个体变量个体变量因变量因变量额外变量额外变量额外变量额外变量自变量自变量实验条件实验条件;因变量因变量所需测定的特征或方面所需测定的特征或方面额外变量额外变量对因变量有一定影响

2、，但与该次实验研究目的无关的变量对因变量有一定影响，但与该次实验研究目的无关的变量个体变量个体变量被试个体固有的特征，如年龄、性别、智力水平等被试个体固有的特征，如年龄、性别、智力水平等2、实验研究的主要功能性操作有：、实验研究的主要功能性操作有：(1)操纵自变量操纵自变量 即有系统的对被试施以不同的实验条件，藉以观测与比较不即有系统的对被试施以不同的实验条件，藉以观测与比较不同实验条件下因变量的系统变化差异同实验条件下因变量的系统变化差异 (2)控制额外变量控制额外变量 (3)使个体变量保持恒定使个体变量保持恒定 即控制个体之间或处于不同实验条件下的各组（如实验组、即控制个体之间或处于不同实

3、验条件下的各组（如实验组、控制组）之间差异，以确保自变量的变化是因变量变化的原因控制组）之间差异，以确保自变量的变化是因变量变化的原因 (4)观测因变量的变化观测因变量的变化变量的操作定义变量的操作定义1、什么是操作定义和抽象定义、什么是操作定义和抽象定义如智力、学习成就、公平、喜爱、自尊、同情心如智力、学习成就、公平、喜爱、自尊、同情心2、抽象定义与操作定义的对比、抽象定义与操作定义的对比用理论语言来思考问题，用操作性语言检验命题或假说用理论语言来思考问题，用操作性语言检验命题或假说概念定义概念定义操作定义操作定义（小白鼠）饥饿：是一种事物缺失的感觉（小白鼠）饥饿：是一种事物缺失的感觉食物剥

4、夺法：在一定时间内（食物剥夺法：在一定时间内（24小时）不给小时）不给喂食喂食挫折感：当达到目标的过程中遇到障碍时产生的挫折感：当达到目标的过程中遇到障碍时产生的情绪情感或反应情绪情感或反应让幼儿玩十分有趣的新玩具让幼儿玩十分有趣的新玩具1分钟后，告诉分钟后，告诉她这个玩具必须放到桌子上不能动，研究这认她这个玩具必须放到桌子上不能动，研究这认为这种操作过程会引起理想的研究状态为这种操作过程会引起理想的研究状态挫折挫折感现象，此时幼儿的反应为挫折感反应。感现象，此时幼儿的反应为挫折感反应。对孩子的关心程度：将孩子的身心发展与成长需对孩子的关心程度：将孩子的身心发展与成长需要经常放在心上的程度要经

5、常放在心上的程度家长每月给孩子讲故事所用时间，给孩子家长每月给孩子讲故事所用时间，给孩子买书和玩具的花费和孩子谈话次数、带孩子出买书和玩具的花费和孩子谈话次数、带孩子出游次数等。以上时间、花费、次数所占比例越游次数等。以上时间、花费、次数所占比例越高，则表示关心程度越高。高，则表示关心程度越高。3 3、规定变量操作定义的好处、规定变量操作定义的好处 A A、可以使研究者的思考具体而清晰、可以使研究者的思考具体而清晰 B B、操作定义可以增进科学研究者之间沟通的正确性，避免含糊不清、操作定义可以增进科学研究者之间沟通的正确性，避免含糊不清 C C、操作定义可减少一门学科所用概念或变量的数目。因为

6、只有在操作、操作定义可减少一门学科所用概念或变量的数目。因为只有在操作定义明显不同时，研究者才会增加新概念或新变量定义明显不同时，研究者才会增加新概念或新变量一、心理研究中的主试与被试一、心理研究中的主试与被试 1 1、主试、主试 就是实验者，即主持实验的人，他发出刺激给被试，就是实验者，即主持实验的人，他发出刺激给被试，通过实验收集心理学的资料通过实验收集心理学的资料 2 2、被试、被试 是实验对象，接受主试发出的刺激并作出反应。人与动是实验对象，接受主试发出的刺激并作出反应。人与动物都可以作为被试物都可以作为被试第一节第一节心理学研究中的各种变量心理学研究中的各种变量二、什么是变量二、什么

