第二语言习得概论课件ppt.ppt

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1、 李婷婷李婷婷第二语言习得理论n n学科简介学科简介 -学科开端学科开端 -研究范围研究范围 -意义意义 -基本概念基本概念n n克拉申的输入假说克拉申的输入假说n n对比分析对比分析 n n偏误分析偏误分析n n2020世纪世纪7070年代开始，随着人本主义心理学的兴起，年代开始，随着人本主义心理学的兴起，教育领域研究重点从怎样教转入如何学，好的教教育领域研究重点从怎样教转入如何学，好的教学法应该符合学习者学习的规律；学法应该符合学习者学习的规律；n n语言教学领域发现第二语言学习有着自己的规律，语言教学领域发现第二语言学习有着自己的规律，不依赖于教材、教学方法、教学大纲、教师而转不依赖于教

2、材、教学方法、教学大纲、教师而转移。移。n n第二语言习得作为一个独立的学科逐渐兴起。第二语言习得作为一个独立的学科逐渐兴起。学科简介n n第二语言习得研究这个学科的建立反映了当时第二语言教学领域教学观念的历史变革。n n第二语言教学领域以教学为中心向以学习为中心转变。n n20世纪80年代，第二语言习得研究与第二语言教学研究逐渐分离,并逐渐发展成为一个独立的学科。教学教学观念的念的转变与学科的确立与学科的确立n n 一一 第二第二语言言习得研究的内容得研究的内容DescriptionDescriptionExplanationExplanationFocus on learning Focu

3、s on learning Focus on Focus on learnerlearner领域领域领域领域1 1 1 1 学习者语言学习者语言学习者语言学习者语言领域领域领域领域2 2 2 2外部因素外部因素外部因素外部因素领域领域领域领域3 3 3 3内部机制内部机制内部机制内部机制领域领域领域领域4 4 4 4个体因素个体因素个体因素个体因素 偏偏偏偏误误习习得得得得顺顺序序序序语语言言言言变变异异异异语语用特征用特征用特征用特征社会社会社会社会环环境境境境语语言言言言输输入入入入和互和互和互和互动动母母母母语语迁移迁移迁移迁移学学学学习过习过程程程程语语言知言知言知言知识识交交交交际际

4、策略策略策略策略生理因素生理因素生理因素生理因素情感因素情感因素情感因素情感因素学学学学习习策略策略策略策略 有学者把拉多有学者把拉多有学者把拉多有学者把拉多“跨文化语言学跨文化语言学跨文化语言学跨文化语言学”（LadoLado(1957)”Linguistics Across Culture”(1957)”Linguistics Across Culture”）一书看作第二语言习得的开始。一书看作第二语言习得的开始。一书看作第二语言习得的开始。一书看作第二语言习得的开始。大多数学者认为以下两篇论文是学科建立的标志。大多数学者认为以下两篇论文是学科建立的标志。大多数学者认为以下两篇论文是学科建

5、立的标志。大多数学者认为以下两篇论文是学科建立的标志。科德：学习者语言偏误的意义科德：学习者语言偏误的意义科德：学习者语言偏误的意义科德：学习者语言偏误的意义 CorderCorder(1967)“The significance of learners errors”(1967)“The significance of learners errors”塞林克：中介语塞林克：中介语塞林克：中介语塞林克：中介语 SelinkerSelinker(1972)“Interlanguage”(1972)“Interlanguage”二二 学科建立的学科建立的标志志 n n1.学习者在学习者在L2习得过

6、程中获得了什么习得过程中获得了什么n n为了弄清楚这个问题，学者们收集了大量的学习者的语言材料，并对这些材料进行系统的描写，试图发现学习者习得第二语言的规律。n n早期的第二语言习得研究主要集中在学习者的语言系统的描写上。三三 第二第二语言言习得主要解决的得主要解决的问题n n第二语言习得研究的目的是要对学习者的习得过程做出解释。n nEllis认为，可以从两个方面对学习者的习得过程做出解释：n n一是从社会语言学的角度，即从语言习得的社会环境这些外部因素的影响来阐释学习者的习得过程；n n二是从认知心理学的角度，即从语言习得内在的心理因素来阐述第二语言的习得过程。2.学学习者是怎者是怎样获得

7、第二得第二语言的言的n n这方面的研究主要集中在学习者第二语言习得的个体差异问题上。n n比如学习者在语言习得过程中表现出的学习速率的差异、学习方式的差异、学习风格的差异以及学习成果的差异等。n n这方面研究是关于第二语言学习者自身的研究。3.学学习者的个体差异者的个体差异问题n n大多数早期的第二语言习得研究主要是考察学习者的自然习得。这个时期的研究强调自然习得，忽视了语言教学的作用。n n现在人们开始转向课堂教学环境的第二语言习得，并试图说明教学对第二语言习得的影响。目的是为了提高语言教学的效率。4.语言教学言教学对第二第二语言言习得的影响得的影响n n1 1 1 1、母语与目的语、母语与

