第八章-气体动力学基础课件.ppt

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1、第八章第八章 气体动力学基础气体动力学基础 真实流体均具有一定的可压缩性，在流场中压差或密度变真实流体均具有一定的可压缩性，在流场中压差或密度变化很小时，作为一种近似，可以当成不可压缩流体来处理。化很小时，作为一种近似，可以当成不可压缩流体来处理。但是，当流场中流体的运动速度很高，压差或密度变化显但是，当流场中流体的运动速度很高，压差或密度变化显著时，就必须考虑压缩性对流动的影响。在可压缩流动中，温著时，就必须考虑压缩性对流动的影响。在可压缩流动中，温度是一个很重要的参数，因此，度是一个很重要的参数，因此，气体动力学气体动力学与工程热力学关系与工程热力学关系密切。密切。气体动力学气体动力学就是

2、研究可压缩流体的流动规律及其在工程中就是研究可压缩流体的流动规律及其在工程中应用的科学。应用的科学。在可压缩流体中，压力扰动的传播要一定的时间，但在不在可压缩流体中，压力扰动的传播要一定的时间，但在不可压缩流体中是在瞬间完成的，这就是可压缩流体与不可压缩可压缩流体中是在瞬间完成的，这就是可压缩流体与不可压缩液体的本质区别。液体的本质区别。第八章第八章 气体动力学基础气体动力学基础 第一节基本概念第一节基本概念第二节声速及压力扰动的传播第二节声速及压力扰动的传播第三节理想气体的一元等熵流动第三节理想气体的一元等熵流动第四节冲波第四节冲波第一节第一节 基本概念基本概念一、一、热力学系统及热力学状态

3、热力学系统及热力学状态1.热力学系统热力学系统在分析热力学问题时，选取某些确定的物质或某在分析热力学问题时，选取某些确定的物质或某个确定空间中的物质作为研究对象，并称它为个确定空间中的物质作为研究对象，并称它为热力学热力学系统，简称系统。系统，简称系统。与热力学系统有关的周围物体称为与热力学系统有关的周围物体称为外界外界。第一节第一节 基本概念基本概念2、热力学状态、热力学状态在某一指定的瞬间，热力学系统所处的状态，称之为在某一指定的瞬间，热力学系统所处的状态，称之为热力学状态，简称状态，它是系统所具有的物理特性的总热力学状态，简称状态，它是系统所具有的物理特性的总的表现。的表现。第一节第一节

4、 基本概念基本概念二、状态参数二、状态参数状态参数状态参数是指热力系全部宏观性质的集合。而从各个是指热力系全部宏观性质的集合。而从各个不同方面描写这种宏观状态的物理量就是不同方面描写这种宏观状态的物理量就是状态参数状态参数。状态参数由热力系的状态确定，而与达到该状态的变状态参数由热力系的状态确定，而与达到该状态的变化路径无关。化路径无关。热工学中常用的状态参数：热工学中常用的状态参数：压力、密度、温度、内能、压力、密度、温度、内能、焓和熵。焓和熵。1.温度温度T（K）温度是描述物体冷热程度的一个状态参数。从分温度是描述物体冷热程度的一个状态参数。从分子运动论的观点看，温度标志大量分子热运动的强

5、烈子运动论的观点看，温度标志大量分子热运动的强烈程度。程度。第一节第一节 基本概念基本概念2.内能内能内能内能是指组成热力系的大量微观粒子本身所具有是指组成热力系的大量微观粒子本身所具有的能量（它不包括热力系宏观运动的能量和外部场作的能量（它不包括热力系宏观运动的能量和外部场作用的能量）。在工程热力学中用的能量）。在工程热力学中内能（内能（E）分子动能（）分子动能（Ek）+分子力所形成的势能（分子力所形成的势能（Ep）单位质量物质的内能称为单位质量物质的内能称为比内能比内能（有时将比内能（有时将比内能简称为内能），即有简称为内能），即有第一节第一节 基本概念基本概念3.焓焓焓焓是一个组合的状态

