概念图高中生物高考复习策略(48张PPT）.pptx

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1、高中生物核心概念，重要图形的高中生物核心概念，重要图形的归纳总结及复习建议归纳总结及复习建议 2018年高考生物二、三轮复习策略年高考生物二、三轮复习策略(2004 江苏卷江苏卷 37）人和动物体内糖类、脂类和蛋白质的代谢是一个相互）人和动物体内糖类、脂类和蛋白质的代谢是一个相互联系、相互制约的协调统一过程。某学生将体内营养物质代谢的部分途联系、相互制约的协调统一过程。某学生将体内营养物质代谢的部分途径归纳如下图所示。据图回答下列问题：径归纳如下图所示。据图回答下列问题：(l）图中不可能发生的途径是）图中不可能发生的途径是 和和 。（填出序号）。（填出序号）(2）在途径）在途径 和和 的代谢过

2、程中，都能产生的物质是的代谢过程中，都能产生的物质是 和和 ATP；细胞内，途径细胞内，途径 发生的场所是发生的场所是 ，而途径，而途径 发生的主要场所是发生的主要场所是 (3）在途径）在途径 、中，氨基酸必须经过中，氨基酸必须经过 作用才能转化为葡萄糖或脂肪。作用才能转化为葡萄糖或脂肪。一、高考中如何考概念一、高考中如何考概念(（2004 广东卷广东卷 33）试填空完成下图所示的炎热环境、寒冷环境引起）试填空完成下图所示的炎热环境、寒冷环境引起人体体温调节的生理机制。人体体温调节的生理机制。图中的数字分别表示相应的生理活动。图中的数字分别表示相应的生理活动。（2015海南卷海南卷28）回答下

3、列关于红树林生态系统的问题：）回答下列关于红树林生态系统的问题：（1）红树林具有调节气候、保护海岸的作用。从生物多样性价值的角度分析，）红树林具有调节气候、保护海岸的作用。从生物多样性价值的角度分析，这种作用所具有的价值属于（填这种作用所具有的价值属于（填“间接间接”或或“潜在潜在”）价值。）价值。（2）某红树林生态系统的碳循环如图所示。图中）某红树林生态系统的碳循环如图所示。图中A是一种气体，是一种气体，B、C、D、E和和F表示生物成分，箭头表示碳流动的方向。表示生物成分，箭头表示碳流动的方向。图中图中A表示，生物成分表示，生物成分E表示。生物成分表示。生物成分F表示，表示，表示初级消费者。

4、表示初级消费者。特点特点a.试题素材完全来源于教材，注重回归课本试题素材完全来源于教材，注重回归课本b.领会考查意图，保证答案尽量符合题意。领会考查意图，保证答案尽量符合题意。c.尽量保证所填答案的唯一性。尽量保证所填答案的唯一性。1.1高考生物概念试题的形式可能是给出一个不高考生物概念试题的形式可能是给出一个不完整的概念图，要求考生根据所学的知识给予补完整的概念图，要求考生根据所学的知识给予补充。充。（2016全国卷三）1下列有关细胞膜的叙述，正确的是（）A.细胞膜两侧的离子浓度差是通过自由扩散实现的B.细胞膜与线粒体膜、核膜中所含蛋白质的功能相同C.分泌蛋白质分泌到细胞外的过程存在膜脂的流

5、动现象D.膜中的磷脂分子是由胆固醇、脂肪酸和磷酸组成的（2016全国卷三）3下列有关动物水盐平衡调节的叙述，错误的是（）A.细胞外液渗透压的改变可影响垂体释放抗利尿激素的量B.肾小管通过主动运输吸收水的过程受抗利尿激素的调节C.摄盐过多后饮水量的增加有利于维持细胞外液渗透压相对恒定D.饮水增加导致尿生成增加有利于维持细胞外液渗透压相对恒定（2016全国卷三）5我国谚语中的“螳螂捕蝉，黄雀在后”体现了食物链的原理。若鹰迁入了蝉、螳螂和黄雀所在的树林中，捕食黄雀并栖息于林中。下列叙述正确的是（）A.鹰的迁入增加了该树林中蝉及其天敌的数量B.该生态系统中细菌产生的能量可流向生产者C.鹰的迁入增加了该