7、是变量二、什么是变量二、什么是变量变变变变量量量量（variablevariablevariablevariable）是是是是指指指指可可可可以以以以在在在在性性性性质质质质上上上上或或或或是是是是在在在在数数数数量量量量上上上上加加加加以改变的任务的属性。以改变的任务的属性。以改变的任务的属性。以改变的任务的属性。变变变变量量量量包包包包括括括括任任任任务务务务变变变变量量量量（刺刺刺刺激激激激变变变变量量量量）、环环环环境境境境变变变变量量量量、被被被被试试试试（机机机机体）变量体）变量体）变量体）变量 在在在在一一一一个个个个具具具具体体体体的的的的实实实实验验验验中中中中，变变变变量量

8、量量分分分分为为为为自自自自变变变变量量量量、因因因因变变变变量量量量和和和和控控控控制制制制（额外）变量。（额外）变量。（额外）变量。（额外）变量。三、变量的类型三、变量的类型1、自变量、自变量A A、什么、什么是自变量（刺激变量、独立变量）是自变量（刺激变量、独立变量）是在实验中主试者可以操纵和控制其变化的变量是在实验中主试者可以操纵和控制其变化的变量 B B、自变量的类型、自变量的类型 刺激特性自变量：刺激特性自变量：教学材料的长度、难度，物理、化学刺激，符号刺激教学材料的长度、难度，物理、化学刺激，符号刺激 环境自变量：环境自变量：环境的任何变化特性都可作为自变量使用，时间是最常用的环

9、环境的任何变化特性都可作为自变量使用，时间是最常用的环境变量境变量 被试者自变量：被试者自变量：被试者本身具有的特性。但一般情况下，单独的被试者变量被试者本身具有的特性。但一般情况下，单独的被试者变量研究不能得出因果关系而常得出相关关系，如年龄、性别研究不能得出因果关系而常得出相关关系，如年龄、性别 暂时被试变量：暂时被试变量：暂时被试变量因主试者可以控制，所以可以作为单独的变量暂时被试变量因主试者可以控制，所以可以作为单独的变量在因果实验中使用并可得出因果关系的结论，在因果实验中使用并可得出因果关系的结论，如定势、动机、疲劳如定势、动机、疲劳C、如何处理连续变化的自变量、如何处理连续变化的自

10、变量a、要选一定数量的检查点，以找出自变量和因变量的函数关系。、要选一定数量的检查点，以找出自变量和因变量的函数关系。b、要确定好自变量的范围、要确定好自变量的范围c、要确定好各检查点之间的间距。、要确定好各检查点之间的间距。如果两者是线性关系，一般如果两者是线性关系，一般三至五个点就可以了。三至五个点就可以了。如果函数关系比较复杂，则如果函数关系比较复杂，则至少要选五个检查点。至少要选五个检查点。对自变量范围的确定对自变量范围的确定有时前人的研究可以提供线索，如在暗适应的有时前人的研究可以提供线索，如在暗适应的研究中，一般过程在研究中，一般过程在060分钟范围内。再如在两分钟范围内。再如在两

11、点阈的研究中，别人已对人体各部位的阈值做过点阈的研究中，别人已对人体各部位的阈值做过测定，可作借鉴。测定，可作借鉴。若在无前人的经验时，就要通过预备实验来确若在无前人的经验时，就要通过预备实验来确定。定。间距的大小虽然和自变量的范围和检查点的数间距的大小虽然和自变量的范围和检查点的数目有关，但还得根据实际情况而定。目有关，但还得根据实际情况而定。如果自变量和因变量的关系是接近于对数函数，如果自变量和因变量的关系是接近于对数函数，则间距应按对数单位变化。则间距应按对数单位变化。2、因变量、因变量 A、什么是因变量（反应变量、依从变量）、什么是因变量（反应变量、依从变量）是研究者（主试）操纵自变量

