小学生批注式阅读方法和策略(共13页).doc
《小学生批注式阅读方法和策略(共13页).doc》由会员分享,可在线阅读,更多相关《小学生批注式阅读方法和策略(共13页).doc(13页珍藏版)》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。
1、精选优质文档-倾情为你奉上小学生批注式阅读方法及策略“批注式阅读”就是在阅读过程中,将自己的所思、所感、所惑以文字的方式,在文中及空白处进行标记和书写,用来帮助理解和深入思考的一种读书方式。“批注式阅读”是指在教师引导下,学生通过圈点批注,自学字词,潜心回文,调动自己的知识经验和生活体验解读文本,进行内容理解、情感体悟、表达鉴赏和质疑问难;在此基础上,教师引导交流,开展学生、文本、教师之间的“对话”,将听说读写语文实践融于其中,达成各项学习目标的阅读工程。 “批注式阅读教学”将传统的以教为主转向了以学为主,把学生学会学习作为教学的核心,追求“为了不教”的教学目标,让学生通过课堂上的文本“批注”
2、学会学习,奠定今后的学习、发展的基础。一、如何培养“批注式阅读”的习惯1、认识批注,体会作用教师告诉学生批注式阅读是阅读的方法之一,只要在平日能够养成良好的阅读习惯,就可以提高自己的阅读能力。而要使这种学习方法得以持久,学习技巧十分重要。在培养学生批注式阅读习惯的时候,采用从易到难的方式,让学生有一个适应的过程,为学生创设一个良好的习惯养成的氛围,使学生逐步地爱上阅读,爱上批注式阅读。第一步:规定符号批注的种类及用法。运用批注式阅读的方法,首先要明确批注符号的作用。为让符号有统一的规格标准,我们借鉴资料设计一套密码批注符号。建议学生用铅笔作记号,这样在合作交流后,便于修改。:圈出本课需要掌握的
3、生字。( ):标出课文需要掌握的新词。(包括:生字组成的词;词语盘点中出现的词;自己很欣赏或不了解的词等。)(序号):标在每一自然段前。、(分开号):用来划分段落与层次,标在每一段末尾。(曲线):划在文章优美语句下面。(着重号):标在句子关键词下面。=(双横线):划在文章关键句子(过渡句、总起句、中心句等)下面。?(疑问号):用在有疑问的词语或句子末尾。第二步:了解文字批注的类型及用法。文字批注主要类型有:评文字、释意思、析含义、议内容、谈感想、存疑问、类举补充、评写作方法和特色、表观点等。通过具体课例的学习,按照由易到难,由浅入深的规律逐步训练,重点掌握三种文字类型(评文字、评写法、存疑问)
4、的批注。根据批注所处位置的不同,可以简单地分为眉批、旁批、夹批、脚批等。眉批为疑难问题的提出与理解,旁批主要批内容概括和写作特点方面,夹批为重点字词的理解与语境含义等,脚批为对思想内容的评价和想像的拓展。2.在阅读教学中,指导学生课文批注,可以安排在学习课文的三个阶段进行:(一)课前预习写批注,为课堂谱写必要的前奏。课前预习是学生初次接触课文。此时,他们的想法、感受、疑问最多,涉及面也最广。诸如课文的内容、层次、思想感情、表达方法、写作特色、精彩语句、富有特殊功能的标点、字词、句段等等,都是学生感兴趣的内容。让学生自由批注,也就是给他们自主阅读、自由表达感受的机会,能使教师获得预习的反馈信息,
5、及时调整原有的教学方案。将批注纳入课前预习的要求中,重视对一般批注方式的指导,旨在让学生尽快养成批注的习惯。这样,激发了学生内存的学习动机,引导他们主动的探求新知,变教师“自我设疑”为学生“主动设疑”。更为课堂学习和讨论作了充分的准备。(二)课堂学习写批注,为课堂抹上个性化的色彩。如果说批注性阅读不遵循儿童的心理发展规律,搞一刀切,齐步走,那么,批注也就失去意义。我们提倡在批注性阅读中,把自主权还给学生,想在哪儿批注,就在哪儿批注,想写什么,就写什么,无拘无束,自由自在。教师可以引导学生选取以下内容作批注:1.感悟处 当阅读别人的文章时,往往受到触发,产生精彩的想法,这是个人独立思考所得,是阅