6、参数，即是一个组合的状态参数，即H=E+pVJ单位质量物质的单位质量物质的焓焓称为称为比焓比焓（有时也将比焓简称（有时也将比焓简称为焓），即有为焓），即有h=H/m=e+p/J/kg第一节第一节 基本概念基本概念4.熵熵若从外界向一个系统加热，加入到系统中的热量若从外界向一个系统加热，加入到系统中的热量并不是一个状态参数，因为加入的热量与加热的过程并不是一个状态参数，因为加入的热量与加热的过程有关。有关。例如，保持气体的容积不变加入的热量全部成为例如，保持气体的容积不变加入的热量全部成为气体内能的增量，最后表现为温度的升高。若保持气气体内能的增量，最后表现为温度的升高。若保持气体的压力不变测加

7、入热量一部分成为内能，另一部分体的压力不变测加入热量一部分成为内能，另一部分为气体的膨胀功。所以要加热到同样的温度，显然定为气体的膨胀功。所以要加热到同样的温度，显然定压下加入的热量比较多。因而热量并不是状态参数，压下加入的热量比较多。因而热量并不是状态参数，但是热量增量与温度之比却是一个状态参数，称为但是热量增量与温度之比却是一个状态参数，称为熵。熵。第一节第一节 基本概念基本概念三、气体的状态方程三、气体的状态方程状态参数之间的关系称为状态参数之间的关系称为状态方程。状态方程。一般情况下，一般情况下，完全气体完全气体的状态方程可由压强的状态方程可由压强p、温、温度度T和密度和密度表示，其形

8、式为表示，其形式为第一节第一节 基本概念基本概念四、比热容四、比热容单位质量的气体，温度升高（或降低）单位质量的气体，温度升高（或降低）1所需加所需加入（或放出）的热量称为气体的入（或放出）的热量称为气体的比热容比热容，用符号，用符号c表示。表示。比热容的单位是比热容的单位是J/(kgK）。）。在容积不变时比热容，称为在容积不变时比热容，称为比定容热容比定容热容，用，用cv表示。表示。在压强不变时比热容，称为在压强不变时比热容，称为比定压热容比定压热容，用，用cp表示。表示。第一节第一节 基本概念基本概念四、热量四、热量热量是热力系和外界之间由于温度不同而通过边界热量是热力系和外界之间由于温度

9、不同而通过边界传递的能量。热量是一个过程量，用传递的能量。热量是一个过程量，用Q来表示，单位是来表示，单位是焦耳（焦耳（J）。对应于单位质量物质的热量用）。对应于单位质量物质的热量用q表示，单位表示，单位是是J/kg，常规定，系统吸热时热量为正，系统放热时热，常规定，系统吸热时热量为正，系统放热时热量为负。量为负。对无耗的准定容过程，有对无耗的准定容过程，有对无耗的准定压过程，有对无耗的准定压过程，有第一节第一节 基本概念基本概念五、功五、功在热力过程中，热力系统和外界间通过边界而传在热力过程中，热力系统和外界间通过边界而传递能量，若它的全部效果可表现为使物体改变宏观运递能量，若它的全部效果可

10、表现为使物体改变宏观运动的状态，则这种传递的能量称为动的状态，则这种传递的能量称为功，单位是功，单位是J。系统系统对外做功为正，反之为负。对外做功为正，反之为负。v单位质量物质的体积。对无耗散的准静态过程，有第一节第一节 基本概念基本概念六、热力学第一定律六、热力学第一定律对静止封闭的系统，有对静止封闭的系统，有 QE+W对单位工质有对单位工质有q=e+wq=de+wqwe第一节第一节 基本概念基本概念七、热力学过程七、热力学过程1.定容过程定容过程v=常数常数q=de+w=de+pdvcvdT=de2.定压过程定压过程p=常数常数q=de+w=de+pdv=de+d(pv)-vdp=d(e+

