心理学___第三章__动机.ppt

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1、第三章第三章动机与学习动机与学习为什么人会有各种各样的行为？为什么人会有各种各样的行为？他（她）为什么要那样做？他（她）为什么要那样做？第一节第一节动机的概述动机的概述o一、动机的涵义及功能一、动机的涵义及功能l定义定义：动机是指引起和维持个体活动，使活动朝着某个：动机是指引起和维持个体活动，使活动朝着某个目标产生行为的内在动力。（目标产生行为的内在动力。（whywhy）l动机的产生必须具有内在条件和外在条件的共同作用动机的产生必须具有内在条件和外在条件的共同作用 l引起动机的内在条件是人的引起动机的内在条件是人的需要需要 l引起动机的外在条件是能够满足需要的事物是引起动机的外在条件是能够满足

2、需要的事物是诱因诱因 动机的作用动机的作用o有人把动机比喻为有人把动机比喻为发动发动机机和和方向盘方向盘，动机既给，动机既给人以活动的动力，又对人以活动的动力，又对人的活动方向进行控制人的活动方向进行控制与调整与调整o动机具有活动性和选择动机具有活动性和选择性性o人类动机具有引发、指人类动机具有引发、指引和激励的功能引和激励的功能 （一）（一）启动性启动性o人类的各种活动总是由一定人类的各种活动总是由一定动机引起，没有动机就没有动机引起，没有动机就没有活动活动（二）（二）方向性方向性o动机比指南针，它使活动具动机比指南针，它使活动具有一定的方向，并使个体朝有一定的方向，并使个体朝着预定的目标前

3、进着预定的目标前进 （三）（三）强度和持久性强度和持久性o当动机引发并指引个体产生当动机引发并指引个体产生某种活动后，活动能否坚持某种活动后，活动能否坚持同样受到动机的调节与支配。同样受到动机的调节与支配。动机对活动的维持和加强作动机对活动的维持和加强作用用 动机的种类动机的种类l生理性动机和社会性动机生理性动机和社会性动机 l原发性动机和继发性动机原发性动机和继发性动机 l内部动机和外部动机内部动机和外部动机l长远的、概括的动机和暂时的、具体的动机长远的、概括的动机和暂时的、具体的动机l主导动机和辅助动机主导动机和辅助动机二、动机与目的、效果的关系二、动机与目的、效果的关系o动机与目的动机与

4、目的o动机与效果动机与效果三、动机强度和工作效率三、动机强度和工作效率耶克斯耶克斯多德森定律多德森定律耶克斯耶克斯多德森定律多德森定律1)1)对于难度适中的学习课题对于难度适中的学习课题,学习动机与学习效率之间学习动机与学习效率之间呈抛物线关系呈抛物线关系,中等强度的动机为动机的最佳水平中等强度的动机为动机的最佳水平,学习效率最高，人们学习和解决它的动机最强。学习效率最高，人们学习和解决它的动机最强。2)2)动机的最佳水平与学习课题的难易程度有关动机的最佳水平与学习课题的难易程度有关:中等难度的课题中等难度的课题,动机的最佳水平为中等强度的动机；动机的最佳水平为中等强度的动机；较易较易(简单简

5、单)的课题的课题,最佳水平为较高强度的动机；最佳水平为较高强度的动机；较难较难(复杂复杂)的课题的课题,最佳水平为较低的动机强度。最佳水平为较低的动机强度。第二节第二节动机过程的趋力模式动机过程的趋力模式o趋力说趋力说l需要是主体对维持其身心存在、促进其身心发需要是主体对维持其身心存在、促进其身心发展的条件反映。展的条件反映。l需要可能成为个体行为的驱动力，也可能只需要可能成为个体行为的驱动力，也可能只具有潜在影响具有潜在影响 l特征特征 对象性对象性需要总是指向一定的对象。需要总是指向一定的对象。动力性动力性需要是人行为的动力源泉。（需要是人行为的动力源泉。（缺乏感）缺乏感）社会性社会性人与