6、生态系统能量消耗的环节D.鹰的迁入增加了该生态系统能量流动的方向（2016全全国国卷卷）3.下列关于动物激素的叙述，错误的是（）A.机体内、外环境的变化可影响激素的分泌B.切除动物垂体后，血液中生长激素的浓度下降C.通过对转录的调节可影响蛋白质类激素的合成量D.血液中胰岛素增加可促进胰岛B细胞分泌胰高血糖素（2016全全国国卷卷）4.关于高等植物叶绿体中色素的叙述，错误的是（）A.叶绿体中的色素能够溶解在有机溶剂乙醇中B.构成叶绿素的镁可以由植物的根从土壤中吸收C.通常，红外光和紫外光可被叶绿体中的色素吸收用于光合作用D.黑暗中生长的植物幼苗叶片呈黄色是由于叶绿素合成受阻引起的（2016全全国

7、国卷卷）30乙酰胆碱可作为兴奋性神经递质，其合成与释放见示意图。据图回答问题：（1）图中A-C表示乙酰胆碱，在其合成时，能循环利用的物质是_(填“A”“C”或“E”)。除乙酰胆碱外，生物体内的多巴胺和一氧化氮_(填“能”或“不能”)作为神经递质。（2）当兴奋传到神经末梢时，图中突触小泡内的A-C通过_这一跨膜运输方式释放到_，再到达突出后膜。（3）若由于某种原因使D酶失活，则突触后神经元会表现为持续_。1.2近十年全国卷直接考概念图的题型基本没有，近十年全国卷直接考概念图的题型基本没有，是不是概念图复习没有必要呢？是不是概念图复习没有必要呢？a.a.以必备知识为依托，围绕重要概念设计命题，考查

8、学生知识结构和以必备知识为依托，围绕重要概念设计命题，考查学生知识结构和科学思维。科学思维。特点特点b.b.考查学生对知识的整体把握程度，扩大对知识的考查面，还可以考考查学生对知识的整体把握程度，扩大对知识的考查面，还可以考查学生对知识之间有机联系的理解程度。查学生对知识之间有机联系的理解程度。c.c.不是概念图的概念图，本质还是考查不是概念图的概念图，本质还是考查重要重要概念的内在逻辑联系概念的内在逻辑联系。2.什么是概念图？什么是概念图？2.1 概念图的含义：概念图的含义：概念图是一种以直观形象的方式表达知识结构，能有效概念图是一种以直观形象的方式表达知识结构，能有效呈现思考过程及知识的关

9、联，引导学生进行意义建构的教学呈现思考过程及知识的关联，引导学生进行意义建构的教学策略。策略。2.2概念图的要素：概念图的要素：4 个基本要素个基本要素。节点节点连线连线 连接词连接词层次层次*节点是置于圆圈或方框中的概念；节点是置于圆圈或方框中的概念；*连线表示节点概念间的意义关系；连线表示节点概念间的意义关系；*连接词是置于连线上的两个概念之间的意义联系词连接词是置于连线上的两个概念之间的意义联系词*层次，关键概念置于顶层，一般概念位于其次，依此类推，层次，关键概念置于顶层，一般概念位于其次，依此类推，显示等级关系。显示等级关系。节点节点连线连线连接词连接词层次层次 1.理解能力理解能力（

10、1）能能理理解解所所学学知知识识的的要要点点，把把握握知知识识间间的的内内在在联联系系，形形成成知知识识的的网网络络结结构构。（把握所学知识的要点和知识间的内在联系。）（把握所学知识的要点和知识间的内在联系。）【知识的理解【知识的理解 梳理清晰，理解到位】梳理清晰，理解到位】（2）能能用用文文字字、图图表表以以及及数数学学方方式式等等多多种种表表达达形形式式准准确确地地描描述述生生物物学学方方面面的的内内容容。（能能用用文文字字、图图表表、图图解解等等形形式式阐阐述述生生物物学学事事实实、概概念念、原原理理和和规规律等。律等。）【知识的表达【知识的表达 图文转换、图图转换能力】图文转换、图图转