8、目的语、母语与目的语、母语与目的语 n n2 2 2 2、第一语言与第二语言、第一语言与第二语言、第一语言与第二语言、第一语言与第二语言 n n3 3 3 3、习得与学习、习得与学习、习得与学习、习得与学习n n4 4 4 4、第二语言习得与外语习得、第二语言习得与外语习得、第二语言习得与外语习得、第二语言习得与外语习得 n n5 5 5 5、语言能力和交际能力、语言能力和交际能力、语言能力和交际能力、语言能力和交际能力n n6 6 6 6、中介语、中介语、中介语、中介语第二语言习得常见概念1.母语与目的语n n母语是本国、本民族的语言。n n目的语是人们正在学习并希望掌握的语言。n n“第一

9、语言”通常通常是指学习者的母语或本族语而言的。尽管有些时候，学习者的第一语言并不是他的母语或本族语。n nEllis(1994)“第二语言”是相对于学习者习得的第一语言之外的任何一种其他语言而言的。因此，“第二语言”自然包含第三、第四或更多的其他语言。2 第一语言第一语言与第二语言与第二语言 n n在L2习得研究中，“习得”(acquisition)和“学习”(learning)是一对对应的概念。学者们用这一对概念来区分两种不同的语言习得过程或语言获得的方式。n nKrashen(1981,1982)认为，成年人通过两种不同的、独立的方式获得第二语言。一种方式是通过“习得”，即类似于儿童习得母

10、语的方式，另一种是通过“学习”的方式。3“习得习得”与与“学习学习”n n语言习得语言习得是一种下意识过程。学习者通常意识不到他们正在习得语言这一事实，但是能意识到他们正在用语言进行交际。n n语言学习语言学习是指有意识地学习语言知识，能够明确地意识到所学的规则。Krashen 把通过这两个方式获得语言的过程看作彼此独立的学习过程。习得得学学习implicit learning explicit learninginformal learning formal learningnatural learning conscious learningpicking up a languagekno

11、wing about language n n“习得”是指在自然状态下下意识地、非正式地学习语言。毫不费力地获得第二语言。n n“学习学习”是指有意识地、正式地学习语言。这种状态是指有意识地、正式地学习语言。这种状态下的学习获得的是一种下的学习获得的是一种“元语言知识元语言知识 ”(metalanguagemetalanguage knowledge)knowledge)。即学习者有意识地学。即学习者有意识地学习语言的规则，如语法规则等。这种学习相对于习得习语言的规则，如语法规则等。这种学习相对于习得来说，需要耗费时力。来说，需要耗费时力。“习得习得习得习得”与与与与“学习学习学习学习”的定义

12、的定义的定义的定义 最高级最高级 习得习得 高级高级 中级中级 学习学习 初级初级 n n Walker 1989 Walker 1989 n n1.1.习得是一种潜意识的行为，目的性不明确；习得是一种潜意识的行为，目的性不明确；n n学习则是主体为了掌握一种新的交际工具所进行的学习则是主体为了掌握一种新的交际工具所进行的目的性非常明确的活动，除了本身自觉要求之外，目的性非常明确的活动，除了本身自觉要求之外，还有外部的督导、考试、竞争等外部因素的作用，还有外部的督导、考试、竞争等外部因素的作用，是一种有意识的行为；是一种有意识的行为；n n2.2.习得一般是在使用该目的语的社会环境中进行的；习

13、得一般是在使用该目的语的社会环境中进行的；学习主要在课堂环境下进行，可能有目的语环境，学习主要在课堂环境下进行，可能有目的语环境，也可能没有；也可能没有；n n3.3.习得时注意力主要集中在语言的功能和意义上；习得时注意力主要集中在语言的功能和意义上；学习的主要注意点在语言形式上学习的主要注意点在语言形式上,有意识的系统的掌有意识的系统的掌握语音词汇语法，经常忽略了语言的意义；握语音词汇语法，经常忽略了语言的意义；学学学学习习与与与与习习得的区得的区得的区得的区别别n n4.习得的方法主要靠在自然语言环境中的语言交际活动，没有大纲和教材；学习是在教师指导下通过模仿和练习来理解掌握语言规则。n