12、的影响效果所观察或所测量出的因素。是研究者（主试）操纵自变量的影响效果所观察或所测量出的因素。当当主试者引入、除去或改变自变量时，这种因素会跟着出现、消失或改变主试者引入、除去或改变自变量时，这种因素会跟着出现、消失或改变 B B、因变量的类型、因变量的类型 骨骼肌的运动反应骨骼肌的运动反应(如按键反应）如按键反应）生理反应生理反应（如皮肤电反射、脑电、心率、血压、腺体（如唾液滴数）反（如皮肤电反射、脑电、心率、血压、腺体（如唾液滴数）反应等）应等）口头及书面报告口头及书面报告，如被试的学习成绩；有、无回答；默写识记的单词等，如被试的学习成绩；有、无回答；默写识记的单词等C、因变量的信、效度、

13、因变量的信、效度a、可靠性即信度、可靠性即信度是指一致性，同一被试在相同的实验条件下应该得到相近的结果是指一致性，同一被试在相同的实验条件下应该得到相近的结果b、有效性即效度、有效性即效度当确是自变量而不是其他各种因素造成了因变量的变化时，我们就说这种当确是自变量而不是其他各种因素造成了因变量的变化时，我们就说这种因变量是有效的。因变量是有效的。c、因变量的敏感性、因变量的敏感性自变量发生变化可以引起相应因变量的变化，这样的因变量是敏感的自变量发生变化可以引起相应因变量的变化，这样的因变量是敏感的两个典型的不敏感因变量两个典型的不敏感因变量天花板效应（高限效应）任务过易天花板效应（高限效应）任

14、务过易 地板效应（低限效应）任务过难地板效应（低限效应）任务过难D、指标、指标a、心理学实验中常用的因变量指标、心理学实验中常用的因变量指标绝对阈限、差别阈限、反应时、反应持续时间、反应程度、完成量、错绝对阈限、差别阈限、反应时、反应持续时间、反应程度、完成量、错误率、完成一定的作业所需要的时间、达到一定基准所需要的次数以及口头误率、完成一定的作业所需要的时间、达到一定基准所需要的次数以及口头报告等等报告等等b、选择指标的条件、选择指标的条件 有效性有效性即是指标充分代表当时的现象或过程的程度，也称为效度即是指标充分代表当时的现象或过程的程度，也称为效度 客观性客观性是指此指标是客观存在的，是

15、可以通过一定的方法观察到的，是指此指标是客观存在的，是可以通过一定的方法观察到的，客观的指标在一定条件下是可以重现的客观的指标在一定条件下是可以重现的 数量化数量化指标能数量化，也就便于记录、便于统计，并且量化的指标就指标能数量化，也就便于记录、便于统计，并且量化的指标就能进行比较。能进行比较。还有可靠性和可辨别性，但有效性是最重要的还有可靠性和可辨别性，但有效性是最重要的3、控制（额外）变量、控制（额外）变量A、什么是控制变量（额外变量）、什么是控制变量（额外变量）是与实验目的无关，但又对被试的反应有一定影响的变量是与实验目的无关，但又对被试的反应有一定影响的变量B、分类、分类系统额外变量：

16、经常、稳定起作用系统额外变量：经常、稳定起作用系统误差系统误差随机额外变量：随机的、偶然的、不可预期的起作用随机额外变量：随机的、偶然的、不可预期的起作用随机误差随机误差C、额外变量的来源、额外变量的来源a、实验仪器的性能与技术参数的设置、实验仪器的性能与技术参数的设置b、来自实验环境方面的额外变量、来自实验环境方面的额外变量c、来自主试方面的额外变量、来自主试方面的额外变量d、来自被试方面的额外变量、来自被试方面的额外变量e、来自实验设计和实验过程控制方面的额外变量、来自实验设计和实验过程控制方面的额外变量f、来自数据整理和统计分析方面的额外变量、来自数据整理和统计分析方面的额外变量 评评评