11、换能力】（3）能能运运用用所所学学知知识识与与观观点点，通通过过比比较较、分分析析与与综综合合等等方方法法，对对某某些些生生物物学学问问题题进进行行解解释释、推推理理，做做出出合合理理的的判判断断或或得得出出正正确确的的结结论论。（能能运运用用所所学学知知识识对对某某些些生生物物学学问问题题进进行行解解释释、推推理理，做做出出合合理理的的判判断断或或得得出出正正确确的的结结论论。）。）【知识的运用【知识的运用 是前两个层次的能力提升。是前两个层次的能力提升。】2.3 概念图的意义：概念图的意义：有利于考纲中关于学生理解能力的培养。有利于考纲中关于学生理解能力的培养。有利于新课标倡导的核心素养中

12、理性思维的形成。有利于新课标倡导的核心素养中理性思维的形成。理解能力理解能力（1）能能理解理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的形成知识的网络结构网络结构。【知识的理解【知识的理解 梳理清晰，理解到位】梳理清晰，理解到位】（2）能用能用文字、图表文字、图表以及以及数学方式数学方式等多种表达形式等多种表达形式准确准确地地描述生物学方面的描述生物学方面的内容。内容。【知识的表达【知识的表达 图文转换、图图转换能力】图文转换、图图转换能力】（3）能运用所学知识与观点，通过能运用所学知识与观点，通过比较、分析与综合等方法，比较、分析与综合等方法，对某

13、些生物学问题进行对某些生物学问题进行解解释、推理释、推理，做出合理的，做出合理的判断判断或得出正确的或得出正确的结论结论。【知识的运用【知识的运用 是前两个层次的能力提升。是前两个层次的能力提升。】崇尚并形成崇尚并形成科学思维的习惯科学思维的习惯；能够运用；能够运用归纳与概括归纳与概括、演绎与推理演绎与推理、模型与模型与建模建模、批判性思维等方法探讨生命现象。、批判性思维等方法探讨生命现象。3.1概念图的类型概念图的类型3.怎么运用概念图复习？怎么运用概念图复习？1、拓展延伸概念、拓展延伸概念1、拓展延伸概念、拓展延伸概念2、反映物质结构组成、反映物质结构组成3、反映生理变化过程、反映生理变化

14、过程4、反映生物技术的操作流程、反映生物技术的操作流程5、反映事物的因果关系、反映事物的因果关系3.怎么运用概念图复习怎么运用概念图复习？3.2如何引导学生构建章节概念图?第一阶段，引导学生辨识图形。简单的基础知识点，学生比较容易理解，课题老师直接设计好图形，作为学案的一部分要求学生进行辨识。如“人体内环境的稳态”复习案例：第二阶段，引导学生构建图形第二阶段，引导学生构建图形以必修三“生态系统的物质循环”一节构建图形开展复习为例。1 1、知识文段的提炼，构建基础图形知识文段的提炼，构建基础图形在“生态系统的物质循环”知识文段中，课本解释“组成生物体的C、H、O、N、P、S等元素，都不断进行着从

15、无机环境到生物群落，又从生物群落到无机环境的循环过程，这就是生态系统的物质循环，又叫生物地球化学循环”。对于课本这样的一段文字，教师通过设问帮助学生进行提炼，寻找其中的关键要点。如：概念提到的“物质”指的是什么？概念提到“循环”在什么区域往返？循环的范围是哪里？物质循环的特点就是什么？通过对课文概念的解析，使学生学会抓住其中的关键要点，把“物质循环”的文段概念转变为图1图12 2、增添知识要点，构建完整图形增添知识要点，构建完整图形图2在“碳循环”简图的基础上，教师进一步设问：碳循环的简图不能呈现出碳元素在生物群落中更详细和具体的传递过程，能不能进一步完善该图？引导学生深入思考：生物群落包括生

16、产者、消费者和分解者，碳元素从大气进入生物群落，首先是通过生物群落的哪个“门户”呢？碳元素在生物群落这三种成分中的流通渠道？碳元素从生物群落返回大气分别是什么方式？根据思考的要点，学生分组进行讨论和构建，最终得到“碳循环”的详图，如图3图3学生领悟到课本的知识和图形的构建过程，增强学生的学习成就感，加深学生对知识的理解和提高学生的辩图识图能力。3 3、进一步提升，拓展为综合图形进一步提升，拓展为综合图形学生理解了完整图形后，如何再作进一步地延伸？生态系统的两个重要功能物质循环和能量流动，常规方法是把这两个功能进行列表比较区分两者的不同。显示能量流动和物质循环在形式、范围和特点上的不同；能量流动