14、n5.习得需要大量的时间，习得效果一般都较好；学习花费时间一般较少，但学习效果通常不佳。n n习得是潜意识的自然的获得；学习是有意识的规则的掌握。n nEllis（1994）明确地将第二语言习得与外语习得的概念区分开来。n n他认为，第二语言习得是指学习者在目的语国家学习目的语。学习者所学的目的语在目的语国家是公认的交际工具，当然也是学习者用来交际的工具。n n如：学习者在英国或美国学习英语。英语在这种环境下应该称作第二语言。4 4、“第二语言习得第二语言习得”与与“外语习得外语习得”Ellis 认为，“外语习得”是指学习者在本国学习目的语。原因是，学习者的目的语在本国不是作为整个社团的交际工

15、具。另外，这种语言学习基本上是在课堂上进行的。5 语言能力和交际能力n n乔姆斯基在乔姆斯基在6060年代提出年代提出“语言能力语言能力”的概念，所谓的概念，所谓“语言能力语言能力”是指人们所具有的语言知识，是一种是指人们所具有的语言知识，是一种内化了的包括语音、词汇、语法等的语言规则体系。内化了的包括语音、词汇、语法等的语言规则体系。n n社会语言学家海姆斯在社会语言学家海姆斯在6060年代提出了年代提出了“交际能力交际能力”的概念，即运用语言（或非语言手段）进行社会交的概念，即运用语言（或非语言手段）进行社会交往的能力，包括传递信息、交流思想和表达感情。往的能力，包括传递信息、交流思想和表

16、达感情。n n其四个特征为：语法性其四个特征为：语法性指语法上是否正确；可指语法上是否正确；可接受性接受性在交际中是否被接受；得体性在交际中是否被接受；得体性在一在一定的语境中是否恰当，是否合乎社会文化习惯；现定的语境中是否恰当，是否合乎社会文化习惯；现实性实性是否是现实中常用。是否是现实中常用。美国语言学家卡纳尔等于1983年提出的模式影响较大，他概括了交际能力的四个方面：1.语法能力 2.社会语言能力 3.话语能力 4.策略能力 n n塞林克1969年提出中介语的概念n n中介语（过度语 语际语）是指在第二语言习得中形成的一种既不同于母语也有别于目的语、随着学习的进展不断向目的语过度的动态

17、语言系统，既可以指某一阶段的切片，也可以指学习者从零起点到靠近目的语的语言发展轨迹。6 中介语n n中介语的特点：n n（1）学习者自己创造的有别于母语和目的语的语言系统。n n（2）是一个动态发展的语言系统。n n（3）是由语言迁移、目的语规则泛化、训练产生的迁移、学习者学习策略、交际策略造成的。n n（4）中介语的偏误具有反复性。n n（5）中介语可能会产生化石化。n nCorder从社会语言学角度定义中介语，称其为“过渡方言”（transitional dialect）；n n从语言学的意义上讲，具有某些相同语法规则的两种语言，其中一种语言是另一种语言的变体，构成一种方言关系。n n从这

18、个意义上讲，学习者的语言也是一种方言。学习者的过渡方言“过渡方言渡方言”假假设图示示n nCorderCorder认为，认为，“失误失误”与与performanceperformance相关，是相关，是非系统性的。非系统性的。n n“偏误偏误”则与则与competencecompetence相关，具有系统性。相关，具有系统性。n n区分这两个概念的意义：区分这两个概念的意义：n n失误是偶然的、非系统性的。这种描写对语言失误是偶然的、非系统性的。这种描写对语言习得的研究是没有意义的。习得的研究是没有意义的。n n偏误反映了学习者现时的语言知识或过渡能力，偏误反映了学习者现时的语言知识或过渡能力

19、，可以作为观察习得过程的窗口。可以作为观察习得过程的窗口。失误与偏误n nCorder认为，“输入”是外部环境提供的语言材料，“吸纳”则是学习者实际吸收并准备加工的语言材料。经过加工的语言材料才能“内化”（internalization）成为学习者的语言知识。n n“输入应该是吸收的东西”而不是“用来作为吸收的材料”n nCorder将学习者所接触的语言材料称作“输入”(input)，将语言材料的吸收叫做“吸纳”(intake)。输入与吸纳n n所谓所谓“内在大纲内在大纲”是指学习者拥有的一种控制学是指学习者拥有的一种控制学习目的语规则的程序化的序列。这个序列并不因习目的语规则的程序化的序列。

20、这个序列并不因为外界因素（如教学序列）的影响而改变。为外界因素（如教学序列）的影响而改变。n n教师如果不了解学习者的内在大纲，在课堂教学教师如果不了解学习者的内在大纲，在课堂教学中引入新的规则，学习者还没有处于一种中引入新的规则，学习者还没有处于一种“预备预备”(ready)(ready)状态，便无法获得新规则。状态，便无法获得新规则。n n教师只有按照学习者内在大纲选择适当的切入点教师只有按照学习者内在大纲选择适当的切入点引入新规则，学习才能获得成功。过早地引入应引入新规则，学习才能获得成功。过早地引入应该在以后学习的规则似乎是浪费时间。该在以后学习的规则似乎是浪费时间。内在大纲n n1