17、评价价价价一一一一项项项项实实实实验验验验设设设设计计计计的的的的好好好好坏坏坏坏的的的的一一一一个个个个重重重重要要要要依依依依据据据据就就就就是是是是看看看看研研研研究究究究者者者者能能能能否成功地控制那些额外变量否成功地控制那些额外变量否成功地控制那些额外变量否成功地控制那些额外变量 汽车制造者想知道刹车灯多亮可最大程度地汽车制造者想知道刹车灯多亮可最大程度地减少后面司机意识到前方正在停车的时间。实验减少后面司机意识到前方正在停车的时间。实验就是回答这一问题。对变量命名。就是回答这一问题。对变量命名。答案答案自变量自变量(被操纵变量被操纵变量)：刹车灯的明度刹车灯的明度（明度是与光的亮度

18、相对应的心理学名词）（明度是与光的亮度相对应的心理学名词）因变量因变量(被观察变量被观察变量)：刹车灯亮到尾随车司机踩刹车踏板之间的时间刹车灯亮到尾随车司机踩刹车踏板之间的时间控制变量控制变量(额外变量额外变量)：刹车灯颜色、刹车板的形状、刹车所需力气、刹车灯颜色、刹车板的形状、刹车所需力气、额外照明度等额外照明度等变量命名练习变量命名练习训练鸽子绿灯亮时啄键、红灯亮时停止。对作出正训练鸽子绿灯亮时啄键、红灯亮时停止。对作出正确反应的鸽子给予玉米的奖励。对变量命名。确反应的鸽子给予玉米的奖励。对变量命名。答案答案自变量自变量 灯的颜色灯的颜色(红或绿红或绿)因变量因变量 啄键次数啄键次数控制变

19、量控制变量 食物剥夺时间、键的大小、红灯绿灯的强度等食物剥夺时间、键的大小、红灯绿灯的强度等答案答案自变量自变量用于奖励的语言种类。用于奖励的语言种类。因变量因变量语言数量语言数量(或频率或频率)控制变量控制变量办公室情境、治疗者办公室情境、治疗者治疗者试图改善患者的自我形象。每次患者描述治疗者试图改善患者的自我形象。每次患者描述自己积极的一面时，治疗者就以点头、微笑和额自己积极的一面时，治疗者就以点头、微笑和额外注意予以奖励。对变量命名。外注意予以奖励。对变量命名。社会心理学家做了一个实验，为了发现当六个人社会心理学家做了一个实验，为了发现当六个人挤在一个电话亭里时是男人还是女人感到更不挤在

20、一个电话亭里时是男人还是女人感到更不舒服。对变量命名舒服。对变量命名。答案答案自变量自变量 参与者性别参与者性别因变量因变量 不舒服的程度不舒服的程度控制变量控制变量 电话亭的大小、挤在电话亭的人数电话亭的大小、挤在电话亭的人数(6)、个体的大小、个体的大小等等第二节第二节 心理学实验研究中各种变量的控制心理学实验研究中各种变量的控制一、自变量的控制一、自变量的控制在实验中对自变量的操纵、变化称为自变量的控制。在实验中对自变量的操纵、变化称为自变量的控制。在实验中对自变量的操纵、变化称为自变量的控制。在实验中对自变量的操纵、变化称为自变量的控制。自变量的控制主要是对自变量进行操作定义自变量的控

21、制主要是对自变量进行操作定义自变量的控制主要是对自变量进行操作定义自变量的控制主要是对自变量进行操作定义 例例例例如如如如，把把把把“刚刚刚刚刚刚刚刚感感感感受受受受到到到到”定定定定义义义义为为为为“50%“50%“50%“50%次次次次感感感感受受受受到到到到”，就就就就可可可可测测测测定定定定感感感感觉阈限了。觉阈限了。觉阈限了。觉阈限了。又又又又如如如如，疲疲疲疲倦倦倦倦（fatiguefatiguefatiguefatigue）没没没没有有有有一一一一个个个个共共共共同同同同的的的的起起起起点点点点和和和和尺尺尺尺度度度度，怎怎怎怎么么么么测测测测量量量量呢呢呢呢？如如如如果果果果定