17、和物质循环两者的联系：同时进行，相互依存，物质是能量流动的载体，能量是物质循环的动力，物质循环和能量流动都以食物链和食物网为流动渠道，使生态系统各成分形成一个统一的整体。学生对两个功能的区别和联系主要是抽象的文字印象。如何使学生思维变得更广更深？在初步理解和辨析“能量流动”和“物质循环”图解的基础上，教师指导学生尝试把两个功能的图解进行整合：在生态系统的四个成分（无机环境、生产者、消费者和分解者）之间，尝试用实线代表物质循环，用虚线代表能量流动，把四个成分逐一联系起来，同时呈现“物质循环”和“能量流动”过程。在教师的引导下，学生自主构建得到“物质循环”和“能量流动”两个功能的整合图形，如图4。

18、图4基因库进化实质基因频率基因型比例纯合子性状表现型基因型杂合子基因基因类型概念叶绿体线粒体染色体DNADNA显性基因和陷性基因质基因等位基因和非等位基因核基因基因结构双螺旋结构基本单位空间结构化学结构DNA结构三个特性三个特点脱氧核苷酸编码区非编码区非编码区真核细胞基因原核细胞基因内部结构编码区内含子外显子基因功能表达功能传递功能贮存功能复制场所模板原料产物过程特点转录场所模板原料产物过程意义翻译场所模板原料产物过程意义中心法则位置变化突变功能基因分离基因突变诱变育种杂交育种自由组合基因交换基因重组概念特点类型意义一个概念基因工程五面应用四个步骤三种工具二个原理人类基因组计划遗传病染色体异常

19、遗传病单基因遗传病多基因遗传病遗遗传传的的物物质质基基础础 3.3注重构建综合性跨章节概念图注重构建综合性跨章节概念图基因半保留复制出现差错准确无误遗传变异（传递信息）质基因核基因细胞质遗传DNA双螺旋空间结构特点稳定性多样性特异性转录、翻译酶、激素结构蛋白调控细胞代谢决定细胞结构（表达信息）显性基因隐性基因基因型纯合子杂合子表现型控制等位基因非等位基因相对性状控制显性性状隐性性状遗传规律基因分离自由组合伴性遗传细胞核遗传变异规律遗传进化的内因小的变异基因突变基因重组染色体变异新基因新基因型可遗传变异生存斗争（动力）适者生存大的变异新物种三个环节育种（方法）人类遗传病遗传的基本规律遗传的基本规

20、律近五年全国卷近五年全国卷近五年全国卷近五年全国卷必修教材试题出现频率最高的考点是：核酸与蛋白质核酸与蛋白质细胞结构细胞结构物质运输物质运输酶酶光合作用与细胞呼吸光合作用与细胞呼吸细胞的分化、癌变细胞的分化、癌变伴性遗传与遗传定律伴性遗传与遗传定律生命活动的调节（动物激素、神经调节、免疫调节、植物激素调节生命活动的调节（动物激素、神经调节、免疫调节、植物激素调节种群、群落种群、群落 、生态系统、生态系统 二轮备考应该二轮备考应该进行高频考点进行高频考点的重点突破的重点突破 3.4注重构建高频考点概念图注重构建高频考点概念图.2016全国-4.关于高等植物叶绿体中色素的叙述，错误的是A.叶绿体中

21、的色素能够溶解在有机溶剂乙醇中（本质）（本质）B.构成叶绿素的镁可以由植物的根从土壤中吸收（组（组成）成）C.通常，红外光和紫外光可被叶绿体中的色素吸收用于光合作用（吸收光谱）（吸收光谱）D.黑暗中生长的植物幼苗叶片呈黄色是由于叶绿素合成受阻引起的（颜色）（颜色）注重理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成注重理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构。知识的网络结构。3.5总结典型总结典型题拓展题拓展概念图概念图（2013海南卷）海南卷）2.关于叶绿素的叙述，错误的是关于叶绿素的叙述，错误的是A叶绿素a和叶绿素b都含有镁元素（组成）（组成）B被叶绿素吸收的光可用于光合