21、1刺激刺激-反应论反应论n n盛行于盛行于2020世纪四五十年代，行为主义者认为语言不是先世纪四五十年代，行为主义者认为语言不是先天所有，而是后天习得的，语言学习和其他技能的学习天所有，而是后天习得的，语言学习和其他技能的学习一样，是通过刺激一样，是通过刺激-反应反应-强化的模式养成习惯而学会的。强化的模式养成习惯而学会的。n n刺激反应论的缺陷：刺激反应论的缺陷：n n（1 1）儿童所说的语言大多都是没有听过的，不可能是）儿童所说的语言大多都是没有听过的，不可能是记忆模仿来的；记忆模仿来的；n n（2 2）无法解释儿童语言的创造性，英语为母语的儿童）无法解释儿童语言的创造性，英语为母语的儿童

22、在一定阶段会说出在一定阶段会说出comed,eated,goedcomed,eated,goed等形式，显然不是等形式，显然不是模仿而来的；模仿而来的；n n（3 3）成人对儿童的语言错误形式并不是总会反应强化；）成人对儿童的语言错误形式并不是总会反应强化；n n（4 4）通过模仿，儿童很难学会语言交际能力）通过模仿，儿童很难学会语言交际能力五五五五 关于关于关于关于语语言言言言习习得的背景知得的背景知得的背景知得的背景知识识n n2.2.内在论内在论n n乔姆斯基认为语言不是习惯的总和，而是由抽象乔姆斯基认为语言不是习惯的总和，而是由抽象规则构成的复杂体系；人们的语言习得不是单纯规则构成的复

23、杂体系；人们的语言习得不是单纯的记忆和模仿，而是要把复杂的规则内化；的记忆和模仿，而是要把复杂的规则内化；n n人类先天具有习得语言的特殊能力，表现为大脑人类先天具有习得语言的特殊能力，表现为大脑中的中的“语言习得机制语言习得机制”，这一机制脱离人类的其，这一机制脱离人类的其他功能独立存在，与智力关系也不密切。他功能独立存在，与智力关系也不密切。n n语言习得机制包括两个部分语言习得机制包括两个部分（1 1）普遍语法普遍语法n n（2 2）评价语言信息的能力，就是语言参数赋值。）评价语言信息的能力，就是语言参数赋值。克拉申的输入假说n n习得与学习假说（习得与学习假说（acquisition

24、and learning hypothesis)n n自然习得顺序假说（自然习得顺序假说（natural acquisition order hypothesis)n n监控假说监控假说(monitor hypothesis)n n输入假说输入假说(input hypothesis)n n情感过滤假说情感过滤假说(affective filter hypothesis)n n成人成人L2学习者两种独立的语言获得方式：学习者两种独立的语言获得方式：n n习得习得-下意识的语言习得下意识的语言习得-习得的知识习得的知识n nsubconscious language acquisition-acq

25、uired knowledgen n学习学习-有意识的语言学习有意识的语言学习-学得的知识学得的知识n nconscious language learning-learnt knowledge1.习得与学习假说两种知两种知识获得的得的过程程n n自然的交际自然的交际-关注语言的意义关注语言的意义-可理解可理解输入输入-习得的知识习得的知识n n有意识的学习有意识的学习-关注语言的形式关注语言的形式-语言语言规则规则-学得的知识学得的知识两种知两种知识的存的存储与功能与功能n nKrashenKrashen的假设：的假设：的假设：的假设：n n习得的知识，位于大脑左半球的语言区，用习得的知识，

26、位于大脑左半球的语言区，用习得的知识，位于大脑左半球的语言区，用习得的知识，位于大脑左半球的语言区，用于语言的自动加工；于语言的自动加工；于语言的自动加工；于语言的自动加工；n n学习的知识，在本质上属于元语言知识，也学习的知识，在本质上属于元语言知识，也学习的知识，在本质上属于元语言知识，也学习的知识，在本质上属于元语言知识，也存储在大脑的左半球，但不一定是左半球的存储在大脑的左半球，但不一定是左半球的存储在大脑的左半球，但不一定是左半球的存储在大脑的左半球，但不一定是左半球的语言区。主要是用来控制语言的加工过程。语言区。主要是用来控制语言的加工过程。语言区。主要是用来控制语言的加工过程。语