11、pv)cpdT=dh3.定熵过程定熵过程s=常数常数pvk=常数常数第二节第二节 声速及压力扰动的传播声速及压力扰动的传播一、声速微弱扰动压力波的波阵面xa设过程是等熵的，设过程是等熵的，则则p/k=常数，又有常数，又有状态方程状态方程p=RT第二节第二节 声速及压力扰动的传播声速及压力扰动的传播一、声速声速就是微弱扰动在气体中的传播速度，这已为实验所证实。在空气中k=1.4，R287.1 m2/(s2k)二、压力扰动在空气中的传播1.马赫数 Ma气体的速度气体的速度当地声速当地声速第二节第二节 声速及压力扰动的传播声速及压力扰动的传播Ma1不可不可压缩压缩流流动动；Ma1亚亚音速流音速流动动

12、；Ma=1等音速流等音速流动动或或临临界流界流动动；Ma1超音速流超音速流动动。二、压力扰动在空气中的传播1.马赫数 Ma第二节第二节 声速及压力扰动的传播声速及压力扰动的传播2.2.压力扰动在空气中的传播压力扰动在空气中的传播微弱扰动源是点源，位于微弱扰动源是点源，位于OO点，扰动源的运动速度是点，扰动源的运动速度是0 0。这。这时微弱扰动波的波阵面是球面，扰动源始终在扰动区内。时微弱扰动波的波阵面是球面，扰动源始终在扰动区内。t=0时的扰动波，在t=3时刻的波阵面t=1时的扰动波，在t=3时刻的波阵面t=2时的扰动波，在t=3时刻的波阵面第二节第二节 声速及压力扰动的传播声速及压力扰动的传

13、播2.2.压力扰动在空气中的传播压力扰动在空气中的传播t=1时的扰动波，在t=4时刻的波阵面t=2时的扰动波，在t=4时刻的波阵面t=3时的扰动波，在t=4时刻的波阵面微弱扰动源是点源，位于微弱扰动源是点源，位于O点，扰动源从左向右运动，速点，扰动源从左向右运动，速度是度是v010超声速流在超声速流在收缩段减速收缩段减速1010亚声速流在亚声速流在收缩段加速收缩段加速00说明说明dAMadv第三节第三节理想气体的一元定常等熵流理想气体的一元定常等熵流四、四、气流速度与管道断面的关系气流速度与管道断面的关系当当p1p2，亚声速气，亚声速气体流经缩放喷管时，气流体流经缩放喷管时，气流速度不断增加，

14、且在喉部速度不断增加，且在喉部达到临界状态。这时当达到临界状态。这时当p2进一步降低，喉部的速度进一步降低，喉部的速度也不会再增加，这种现象也不会再增加，这种现象称为雍塞。这时通过缩放称为雍塞。这时通过缩放喷管的质量流量达到最大。喷管的质量流量达到最大。第四节冲波第四节冲波一、冲波的概念一、冲波的概念当超声速气流流过大的障碍（如超声速飞机、炮弹和火箭当超声速气流流过大的障碍（如超声速飞机、炮弹和火箭等在空中飞行），气流在障碍物前受到急剧的压缩，压力、密等在空中飞行），气流在障碍物前受到急剧的压缩，压力、密度突然显著地增加。这时所产生的压力扰动波将以比声速大得度突然显著地增加。这时所产生的压力扰

15、动波将以比声速大得会的速度传播开来，所到之处气流各参数将发生突然的变化。会的速度传播开来，所到之处气流各参数将发生突然的变化。这种强压力扰动波称为这种强压力扰动波称为冲波或激波。冲波或激波。冲波是在超声速流动中出现的一种特殊的现象。气流通过冲波是在超声速流动中出现的一种特殊的现象。气流通过冲波时速度突然下降，而压力、密度和温度突然增加。冲波时速度突然下降，而压力、密度和温度突然增加。例如，我们听到的超声速飞机的声音，就是由于有一个密例如，我们听到的超声速飞机的声音，就是由于有一个密度很大的空气层（即冲波）掠过我们的耳朵。度很大的空气层（即冲波）掠过我们的耳朵。原子弹爆炸后产生的气浪，强烈扰动的