22、定定定义义义义为为为为“工工工工作作作作效效效效率率率率的的的的下下下下降降降降”，那那那那么么么么就就就就可可可可以以以以进进进进行行行行测测测测量量量量和和和和比比比比较了。较了。较了。较了。二、因变量的控制二、因变量的控制在实验中将被试的反应控制在主试所设想的方向上被称为反应的控制或因变量的控制在实验中将被试的反应控制在主试所设想的方向上被称为反应的控制或因变量的控制以人为被试，往往用指导语来控制被试的反应。以人为被试，往往用指导语来控制被试的反应。1 1、什么是指导语、什么是指导语 使用指导语时，应注意在允许的范围内做到引起动机，激发兴趣使用指导语时，应注意在允许的范围内做到引起动机，

23、激发兴趣2 2、规范指导语的要求、规范指导语的要求 A A、表述应简明扼要，措辞清楚，避免模棱两可、表述应简明扼要，措辞清楚，避免模棱两可 B B、内容确定、完全、内容确定、完全 C C、避免使用专业术语、避免使用专业术语 D D、标准化、标准化 3 3、指导语也可以是一个重要的自变量、指导语也可以是一个重要的自变量 如内隐学习的创始人如内隐学习的创始人雷伯（雷伯（1976）及其同事们的研究）及其同事们的研究“学习并记住这些字串学习并记住这些字串”（内隐学习）（内隐学习）“试发现这些字串的内在规则，以便更好试发现这些字串的内在规则，以便更好地记住这些字串地记住这些字串”（外显学习）（外显学习）

24、三、额外变量的控制三、额外变量的控制对额外变量的控制手段可分为：对额外变量的控制手段可分为：1、对影响实验条件的额外因素的控制对影响实验条件的额外因素的控制 2、被试的自身控制被试的自身控制 3、实验人员的主观控制实验人员的主观控制4、统计学控制统计学控制1 1、对影响实验条件的额外变量的控制、对影响实验条件的额外变量的控制对影响实验条件的额外变量的控制指的是对影响实验条件的额外变量的控制指的是系统额外变量系统额外变量A A、消除法（消去法）、消除法（消去法）环境刺激额外变量采用试验室控制，如婴儿对母亲的依恋研究环境刺激额外变量采用试验室控制，如婴儿对母亲的依恋研究 实验条件额外变量如感觉剥夺

25、实验实验条件额外变量如感觉剥夺实验 主试与被试方面的主观因素盲实验主试与被试方面的主观因素盲实验 实验过程控制提高实验的标准化和自动化程度实验过程控制提高实验的标准化和自动化程度 内部效度高，外部效度低内部效度高，外部效度低B、恒定法、恒定法（适用于无关变量与自变量没有交互作用条件）（适用于无关变量与自变量没有交互作用条件）使其产生的效果不随自变量的变化而变化使其产生的效果不随自变量的变化而变化 实验场所实验场所 实验时间实验时间 主试主试 实验室亮度、温度、噪音实验室亮度、温度、噪音 实验材料：图片熟悉度、颜色实验材料：图片熟悉度、颜色C、平衡法、平衡法（无法消除，无法固定）无法消除，无法固

26、定）其原理是采用两组来平衡被试间的个体差异其原理是采用两组来平衡被试间的个体差异 具体方法有具体方法有:(事先明确什么额外变量对实验效果影响较大事先明确什么额外变量对实验效果影响较大)（1）等）等 组组 法法 ：根据额外变量进行前测分组，各组之间平均数和标准差两方面相等为分组根据额外变量进行前测分组，各组之间平均数和标准差两方面相等为分组原则原则（2）配对分组：）配对分组：根据前测成绩将相同分数的两个被试匹配成对，然后随机指派到实验组和根据前测成绩将相同分数的两个被试匹配成对，然后随机指派到实验组和控制组控制组 在实验中控制被试变量配对分组法最好，等组法次之在实验中控制被试变量配对分组法最好，

27、等组法次之D、抵消法（抵消个体差异）、抵消法（抵消个体差异）这种方法是将同一被试个体先后进行两个以上条件的实验这种方法是将同一被试个体先后进行两个以上条件的实验 例如：例如：有意识记有意识记与与无意识记无意识记对记忆的影响，每组对记忆的影响，每组30个数据个数据 优点优点：两组被试是同一个体，不存在被试变量差异问题两组被试是同一个体，不存在被试变量差异问题 被试先后进行两组实验，被试的数量比用效果平衡法的少被试先后进行两组实验，被试的数量比用效果平衡法的少缺点：缺点：存在实验顺序差异和实验材料差异存在实验顺序差异和实验材料差异改进：改进：可采用轮组法或多层次轮组法可采用轮组法或多层次轮组法 效