6、动物的差异之处。人与动物的差异之处。l种类种类 生物需要与社会需要生物需要与社会需要 物质需要与精神需要物质需要与精神需要需要和动机的关系需要和动机的关系o1 1、动机是在需要的基础上产生的。需要是一切行为动、动机是在需要的基础上产生的。需要是一切行为动力的源泉。力的源泉。o2 2、需要要成为人现实的行为动力，必须要转化为动机。、需要要成为人现实的行为动力，必须要转化为动机。需要是主体意识到的缺乏状态，在没有诱因时，只需要是主体意识到的缺乏状态，在没有诱因时，只是一种静止的、潜在的动机，表现为一种愿望、意向。是一种静止的、潜在的动机，表现为一种愿望、意向。只有诱因出现时，需要才被激活，成为内驱

7、力驱使个体只有诱因出现时，需要才被激活，成为内驱力驱使个体去趋向或接近目标，这时需要才转化为动机。去趋向或接近目标，这时需要才转化为动机。o3 3、需要是动机形成的基础，动机是需要的表现形式。、需要是动机形成的基础，动机是需要的表现形式。刺激寻求的动机刺激寻求的动机o感觉剥夺感觉剥夺19541954年加拿大的黑伯（年加拿大的黑伯（HebbHebb）等开始对志）等开始对志愿者进行感觉剥夺的实验研究。发现在遮断视、听、触愿者进行感觉剥夺的实验研究。发现在遮断视、听、触觉达一个星期后，受试者的暗示性增高。有些人焦虑、觉达一个星期后，受试者的暗示性增高。有些人焦虑、紧张、注意力涣散、无法集中思考，产生

8、躯体错觉，躯紧张、注意力涣散、无法集中思考，产生躯体错觉，躯体主诉繁多，甚至出现生动的幻视和妄想。体主诉繁多，甚至出现生动的幻视和妄想。o将受试者裸体放入水箱内，水温与体温一致，通过面罩将受试者裸体放入水箱内，水温与体温一致，通过面罩呼吸，完全隔绝声光刺激，最大限度地剥夺了感觉，可呼吸，完全隔绝声光刺激，最大限度地剥夺了感觉，可使精神改变发生得更早更明显。受试者可出现幻觉、惊使精神改变发生得更早更明显。受试者可出现幻觉、惊恐和偏执状态，有时类似精神分裂症。恐和偏执状态，有时类似精神分裂症。o感觉剥夺产生精神异常的机制尚不明了，可能是感觉被感觉剥夺产生精神异常的机制尚不明了，可能是感觉被剥夺后使

9、神经系统的感觉输入调节系统失调，贮存的信剥夺后使神经系统的感觉输入调节系统失调，贮存的信号不相宜地出现，而造成认识功能异常。号不相宜地出现，而造成认识功能异常。四、需要层次与自我实现论四、需要层次与自我实现论p需要层次说需要层次说生理需要生理需要安全需要安全需要归属和爱的需要归属和爱的需要尊重需要尊重需要自我实现需要自我实现需要生理需要生理需要安全需要安全需要归属与爱需要归属与爱需要尊重需要尊重需要自我实现需要自我实现需要o在某一阶段，需要只是部分地得到满足。在在某一阶段，需要只是部分地得到满足。在一般的美国人中，一般的美国人中，8585的生理需要，的生理需要，70%70%的的安全需要、安全需

10、要、5050的归属和爱的需要，的归属和爱的需要，4040的的自尊需要，自尊需要，10%10%的自我实现需要得到了满足。的自我实现需要得到了满足。o行为是多元动机驱动的结果。行为是多元动机驱动的结果。K.Davis(2000)o中国古代的需要层次论中国古代的需要层次论终日奔波只为饥，方才一饱便思衣。终日奔波只为饥，方才一饱便思衣。衣食两般皆具足，又想娇容美貌妻。衣食两般皆具足，又想娇容美貌妻。娶得美妻生下子，恨无田地少根基。娶得美妻生下子，恨无田地少根基。买到田园多广阔，出入无船少马骑。买到田园多广阔，出入无船少马骑。槽头扣了骡和马，叹无官职被人欺。槽头扣了骡和马，叹无官职被人欺。县丞主簿还嫌小