27、言区。主要是用来控制语言的加工过程。n n习得的知识是语言理解与生成的主要源头，习得的知识是语言理解与生成的主要源头，习得的知识是语言理解与生成的主要源头，习得的知识是语言理解与生成的主要源头，而学习的知识仅仅用于语言输出的监控和调而学习的知识仅仅用于语言输出的监控和调而学习的知识仅仅用于语言输出的监控和调而学习的知识仅仅用于语言输出的监控和调整。整。整。整。“无接口无接口”观点点n nKrashen认为，习得的知识与学习的知识认为，习得的知识与学习的知识是相互独立的两种知识。学习的知识无法是相互独立的两种知识。学习的知识无法转换成习得的知识。即所谓转换成习得的知识。即所谓“无接口观点无接口观

28、点”(non-interface position)。n n“自然习得顺序自然习得顺序”是指儿童在习得母语规是指儿童在习得母语规则和语言项目时遵循一种相似的习得顺序。则和语言项目时遵循一种相似的习得顺序。n n英语为母语的儿童一般先学会进行时这种英语为母语的儿童一般先学会进行时这种 -ing形似形似,复数复数-s，然后学会第三人称单然后学会第三人称单数。数。n n这种顺序就是通常所说的自然发展顺序。这种顺序就是通常所说的自然发展顺序。2.自然习得顺序假说L2的自然的自然习得得顺序序n n研究表明，第二语言学习者习得第二语研究表明，第二语言学习者习得第二语言也遵循一个固定的顺序，这个顺序是言也遵

29、循一个固定的顺序，这个顺序是可以预测的。可以预测的。n n这种固定的习得顺序不受语言教学顺序这种固定的习得顺序不受语言教学顺序的影响。的影响。n n“监控监控”是就学习者是就学习者“学得学得”知识的作用知识的作用或功能而言的。或功能而言的。n nKrashen认为，学习者的言语输出主要依认为，学习者的言语输出主要依靠习得的知识生成的。靠习得的知识生成的。n n学得的知识只是用来监控学习者的语言学得的知识只是用来监控学习者的语言输出过程。这种监控既可以表现在语言输出过程。这种监控既可以表现在语言输出之前，也可以在语言输出之后。输出之前，也可以在语言输出之后。3.监控假说语言言监控的条件控的条件n

30、 nKrashenKrashen认为，在实际的语言输出过程中，语言认为，在实际的语言输出过程中，语言认为，在实际的语言输出过程中，语言认为，在实际的语言输出过程中，语言监控是大量的。但其功能是极为有限的。监控是大量的。但其功能是极为有限的。监控是大量的。但其功能是极为有限的。监控是大量的。但其功能是极为有限的。n n运用语言监控需要三个基本条件：运用语言监控需要三个基本条件：运用语言监控需要三个基本条件：运用语言监控需要三个基本条件：n n（1 1）必须有充足的时间；必须有充足的时间；必须有充足的时间；必须有充足的时间；n n（2 2）注意力必须放在在语言形式上而不是意义注意力必须放在在语言形

31、式上而不是意义注意力必须放在在语言形式上而不是意义注意力必须放在在语言形式上而不是意义上；上；上；上；n n（3 3）学习者必须了解语言规则。学习者必须了解语言规则。学习者必须了解语言规则。学习者必须了解语言规则。习得知得知识的的监控作用控作用n nKrashen也认识到，在运用也认识到，在运用“习得习得”的知识的知识时也会产生语言的监控。时也会产生语言的监控。n n不过这种监控不是依据元语言知识，而是不过这种监控不是依据元语言知识，而是跟着感觉走跟着感觉走（editing by feel）。n n学习者根据感觉来判断对与错。学习者根据感觉来判断对与错。n nKrashen（1982）认为，第

32、二语言习得有）认为，第二语言习得有赖于为学习者提供赖于为学习者提供“可理解输入可理解输入”(comprehensible input)。n n“可理解输入可理解输入”指为学习者提供的输入指为学习者提供的输入信息应该略微超过一点学习者现有的习信息应该略微超过一点学习者现有的习得水平，用得水平，用i+1来表示。来表示。n ni表示现有习得水平，表示现有习得水平，1表示略微超过的表示略微超过的部分。部分。4.输入假说n nKrashen认为，可理解输入必须是由认为，可理解输入必须是由“i+1”构成。这是第二语言习得产生的构成。这是第二语言习得产生的必要条件。必要条件。n n如果学习者可以理解略微超过