28、果平衡法与抵消法的比较效果平衡法与抵消法的比较A A组组 学习材料学习材料（实验组）（实验组）B B组组 学习材料学习材料（控制组）（控制组）优点：无材料和先后学习差异优点：无材料和先后学习差异缺点：被试差异，个体较多缺点：被试差异，个体较多 效果平衡法（等组）效果平衡法（等组）A A组组 先学材料先学材料，后学材料，后学材料 （试验组）（试验组）（控制组）（控制组）优点：无被试差异，被试个体少优点：无被试差异，被试个体少缺点：有材料差异和先后学习差异缺点：有材料差异和先后学习差异 抵消法（单组）抵消法（单组）抵消法与效果平衡法的区别：抵消法用于重复测量的实验设计，效果抵消法与效果平衡法的区别

29、：抵消法用于重复测量的实验设计，效果平衡法用于被试只接受一次测量的设计平衡法用于被试只接受一次测量的设计抵消法的改进抵消法的改进优点：无被试先后学习优点：无被试先后学习差异，被试个体较少差异，被试个体较少缺点：有材料差异缺点：有材料差异 抵消法（轮组法）抵消法（轮组法）先学后学A组B组第三学最后学优点：无被试差异，被试个体较少，优点：无被试差异，被试个体较少，无材料差异，无先后学习差异无材料差异，无先后学习差异缺点：使用的材料较多缺点：使用的材料较多 抵消法（多层次轮组法）抵消法（多层次轮组法）C组D组先学后学A组B组实验组控制组E E、随机化、随机化（randomizationrandomi

30、zation）a a、主要用于两种情况：、主要用于两种情况：（a a）研究者已经）研究者已经知道知道某种无关变量能在实验过程中产生作用，但不适合使某种无关变量能在实验过程中产生作用，但不适合使用上述的具体控制办法用上述的具体控制办法 （b b）无法确定无法确定起作用的无关变量，所以也就不能确定采用其他的控制手段起作用的无关变量，所以也就不能确定采用其他的控制手段 b b、优势、优势 随机化是控制额外变量的最佳方法，不会导致系统性偏差随机化是控制额外变量的最佳方法，不会导致系统性偏差 随机化法不仅能应用于被试，也能应用于刺激呈现和实验顺序的安排随机化法不仅能应用于被试，也能应用于刺激呈现和实验顺

31、序的安排随机化是实验的基本思想随机化是实验的基本思想c、随机化额外变量的实例、随机化额外变量的实例 例：空间位置联想能否改善例：空间位置联想能否改善6065岁老年人的记忆成绩岁老年人的记忆成绩 （a）对被试进行分组）对被试进行分组随机分配随机分配 实验材料：实验材料：32个代表物体名称的词，如香蕉、飞机、栅栏，每个词呈现个代表物体名称的词，如香蕉、飞机、栅栏，每个词呈现4秒，要求被试尽可能记住这些词。秒，要求被试尽可能记住这些词。因变量：因变量：回忆词量回忆词量 自变量：自变量：联想类型联想类型 指导语鼓励被试尽力联想每个词所代表的物体在现实生活中所处的典指导语鼓励被试尽力联想每个词所代表的物

32、体在现实生活中所处的典型空间位置（位置联想记忆）；型空间位置（位置联想记忆）；指导语鼓励被试尽力产生联想，但不告诉被试具体作何种联想；指导语鼓励被试尽力产生联想，但不告诉被试具体作何种联想；指导语只是简单地告诉被试记住这些词。指导语只是简单地告诉被试记住这些词。被试分三组，怎样分组？被试分三组，怎样分组？舒华心理学研究方法29理论上怎样分组？理论上怎样分组？实际工作中怎样分组？实际工作中怎样分组？实际研究中一般为自愿参加实际研究中一般为自愿参加对于自愿参加的对于自愿参加的30名被试怎样分组？名被试怎样分组？第一种情况：先被试第一种情况：先被试随机分入三个组随机分入三个组，再三个实验条件做组的随