11、，又要朝中挂紫衣。县丞主簿还嫌小，又要朝中挂紫衣。做了皇帝求仙术，更想登天跨鹤飞。做了皇帝求仙术，更想登天跨鹤飞。若要世人心里足，除是南柯一梦西。若要世人心里足，除是南柯一梦西。u自我实现的概念自我实现的概念o使自己成为一个整体，成为你自己。自我实现的过程意使自己成为一个整体，成为你自己。自我实现的过程意味着发展真实的自我，发展现有的或潜在的能力。自我味着发展真实的自我，发展现有的或潜在的能力。自我实现并不是一种终结状态；它是实现潜能的过程，没有实现并不是一种终结状态；它是实现潜能的过程，没有时间和质量限制。时间和质量限制。u自我实现者的类型与特征自我实现者的类型与特征o他们能够接受自己，他们

12、承认自己的弱点，努力去改进他们能够接受自己，他们承认自己的弱点，努力去改进它们。由于这种自我接纳，自我实现的人不会因为自己它们。由于这种自我接纳，自我实现的人不会因为自己做过的错事而过分担心或者自责。相反，他们接受那部做过的错事而过分担心或者自责。相反，他们接受那部分需要改进的自我。自我实现的人不是完美的人，但是分需要改进的自我。自我实现的人不是完美的人，但是他们尊重自己，对自己感到满意。他们尊重自己，对自己感到满意。u自我实现的条件与障碍自我实现的条件与障碍o从外部条件看，要自我实现，需要良好的外部环境和条件从外部条件看，要自我实现，需要良好的外部环境和条件来满足其较低层次的基本需要。来满足

13、其较低层次的基本需要。o从内部条件来看，从内部条件来看，自我概念的降低自我概念的降低固执于现有的自我固执于现有的自我概念概念安全需要阻碍了我们的进一步发展安全需要阻碍了我们的进一步发展成功恐惧成功恐惧.o“人不仅害怕失败，也害怕成功。人不仅害怕失败，也害怕成功。”u高峰体验高峰体验o马斯洛把人们达到自我实现时的片刻体验称为马斯洛把人们达到自我实现时的片刻体验称为高峰体验。高峰体验是自我实现的人所经历到高峰体验。高峰体验是自我实现的人所经历到的一种心灵上的满足感和完美感，充满着敬畏、的一种心灵上的满足感和完美感，充满着敬畏、迷狂好极度的幸福之感，自我与世界融为一体，迷狂好极度的幸福之感，自我与世

14、界融为一体，不再有时空限制和矛盾冲突。不再有时空限制和矛盾冲突。第三节第三节动机过程的认知模式动机过程的认知模式一、成就动机一、成就动机o成就动机：成就动机：个体在完成某种任务时力图获得成功的内个体在完成某种任务时力图获得成功的内在动力。在动力。o成就动机是高级的社会心理动机，它像一台强大的发动成就动机是高级的社会心理动机，它像一台强大的发动机，激励着人们努力向上，不断获得成就。机，激励着人们努力向上，不断获得成就。o社会成员成就动机水平的高低关系到社会经济与科技的社会成员成就动机水平的高低关系到社会经济与科技的发展速度，成就动机高的社会，往往比成就动机低的社发展速度，成就动机高的社会，往往比

15、成就动机低的社会具有更高的生产力。会具有更高的生产力。o人在竞争时会人在竞争时会产生两种心理产生两种心理倾向：追求成倾向：追求成功的动机和回功的动机和回避失败的动机避失败的动机o两种心理倾向两种心理倾向的相对强度在的相对强度在每个人身上是每个人身上是不同的，有的不同的，有的人力求成功，人力求成功，有的人尽量避有的人尽量避免失败免失败 o阿特金森认为，与成就动机有关的目标倾向（阿特金森认为，与成就动机有关的目标倾向（TsTs）是三）是三个因素共同作用的结果，用关系式表达为：个因素共同作用的结果，用关系式表达为：TsTsMsPsIsMsPsIs Is Is1-Ps1-PsoMsMs：追求成功的相对