33、其现有水如果学习者可以理解略微超过其现有水平的语言规则，第二语言习得才能发生。平的语言规则，第二语言习得才能发生。n n当学习者进行富有意义的交际时，这种当学习者进行富有意义的交际时，这种习得过程便自动产生。习得过程便自动产生。n n“情感过滤情感过滤”是由是由Dulay and Burt（1977）提出的概念。）提出的概念。n nKrashen利用这个概念来说明情感因素与利用这个概念来说明情感因素与第二语言习得的关系。第二语言习得的关系。n n“情感情感”是指与学习者的动机、态度等是指与学习者的动机、态度等相关的因素。相关的因素。n n这些因素是造成学习者语言习得个体差这些因素是造成学习者语

34、言习得个体差异的主要因素。异的主要因素。5.情感过滤假说n n所谓所谓“情感过滤情感过滤”是指学习者一种心理是指学习者一种心理过程。过程。n n积极的情感可以使学习者接受更多的言积极的情感可以使学习者接受更多的言语输入；语输入；n n消极的情感则会阻碍学习者对言语输入消极的情感则会阻碍学习者对言语输入的吸纳。的吸纳。n n这个情感过滤器可以控制言语输入的接这个情感过滤器可以控制言语输入的接受程度。受程度。n n具有较强的学习动机、较高的自信以及具有较强的学习动机、较高的自信以及焦虑感较低的学习者，即过滤程度较低焦虑感较低的学习者，即过滤程度较低的学习者可以获得充分的言语输入；的学习者可以获得充

35、分的言语输入；n n学习动机较弱、缺少自信、焦虑程度比学习动机较弱、缺少自信、焦虑程度比较高，即过滤程度比较高的学习者可以较高，即过滤程度比较高的学习者可以获得的言语输入就比较少。获得的言语输入就比较少。n n情感因素可以影响学习者的习得速率，情感因素可以影响学习者的习得速率，但并不会影响习得的顺序。但并不会影响习得的顺序。克拉申输入假说的基本证据1、母母亲话语为儿童提供了可理解儿童提供了可理解输入入环境境 n克拉申的模式是建立在第一语言习得研究的基础克拉申的模式是建立在第一语言习得研究的基础上，其中儿童习得语言过程中的上，其中儿童习得语言过程中的“母亲话语母亲话语”（motherese）和）

36、和“保姆话语保姆话语”（caretaker talk）为克拉申的理论提供了重要论据。为克拉申的理论提供了重要论据。n这两种话语都是儿童在获得第一语言的过程中接这两种话语都是儿童在获得第一语言的过程中接触到的，是成人为了使幼儿能够听懂新的概念、触到的，是成人为了使幼儿能够听懂新的概念、事物，而使用的简化语言。事物，而使用的简化语言。n母亲话语句法比较简单，句型易于理解，易于再母亲话语句法比较简单，句型易于理解，易于再生成，这样就能提供高质量的语言输入。生成，这样就能提供高质量的语言输入。n母亲话语和保姆话语所作的简化都是无意识的。母亲话语和保姆话语所作的简化都是无意识的。n这些话语以某种交际为目

37、的，但并非有意识地教这些话语以某种交际为目的，但并非有意识地教幼儿某种语言结构。幼儿某种语言结构。n这些话语在特定环境下非常有效的语言输入方式，这些话语在特定环境下非常有效的语言输入方式，在幼儿母语习得过程中具有极为重要的作用。在幼儿母语习得过程中具有极为重要的作用。2、教教师话语为L2学学习者提供可理解者提供可理解输入入n n教师话语是教师课堂上对学习者所说的话语，特点教师话语是教师课堂上对学习者所说的话语，特点教师话语是教师课堂上对学习者所说的话语，特点教师话语是教师课堂上对学习者所说的话语，特点是语速较慢、句子结构完整、句法简单。是语速较慢、句子结构完整、句法简单。是语速较慢、句子结构完

38、整、句法简单。是语速较慢、句子结构完整、句法简单。n n母语者对外国人所说的母语者对外国人所说的母语者对外国人所说的母语者对外国人所说的“外国人话语外国人话语外国人话语外国人话语”（foreigner-foreigner-talktalk）与教师话语有相似的特点，根据外国人的语）与教师话语有相似的特点，根据外国人的语）与教师话语有相似的特点，根据外国人的语）与教师话语有相似的特点，根据外国人的语言水平进行调整。言水平进行调整。言水平进行调整。言水平进行调整。n n这些话语的特点，虽然不是导致习得的直接原因，这些话语的特点，虽然不是导致习得的直接原因，这些话语的特点，虽然不是导致习得的直接原因，