33、机化，再三个实验条件做组的随机化第二种情况：先三个实验条件做组的随机化，再被试第二种情况：先三个实验条件做组的随机化，再被试随机分入三个组随机分入三个组组的随机化的三个步骤组的随机化的三个步骤第一步：用第一步：用1、2、3代表三个实验条件；代表三个实验条件；第二步：在随机数字表中，寻找数字第二步：在随机数字表中，寻找数字1、2、3.从第一行开始：从第一行开始：第一轮：第一轮：213第二轮：第二轮：132第三轮：第三轮：321第四轮：第四轮：312第五轮：第五轮：321第三步：安排被试进行实验的顺序第三步：安排被试进行实验的顺序第一位到达的被试进入第二组，接受实验条件第一位到达的被试进入第二组，

34、接受实验条件2第二位到达的被试进入第一组，接受实验条件第二位到达的被试进入第一组，接受实验条件1第三位到达的被试进入第三组，接受实验条件第三位到达的被试进入第三组，接受实验条件3第四位到达的被试进入第一组，接受实验条件第四位到达的被试进入第一组，接受实验条件1第五位到达的被试进入第三组，接受实验条件第五位到达的被试进入第三组，接受实验条件3 第第一一轮轮（b)随机呈现实验材料随机呈现实验材料考察人们对具体词和抽象词进行命名的反应时是否有差异考察人们对具体词和抽象词进行命名的反应时是否有差异实验材料：实验材料：36个具体词（如香蕉、台灯）个具体词（如香蕉、台灯）36个抽象词（如真理、正义）个抽象

35、词（如真理、正义）要求被试尽快准确地读出呈现在计算机屏幕上的词。要求被试尽快准确地读出呈现在计算机屏幕上的词。利用软件随机呈现，如利用软件随机呈现，如DMDX、E-Prime利用利用Excel软件中的软件中的RAND函数函数2 2、被试的自身控制、被试的自身控制A A、什么是被试的自身控制、什么是被试的自身控制 是指用同一组被试，经受是指用同一组被试，经受K K次（次（K2K2）不同的实验处理，比较）不同的实验处理，比较K K次测验分次测验分数的差异时，控制前面实验处理对后面实验处理的影响数的差异时，控制前面实验处理对后面实验处理的影响B B、使用条件、使用条件 “单组重复测量设计单组重复测量

36、设计”。这一设计的条件是：前一次处理或测查对后一次处理或测查无累积效应这一设计的条件是：前一次处理或测查对后一次处理或测查无累积效应（或练习效应）（或练习效应）（如记忆测验、品尝测验）（如记忆测验、品尝测验）C C、达到使用条件的控制措施、达到使用条件的控制措施 a a、运用循环法，抵消顺序效应与练习效应（一半被试处理顺序为、运用循环法，抵消顺序效应与练习效应（一半被试处理顺序为ABAB，另，另一半被试的处理顺序为一半被试的处理顺序为BABA）（可能的顺序）（可能的顺序K K！）！）b b、前后处理与测试应相隔一定的时间，消除练习的作用、前后处理与测试应相隔一定的时间，消除练习的作用 c c、

37、各次测查难度应一致，以便准确测定与比较、各次测查难度应一致，以便准确测定与比较3 3、实验人员的主观控制、实验人员的主观控制研研究究者者或或主主试试本本身身也也是是无无关关变变量量，能能够够对对实实验验的的结结果果产产生生影影响响。并且，这种影响不仅仅局限于对人类被试。并且，这种影响不仅仅局限于对人类被试。例如：例如：R.Rosenthal曾指派研究助理进行白鼠学习迷津的研究。曾指派研究助理进行白鼠学习迷津的研究。他事先告诉研究助理：一组白鼠是聪明白鼠的后代他事先告诉研究助理：一组白鼠是聪明白鼠的后代(g1)另一组是愚笨白鼠的后代另一组是愚笨白鼠的后代(g2)第三组则没有祖先是否聪明或愚笨的信