16、冲波，它可把建筑原子弹爆炸后产生的气浪，强烈扰动的冲波，它可把建筑物震塌冲倒。物震塌冲倒。第四节冲波第四节冲波一、冲波的概念一、冲波的概念第四节冲波第四节冲波二、正冲波的形成和传播速度二、正冲波的形成和传播速度假设活塞向右作突然加速运假设活塞向右作突然加速运动，迅速移动一段距离，达到速动，迅速移动一段距离，达到速度度v v，然后作等速运动。，然后作等速运动。为了分析方便起见，我们假为了分析方便起见，我们假定以一系列经过相等的无穷小时定以一系列经过相等的无穷小时间间隔的瞬时微小加速来近似地间间隔的瞬时微小加速来近似地代替活塞的突然加速，而且在每代替活塞的突然加速，而且在每两个瞬时微小加速之间活塞

17、等速两个瞬时微小加速之间活塞等速运动。运动。且设每加速一个且设每加速一个dvdv，发出，发出一微弱压力波。一微弱压力波。压力波的波阵面压力波的波阵面第四节冲波第四节冲波二、正冲波的形成二、正冲波的形成第四节冲波第四节冲波三、正冲波的速度三、正冲波的速度第四节冲波第四节冲波四四、激激波波前前后后气气流流参参数数之之间间的的关关系系激波压缩等熵压缩第四节冲波第四节冲波例例设长管中静止空气的参数设长管中静止空气的参数p1=1.013105Pa(绝对绝对)，T1=288K，k=1.4。用活塞压缩气体以产生激波，波后。用活塞压缩气体以产生激波，波后的压强的压强p2=1.1143105Pa(绝对绝对)。求

18、。求2、T2、a2以及以及vs、vg。波前波前波后波后压力压力1.013105压力压力1.1143105Pa温度温度288温度温度296.0密度密度1.226密度密度1.312声速声速340.2+0声速声速344.9+23.26vs=355.6，vg=23.2611醉翁亭记醉翁亭记1反复朗读并背诵课文，培养文言语感。反复朗读并背诵课文，培养文言语感。2结合注释疏通文义，了解文本内容，掌握文本写作思路。结合注释疏通文义，了解文本内容，掌握文本写作思路。3把握文章的艺术特色，理解虚词在文中的作用。把握文章的艺术特色，理解虚词在文中的作用。4体会作者的思想感情，理解作者的政治理想。一、导入新课范仲淹

19、因参与改革被贬，于庆历六年写下岳阳楼记，寄托自己体会作者的思想感情，理解作者的政治理想。一、导入新课范仲淹因参与改革被贬，于庆历六年写下岳阳楼记，寄托自己“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治理想。实际上，这次改革，受到贬谪的除了范仲淹和滕子京之外，还有范仲淹改革的另一位支持者的政治理想。实际上，这次改革，受到贬谪的除了范仲淹和滕子京之外，还有范仲淹改革的另一位支持者北宋大文学家、史学家欧北宋大文学家、史学家欧阳修。他于庆历五年被贬谪到滁州，也就是今天的安徽省滁州市。也是在此期间，欧阳修在滁州留下了不逊于岳阳楼记的千古名篇阳修。他于庆历五年被贬谪到滁州，也就是今

20、天的安徽省滁州市。也是在此期间，欧阳修在滁州留下了不逊于岳阳楼记的千古名篇醉翁亭记。接下来就让我们一起来学习这篇课文吧！【教学提示】结合前文教学，有利于学生把握本文写作背景，进而加深学生对作品含义的理解。二、教学新醉翁亭记。接下来就让我们一起来学习这篇课文吧！【教学提示】结合前文教学，有利于学生把握本文写作背景，进而加深学生对作品含义的理解。二、教学新课目标导学一：认识作者，了解作品背景作者简介：欧阳修课目标导学一：认识作者，了解作品背景作者简介：欧阳修(10071072)，字永叔，自号醉翁，晚年又号，字永叔，自号醉翁，晚年又号“六一居士六一居士”。吉州永丰。吉州永丰(今属江西今属江西)人，因