39、这些话语的特点，虽然不是导致习得的直接原因，但在很大程度上提高了语言输入的可理解性。但在很大程度上提高了语言输入的可理解性。但在很大程度上提高了语言输入的可理解性。但在很大程度上提高了语言输入的可理解性。n n教师、母语者在与语学习者交际时，都会调整其语教师、母语者在与语学习者交际时，都会调整其语教师、母语者在与语学习者交际时，都会调整其语教师、母语者在与语学习者交际时，都会调整其语言，为学习者提供了理想的语言输入。言，为学习者提供了理想的语言输入。言，为学习者提供了理想的语言输入。言，为学习者提供了理想的语言输入。3、“沉默期沉默期”是是获得可理解得可理解输入的必入的必经阶段段n“沉默期沉默

40、期”指学习者没有足够能力讲话的那段时间，指学习者没有足够能力讲话的那段时间，短至几小时，长达几个月。短至几小时，长达几个月。n在此期间，幼儿通过听，对可理解性语言输入进在此期间，幼儿通过听，对可理解性语言输入进行加工、整理。行加工、整理。n经过这段沉默期后，幼儿似乎下意识地习得了输经过这段沉默期后，幼儿似乎下意识地习得了输入的语言。入的语言。n沉默期，儿童理解语言需要一个吸收和消化的过沉默期，儿童理解语言需要一个吸收和消化的过程，然后，才能逐步加快语言习得的进程。程，然后，才能逐步加快语言习得的进程。n“沉默期沉默期”使人们认识到，语言习得过程中使人们认识到，语言习得过程中“听听”非常重要。通

41、过听得到的输入是有实际意义的，非常重要。通过听得到的输入是有实际意义的，可以听懂的。有助于学习者消化，进而达到语言可以听懂的。有助于学习者消化，进而达到语言产出的目的。产出的目的。4 4、儿童与成年人的差异儿童与成年人的差异儿童与成年人的差异儿童与成年人的差异n n克拉申认为，短时间内成人习得第二语言往往强克拉申认为，短时间内成人习得第二语言往往强克拉申认为，短时间内成人习得第二语言往往强克拉申认为，短时间内成人习得第二语言往往强于儿童。但是随着学习时间增长，儿童的语言能于儿童。但是随着学习时间增长，儿童的语言能于儿童。但是随着学习时间增长，儿童的语言能于儿童。但是随着学习时间增长，儿童的语言

42、能力就会超过成人。力就会超过成人。力就会超过成人。力就会超过成人。n n成人学习者具备更多的社会经验、世界知识，可成人学习者具备更多的社会经验、世界知识，可成人学习者具备更多的社会经验、世界知识，可成人学习者具备更多的社会经验、世界知识，可以利用第一语言去克服在第二语言交际中遇到的以利用第一语言去克服在第二语言交际中遇到的以利用第一语言去克服在第二语言交际中遇到的以利用第一语言去克服在第二语言交际中遇到的困难，能更好地控制谈话，从而能更多地获得可困难，能更好地控制谈话，从而能更多地获得可困难，能更好地控制谈话，从而能更多地获得可困难，能更好地控制谈话，从而能更多地获得可理解语言输入，因此成人在

43、学习初期比儿童进步理解语言输入，因此成人在学习初期比儿童进步理解语言输入，因此成人在学习初期比儿童进步理解语言输入，因此成人在学习初期比儿童进步得快。得快。得快。得快。n n儿童之所以能随着时间的增长越学越好，是因为儿童之所以能随着时间的增长越学越好，是因为儿童之所以能随着时间的增长越学越好，是因为儿童之所以能随着时间的增长越学越好，是因为儿童的情感过滤比成人好。儿童的情感过滤比成人好。儿童的情感过滤比成人好。儿童的情感过滤比成人好。5 5、可理解可理解可理解可理解语语言言言言输输入越多，二入越多，二入越多，二入越多，二语语越流利越流利越流利越流利n n第二语言接触量越大，语言流利程度越高。第

44、二语言接触量越大，语言流利程度越高。第二语言接触量越大，语言流利程度越高。第二语言接触量越大，语言流利程度越高。n n学习者在目的语国家的居住时间往往与其目的语学习者在目的语国家的居住时间往往与其目的语学习者在目的语国家的居住时间往往与其目的语学习者在目的语国家的居住时间往往与其目的语水平成正比，时间越长，水平越高，因为接触到水平成正比，时间越长，水平越高，因为接触到水平成正比，时间越长，水平越高，因为接触到水平成正比，时间越长，水平越高，因为接触到的可理解语言输入量越来越多。的可理解语言输入量越来越多。的可理解语言输入量越来越多。的可理解语言输入量越来越多。n n克拉申认为，阅读技能随着阅读