22、作用（吸收光谱）（吸收光谱）C叶绿素a和叶绿素b在红光区的吸收峰值不同（吸吸收收光光谱）谱）D植物呈现绿色是由于叶绿素能有效地吸收绿光（吸吸收光谱）收光谱）拓展：色素本质、组成、吸收光谱、3.6复习课中建构复习课中建构概念图建议概念图建议a.可以在课堂上完成，也可以在课外完成。可以在课堂上完成，也可以在课外完成。b.可以独立完成，也可以小组合作完成。可以独立完成，也可以小组合作完成。c.小组合作讨论，共建概念图，通过诸如头脑风暴概念图、小组合作讨论，共建概念图，通过诸如头脑风暴概念图、游戏接龙概念图、学习讨论概念图等活动，培养学生批判性游戏接龙概念图、学习讨论概念图等活动，培养学生批判性思维的

23、技能和合作交流的精神。思维的技能和合作交流的精神。d.老师要发挥指导者和评价者的作用，及时纠正学生在概念老师要发挥指导者和评价者的作用，及时纠正学生在概念建构中的误解。不要让学生误入歧途。有些学生参照教材的建构中的误解。不要让学生误入歧途。有些学生参照教材的要求，融入了自己独特的理解，创造性地画出了不同的概念要求，融入了自己独特的理解，创造性地画出了不同的概念图。教师应寄予鼓励。图。教师应寄予鼓励。高中生物概念多而杂，若把教材概念集中复习，作为整合教材的第一步，就能在较短时间内夯实基础，查漏补缺。如何进行？方法是把教材的概念先按教材顺序罗列（附1）。同时认真理解每个概念的内涵，辨析概念的联系和

24、区别，然后再通过对几个重要板块的概念进行归类、总结，最后上升到重要概念可以多种形式呈现。对不同的概念可采用不同的整合方法：（1）对于从属概念可层层延伸，逐步展开构建概念逻辑图，如各章总概念图与子概念图（附2）；（2）易混淆概念通过对比表对比从而明确两者的异同点，如有丝分裂与减数分裂（附3）；（3）对一些较为复杂的概念,可以通过建立简洁的知识框架图进行整合，如细胞周期、光合作用、物质循环等均适合此法（附4）4.整合教材知识方法1、精读教材，理清概念 方法2、汇总图表，形成体系 图表是高中生物教材的重要组成部分，是教材内容的形象化和直观化，不仅数量大，篇幅多，而且类型丰富，这些图表在高考中占有重要

25、的位置，纵观15年、16年高考试题中的图表几乎都来源于教材，有的甚至是教材中的原型。但教材中的图表比较分散，如果把它们集中起来进行复习，就能形成体系，更好地把图表题的解题技巧与教材内容进行有机整合，这不仅能培养同学们的识图、绘图、析表、制表能力，还能消除单独看书的疲惫，达到迅速整合教材知识，准确把握学科体系，增强分析问题、解决问题的能力。（附5）.2.1 以图转文：对照教材中的插图,说出各部分的结构，并进行联想，挖掘隐含条件，如第一册教材第21页动物细胞亚显微结构模式图（立体图）,首先识别各部分的结构，依据结构联想功能，再进行知识的发散：如光合作用、呼吸作用相关的知识，与细胞有丝分裂有关的细胞

26、结构，能进行碱基互补配对的细胞结构等，然后与其平面图形（第28页复习题中的动物细胞亚显微结构示意图）相比较，挖掘图中的隐含，如细胞膜的流动性，分布最广的膜结构，还可站在命题者的角度思考出题点、提问方式、得出答案等。再与第21页植物细胞亚显微结构模式图进行比较得出动植物细胞的不同点。2.2 以文转文：对一些叙述较多，不易记住的文字内容，可用图表帮助记忆，如细胞周期的概念，可用数轴图、圆形图等表示，直观且容易记忆。2.3图图转换：如第一册细胞分裂过程染色体数目DNA分子的数目染色单体的数目变化图转化为曲线图或表格等。2.4 图图组合：高考许多试题就是将高中生物教材的图进行改造或重组而成，复习时也应对一些图进行改造或重组，如将有氧呼吸与无氧呼吸过程图组合；动植物细胞亚显微结构图；体液免疫与细胞免疫的图进行组合等。如何对每个图表进行有效复习呢？可采用以下几种方法以上在复习中可采用的方法其实也是高考时命题者的常考角度谢谢大家！谢谢大家！谢谢大家！谢谢大家！