21、吉州原属庐陵郡，因此他又以人，因吉州原属庐陵郡，因此他又以“庐陵欧阳修庐陵欧阳修”自居。谥号文忠，世称欧阳文忠公。北宋政治家、文学家、史学家，与韩愈、柳宗元、王安石、苏洵、苏轼、自居。谥号文忠，世称欧阳文忠公。北宋政治家、文学家、史学家，与韩愈、柳宗元、王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩合称苏辙、曾巩合称“唐宋八大家唐宋八大家”。后人又将其与韩愈、柳宗元和苏轼合称。后人又将其与韩愈、柳宗元和苏轼合称“千古文章四大家千古文章四大家”。关于关于“醉翁醉翁”与与“六一居士六一居士”：初谪滁山，自号醉翁。既老而衰且病，将退休于颍水之上，则又更号六一居士。客有问曰：初谪滁山，自号醉翁。既老而衰且病，将退休于

22、颍水之上，则又更号六一居士。客有问曰：“六一何谓也？六一何谓也？”居士曰：居士曰：“吾家藏书一万卷，集录三代以来金石遗文一千卷，有琴一张，有棋一局，而常置酒一壶。吾家藏书一万卷，集录三代以来金石遗文一千卷，有琴一张，有棋一局，而常置酒一壶。”客曰：客曰：“是为五一尔，奈何？是为五一尔，奈何？”居士曰：居士曰：“以吾一翁，老于以吾一翁，老于此五物之间，岂不为六一乎？此五物之间，岂不为六一乎？”写作背景：宋仁宗庆历五年写作背景：宋仁宗庆历五年(1045年年)，参知政事范仲淹等人遭谗离职，欧阳修上书替他们分辩，被贬到滁州做了两年知州。到任以后，他内心抑郁，但还能发挥，参知政事范仲淹等人遭谗离职，欧阳

23、修上书替他们分辩，被贬到滁州做了两年知州。到任以后，他内心抑郁，但还能发挥“宽简而不扰宽简而不扰”的作风，取得了某些政绩。醉翁亭记就是在这个时期写就的。目标导学二：朗读文章，通文的作风，取得了某些政绩。醉翁亭记就是在这个时期写就的。目标导学二：朗读文章，通文顺字顺字1初读文章，结合工具书梳理文章字词。初读文章，结合工具书梳理文章字词。2朗读文章，划分文章节奏，标出节奏划分有疑难的语句。节奏划分示例朗读文章，划分文章节奏，标出节奏划分有疑难的语句。节奏划分示例环滁环滁/皆山也。其皆山也。其/西南诸峰，林壑西南诸峰，林壑/尤美，望之尤美，望之/蔚然而深秀者，琅琊也。山行蔚然而深秀者，琅琊也。山行/

24、六七里，渐闻六七里，渐闻/水声潺潺，而泻出于水声潺潺，而泻出于/两峰之间者，酿泉也。峰回两峰之间者，酿泉也。峰回/路转，有亭路转，有亭/翼然临于泉上者，醉翁亭也。作亭者翼然临于泉上者，醉翁亭也。作亭者/谁？山之僧谁？山之僧/曰曰/智仙也。名之者智仙也。名之者/谁？太守谁？太守/自谓也。太守与客来饮自谓也。太守与客来饮/于此，饮少于此，饮少/辄醉，而辄醉，而/年又最高，故年又最高，故/自号曰自号曰/醉翁醉翁也。醉翁之意也。醉翁之意/不在酒，在乎不在酒，在乎/山水之间也。山水之乐，得之心山水之间也。山水之乐，得之心/而寓之酒也。节奏划分思考而寓之酒也。节奏划分思考“山行山行/六七里六七里”为什么不

25、能划分为为什么不能划分为“山山/行六七里行六七里”？明确：明确：“山行山行”意指意指“沿着山路走沿着山路走”，“山行山行”是个状中短语，不能将其割裂。是个状中短语，不能将其割裂。“望之望之/蔚然而深秀者蔚然而深秀者”为什么不能划分为为什么不能划分为“望之蔚然望之蔚然/而深秀者而深秀者”？明确：？明确：“蔚然而深秀蔚然而深秀”是两个并列的词，不宜割裂，是两个并列的词，不宜割裂，“望之望之”是总起词语，故应从其后断句。【教学提示】引导学生在反复朗读的过程中划分朗读节奏，在是总起词语，故应从其后断句。【教学提示】引导学生在反复朗读的过程中划分朗读节奏，在划分节奏的过程中感知文意。对于部分结构复杂的句