45、量的加大而提高，克拉申认为，阅读技能随着阅读量的加大而提高，克拉申认为，阅读技能随着阅读量的加大而提高，克拉申认为，阅读技能随着阅读量的加大而提高，在第一语言中听故事有助于词汇习得。不理解的在第一语言中听故事有助于词汇习得。不理解的在第一语言中听故事有助于词汇习得。不理解的在第一语言中听故事有助于词汇习得。不理解的语言输入对习得没有作用。语言输入对习得没有作用。语言输入对习得没有作用。语言输入对习得没有作用。n n在第二语言学习过程中，如果采用看电视的方法，在第二语言学习过程中，如果采用看电视的方法，在第二语言学习过程中，如果采用看电视的方法，在第二语言学习过程中，如果采用看电视的方法，也只有

46、在可理解的情况下才有助于习得。也只有在可理解的情况下才有助于习得。也只有在可理解的情况下才有助于习得。也只有在可理解的情况下才有助于习得。6 6、可理解可理解可理解可理解输输入缺乏，会阻碍入缺乏，会阻碍入缺乏，会阻碍入缺乏，会阻碍语语言言言言习习得得得得n n学习者如果接触不到可理解输入，其语言发展就学习者如果接触不到可理解输入，其语言发展就学习者如果接触不到可理解输入，其语言发展就学习者如果接触不到可理解输入，其语言发展就会受到阻碍。会受到阻碍。会受到阻碍。会受到阻碍。n n听力正常的儿童，如果他们的父母是聋哑人，并听力正常的儿童，如果他们的父母是聋哑人，并听力正常的儿童，如果他们的父母是聋

47、哑人，并听力正常的儿童，如果他们的父母是聋哑人，并且儿童在家庭以外接触到的可理解输入也很少的且儿童在家庭以外接触到的可理解输入也很少的且儿童在家庭以外接触到的可理解输入也很少的且儿童在家庭以外接触到的可理解输入也很少的话，其语言发展可能会相当缓慢。话，其语言发展可能会相当缓慢。话，其语言发展可能会相当缓慢。话，其语言发展可能会相当缓慢。n n只有接触到足够量的语言输入，他们的语言发展只有接触到足够量的语言输入，他们的语言发展只有接触到足够量的语言输入，他们的语言发展只有接触到足够量的语言输入，他们的语言发展才会逐渐跟上正常水平。才会逐渐跟上正常水平。才会逐渐跟上正常水平。才会逐渐跟上正常水平。

48、n n父母是聋哑人的正常儿童，如果能在家庭以外接父母是聋哑人的正常儿童，如果能在家庭以外接父母是聋哑人的正常儿童，如果能在家庭以外接父母是聋哑人的正常儿童，如果能在家庭以外接触到足够量的可理解语言输入，他们的语言还是触到足够量的可理解语言输入，他们的语言还是触到足够量的可理解语言输入，他们的语言还是触到足够量的可理解语言输入，他们的语言还是能正常发展的。能正常发展的。能正常发展的。能正常发展的。7 7、基于可理解基于可理解基于可理解基于可理解输输入假入假入假入假设设的教学方法的教学方法的教学方法的教学方法n n以可理解为基础的教学法，如全身反应法、听力先以可理解为基础的教学法，如全身反应法、听

49、力先以可理解为基础的教学法，如全身反应法、听力先以可理解为基础的教学法，如全身反应法、听力先行的教学法，明显优于传统的听说法。行的教学法，明显优于传统的听说法。行的教学法，明显优于传统的听说法。行的教学法，明显优于传统的听说法。n n使用全身反应法，学习者可以在想说时才说第二语使用全身反应法，学习者可以在想说时才说第二语使用全身反应法，学习者可以在想说时才说第二语使用全身反应法，学习者可以在想说时才说第二语言，学习者按照教师的指令作出反应，这在一定程言，学习者按照教师的指令作出反应，这在一定程言，学习者按照教师的指令作出反应，这在一定程言，学习者按照教师的指令作出反应，这在一定程度上降低了情感

50、过滤的作用。度上降低了情感过滤的作用。度上降低了情感过滤的作用。度上降低了情感过滤的作用。n n以可理解为基础的教学法，长处在于口头表达和笔以可理解为基础的教学法，长处在于口头表达和笔以可理解为基础的教学法，长处在于口头表达和笔以可理解为基础的教学法，长处在于口头表达和笔头表达中都提供了可理解语言输入。头表达中都提供了可理解语言输入。头表达中都提供了可理解语言输入。头表达中都提供了可理解语言输入。n n而传统教学法过分强调有意识学习，不能提供充分而传统教学法过分强调有意识学习，不能提供充分而传统教学法过分强调有意识学习，不能提供充分而传统教学法过分强调有意识学习，不能提供充分的可理解输入，情感