38、息第三组则没有祖先是否聪明或愚笨的信息(g3)实验的结果发现：实验的结果发现：g1要比要比g3成绩好，成绩好，g2最差最差 三组白鼠都是从同一总体中随机抽取的样本三组白鼠都是从同一总体中随机抽取的样本实验人员的主观控制的手段实验人员的主观控制的手段A A、盲实验、盲实验 双盲控制和单盲控制双盲控制和单盲控制B B、多主试控制、多主试控制 数名主试进行同一实验研究，控制主试念头或期待产生的影响数名主试进行同一实验研究，控制主试念头或期待产生的影响 a a、采采用用平平衡衡的的控控制制手手段段，使使每每一一位位主主试试都都从从各各实实验验组组、控控制制组组收收集集相相同数目被试的实验数据。同数目被

39、试的实验数据。b b、分分析析实实验验数数据据时时，应应先先分分析析主主试试效效应应。先先单单独独分分析析每每一一位位主主试试采采集集实验的数据，并进行比较，如果无差异，则可以将数据全部合并实验的数据，并进行比较，如果无差异，则可以将数据全部合并C C、电脑主试、电脑主试 由由电电脑脑呈呈现现实实验验程程序序，说说明明刺刺激激变变量量，记记录录被被试试的的反反应应，进进行行数数据据统统计计分析。这就彻底消除了任何与主试有关的种种无关变量分析。这就彻底消除了任何与主试有关的种种无关变量4 4、统计学控制、统计学控制比较三种教学方式的教学效果比较三种教学方式的教学效果被试为三个原来的班级被试为三个

40、原来的班级原来三个班的学习成绩不等原来三个班的学习成绩不等前测前测后测后测方差分析方差分析后测后测结果有无差异结果有无差异将前测结果作为协变量，消除它对因变量的影响将前测结果作为协变量，消除它对因变量的影响因果分析中，采用协方差分析因果分析中，采用协方差分析相关分析中，采用偏相关分析相关分析中，采用偏相关分析第三节第三节 心理学研究中变量的关系心理学研究中变量的关系一、相关关系与相关研究一、相关关系与相关研究R（V1：V2）相关研究主要用于探讨存在变量之间的关系，并根据这种关系就研究对象的特征和行为作出解释和预测。相关研究最常用的统计指标是皮尔逊相关系数。相关研究的基本程序是，在两个或多个变量

41、上测量每个被试的数值，然后以计算相关系数的方式来确定这些变量对之间的相关程度。有有相关关系不等于有因果关系相关关系不等于有因果关系 相关研究可分为三种类型：相关研究可分为三种类型：如经济状况与心理学人口的相关关系研究如经济状况与心理学人口的相关关系研究 如自信心与学习成绩的相关关系研究如自信心与学习成绩的相关关系研究如地区文化差异对学生学习动机的影响研究如地区文化差异对学生学习动机的影响研究二、因果关系与因果研究二、因果关系与因果研究YF（X）或者）或者V1F（V2）因果研究主要用于探讨引发变量之间的关系。因果研究主要用于探讨引发变量之间的关系。在心理学研究中，因果关系的探讨一般都通过实验研究

42、来在心理学研究中，因果关系的探讨一般都通过实验研究来实现。在实验研究中，研究者通过有计划地操纵一个或一实现。在实验研究中，研究者通过有计划地操纵一个或一些因素（自变量），然后观察和测量某一感兴趣变量（因些因素（自变量），然后观察和测量某一感兴趣变量（因变量）变化，揭示二者是否存在稳定的共变关系，从而确变量）变化，揭示二者是否存在稳定的共变关系，从而确定因果关系定因果关系。如不同照明度对工作效率的影响如不同照明度对工作效率的影响 如练习程度对记忆成绩的影响如练习程度对记忆成绩的影响 符合下列情况时，相关关系可作因果推论：符合下列情况时，相关关系可作因果推论：（1）在时间上A先于B，且不可逆；（2）研究者能够排除对于A和B共变关系的其它解释。