16、稳定或持久的特质，即成功动机：追求成功的相对稳定或持久的特质，即成功动机oPsPs：成成功功的的可可能能性性，指指对对认认知知目目标标的的期期望望或或对对达达到到目目标标的工具行为的预期的工具行为的预期oIsIs：成功的吸引力：成功的吸引力 积极情感积极情感 高成就动机者的特征：高成就动机者的特征：o对中等难度的任务富有挑战性，并全力以赴地对中等难度的任务富有挑战性，并全力以赴地获取成功获取成功o所要达到的目标非常明确，并抱有成功的期望所要达到的目标非常明确，并抱有成功的期望o精力充沛，探新求异，具有开拓精神精力充沛，探新求异，具有开拓精神o选择工作伙伴以高能力为条件，而不是以交往选择工作伙伴

17、以高能力为条件，而不是以交往的亲属关系为前提的亲属关系为前提影响成就动机的因素影响成就动机的因素o第一，自然环境和社会第一，自然环境和社会经济文化条件对个体成经济文化条件对个体成就动机的高低具有一定就动机的高低具有一定影响影响 o第二，成就动机高低与第二，成就动机高低与童年所受家庭教育关系童年所受家庭教育关系密切密切 o第三，教师的言行影响第三，教师的言行影响学生成就动机的强弱学生成就动机的强弱o第四，经常参加竞争和竞赛活第四，经常参加竞争和竞赛活动的人比一般人的成就动机要动的人比一般人的成就动机要强强 o第五，学生的学习成绩与其成第五，学生的学习成绩与其成就动机呈正相关就动机呈正相关 o第六

18、，个人的成败经验对成就第六，个人的成败经验对成就动机具有一定影响动机具有一定影响 o第七，个人对学习或工作难度第七，个人对学习或工作难度的看法影响成就动机的看法影响成就动机二、动机归因的动力模式二、动机归因的动力模式韦纳（韦纳（B BWeinerWeiner）等人）等人对成就动机进行了归因分对成就动机进行了归因分析析 一个人对成功和失败原因一个人对成功和失败原因的分析是理解成就行为的的分析是理解成就行为的关键关键个体对行为成败原因的知个体对行为成败原因的知觉，影响到个体成就行为觉，影响到个体成就行为的坚持性、强度和选择的坚持性、强度和选择一个人的成功或失败，可一个人的成功或失败，可归因于以下原

19、因：能力、归因于以下原因：能力、努力、任务难度、运气好努力、任务难度、运气好坏等。坏等。在这些原因中，可以区分在这些原因中，可以区分为三个维度：为三个维度：内部的和外内部的和外部的、稳定的和不稳定的、部的、稳定的和不稳定的、可控的和不可控的可控的和不可控的。第一个维度是内归因和外归因第一个维度是内归因和外归因l努力、能力、个性等原因都是内源性的，是内归因努力、能力、个性等原因都是内源性的，是内归因l任务的难度、运气、家庭条件等原因则是外源性的，是外任务的难度、运气、家庭条件等原因则是外源性的，是外归因归因 第二个维度是稳定的归因和不稳定的归因第二个维度是稳定的归因和不稳定的归因l任务的难度、能

20、力、家庭条件等原因是稳定的归因；任务的难度、能力、家庭条件等原因是稳定的归因；l努力、运气、心境等原因是不稳定的归因努力、运气、心境等原因是不稳定的归因 第三是可控归因和不可控归因第三是可控归因和不可控归因l努力等原因是可以受个人控制的归因；努力等原因是可以受个人控制的归因；l运气等原因则是不能被个人意志控制的归因运气等原因则是不能被个人意志控制的归因 韦纳把成败的原因分为三个维度：韦纳把成败的原因分为三个维度：运气好坏运气好坏任务难易任务难易 努力程度努力程度能力高低能力高低四因素四因素可控的可控的 不可控的不可控的可控的可控的 不可控的不可控的不稳定的不稳定的稳定的稳定的 不稳定的不稳定的稳定的稳定的外部的外部的 内部的内部的 三维度三维度归因的三维度模式学习动机的激发学习动机的激发o向学生提出具体而明确的学习目标向学生提出具体而明确的学习目标o创设问题情境，启发积极思维创设问题情境，启发积极思维o利用学习结果的反馈作用利用学习结果的反馈作用o适当地组织竞赛适当地组织竞赛o教师对学生表扬与批评的教育作用教师对学生表扬与批评的教育作用