6、读者自身感受的笔录,体现着阅读者别样的眼光和情怀,是自己的东西,也是读书笔记中最有价值的。如:冬阳童年 骆驼队,读到“看骆驼咀嚼的样子,连自己的牙齿也动起来了”这一个细节时,她批注下自己的感想“作者是肚子饿嘛?不是。作者是被那可爱的家伙逗痴了,看得连自己的牙齿也动起来。我仿佛看到了一个歪着脑袋的小姑娘站在骆驼前那入神着迷的样子,真是一个生动的细节描写”。此处细节的描写,恰恰是本文的重点,学生紧紧抓住这个细节写下批注,不但感受真切而深刻,真正体现了独特的阅读体验。2.疑惑处 古人云:“学源于思,思源于疑。”陶行知先生也有句名言:“发明千千万,起点是一问。”学生对一篇课文的阅读,从初读到细读,直至
7、有感情地研读,必然会有不同的疑惑。质疑力的高低,反映了对文本理解思考的程度。因此,学生对疑点的批注,是一种用心地探究,是一种对文本解读的甄别,它是培养学生发现问题能力的途径,也是学习过程中的建构和创造。教师可以引导学生对文本思想价值、构思、表达技巧以及炼字炼句进行质疑而做批注。如:冬阳 童年 骆驼队时,很多学生看到题目是疑窦顿生,他们在题边批注:为什么这样三个毫无意义关联的名词,可以组合成一个完整的文题?这样的质疑,恰恰是阅读本文要解决的重点。我说:“题目是文章的眼睛,是课文的中心,你们的质疑也是我想要的问题。”学生带着这个问题,细细品读。读罢,学生达成了这样的共识“冬阳童年 骆驼队向我们展示
8、了一幅温暖而丰厚的背景,三个词语犹如三幅美丽的画面,组成了林海音童年的基调,温暖,美好,新奇”学生在阅读中质疑,带着质疑去细细品读,这样的过程,就是一种阅读思考,一种阅读挑战,一种阅读探索。3.空白处 教材中许多内容作者不把意思挑明说透,刻意留下“空白”,让读者揣摩。在教学时,我们可以充分挖掘这些空白,指导学生在这些地方进行批注,把写得简练的地方补充具体,或者把写得含蓄的地方补充明白。这样,不仅可以促使学生加深对课文内容的理解,而且可以提高学生的想象力和语言表达能力。4.字词处 在我们小学语文课文中,有很多名家名篇。这些文章文质兼美,具有典范性,范围广泛,题材、体裁、风格丰富多样,有着深厚的文
9、化底蕴。有的写得生动优美,对学生进行写法指导很有好处;有的则具有深刻的教育意义,学生读后肯定会有很多感想和体会;有的有助于学生语文素养的提高,有助于学生理解和尊重多样性文化。指导学生对这些经典词句进行批注,可进一步加深理解,感悟其内涵。如:泊船瓜洲中“绿”字的理解,学生从不同角度表达了各自的认识:“绿”写出了春天色彩鲜美,到处是各种各样的绿,浓点的,淡点的,深点的,浅点的;“绿”写出了春天悄悄地来了,万物复苏,小草钻出脑袋了,柳树发芽了,一切充满了生机。 学生以自己独特的视角品读文本,从而形成自己独到的理解和评价。课堂上,师生共同走进文本,有思想交流和碰撞,有情意的感悟与对流,有美感的激发与生
10、成,学生获得的精神滋养就会流泻于笔端。同伴引发的批注,教师诱导的批注,自己发现的批注,一定是深情投入,真情流露,热情洋溢,激情四射的。(三)课后拓展写批注,为课堂追加精彩之笔。大语文教学观告诉我们,要让学生带着问题走进课堂,还要带着新的问题走出课堂。“言有尽而意未尽”往往是一篇好课文审美价值的体现。不少文章结尾处都仍有无限悬念,给学生留下想象回味的余地。我们可以在此安排扩展性的批注,进行适当的练笔,延伸情节,以培养学生的想象力。还可以就课文内容等做简单的批注评价,写写自己的收获、希望或想法。这样,利于学生的语言文字表达,提高思想认识,建立正确的真善美观点,更有助于提高学生的习作水平,以达到语文
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 小学生 批注 阅读 方法 策略 13
限制150内