26、子，教师可做适当的讲解引导。目标导学三：结合注释，翻译训练划分节奏的过程中感知文意。对于部分结构复杂的句子，教师可做适当的讲解引导。目标导学三：结合注释，翻译训练1学生结合课下注释和工具书自行疏通文义，并画出不解之处。【教学提示】节奏划分与明确文意相辅相成，若能以节奏划分引导学生明确文意最好；若学生理解有限，亦可在解读文学生结合课下注释和工具书自行疏通文义，并画出不解之处。【教学提示】节奏划分与明确文意相辅相成，若能以节奏划分引导学生明确文意最好；若学生理解有限，亦可在解读文意后把握节奏划分。意后把握节奏划分。2以四人小组为单位，组内互助解疑，并尝试用以四人小组为单位，组内互助解疑，并尝试用“

27、直译直译”与与“意译意译”两种方法译读文章。两种方法译读文章。3教师选择疑难句或值得翻译的句子，请学生用两种翻译方法进行翻译。翻译示例：若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，教师选择疑难句或值得翻译的句子，请学生用两种翻译方法进行翻译。翻译示例：若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。直译法：那太阳一出来，树林里的雾气散开，云雾聚拢，山谷就显得昏暗了，朝则自暗而明，暮则自明而暗，或暗或明，变化不一，这是山间早晚的景色。野花开放，有一股清幽的香味，好的树木

28、枝叶繁茂，形成浓郁的绿荫。天高气爽，霜色洁白，泉水浅了，石底露出水水落而石出者，山间之四时也。直译法：那太阳一出来，树林里的雾气散开，云雾聚拢，山谷就显得昏暗了，朝则自暗而明，暮则自明而暗，或暗或明，变化不一，这是山间早晚的景色。野花开放，有一股清幽的香味，好的树木枝叶繁茂，形成浓郁的绿荫。天高气爽，霜色洁白，泉水浅了，石底露出水面，这是山中四季的景色。意译法：太阳升起，山林里雾气开始消散，烟云聚拢，山谷又开始显得昏暗，清晨自暗而明，薄暮又自明而暗，如此暗明变化的，就是山中的朝暮。春天野花绽开并散发出阵阵幽香，夏日佳树繁茂并形成一片浓荫，秋天风高气爽，霜色洁白，冬日水枯而石底上露，如此，就是面

29、，这是山中四季的景色。意译法：太阳升起，山林里雾气开始消散，烟云聚拢，山谷又开始显得昏暗，清晨自暗而明，薄暮又自明而暗，如此暗明变化的，就是山中的朝暮。春天野花绽开并散发出阵阵幽香，夏日佳树繁茂并形成一片浓荫，秋天风高气爽，霜色洁白，冬日水枯而石底上露，如此，就是山中的四季。【教学提示】翻译有直译与意译两种方式，直译锻炼学生用语的准确性，但可能会降低译文的美感；意译可加强译文的美感，培养学生的翻译兴趣，但可能会降低译文的准确性。因此，需两种翻译方式都做必要引导。全文直译内容见我的积累本。目标导学四：解读文段，把握文本内容山中的四季。【教学提示】翻译有直译与意译两种方式，直译锻炼学生用语的准确性

30、，但可能会降低译文的美感；意译可加强译文的美感，培养学生的翻译兴趣，但可能会降低译文的准确性。因此，需两种翻译方式都做必要引导。全文直译内容见我的积累本。目标导学四：解读文段，把握文本内容1赏析第一段，说说本文是如何引出赏析第一段，说说本文是如何引出“醉翁亭醉翁亭”的位置的，作者在此运用了怎样的艺术手法。的位置的，作者在此运用了怎样的艺术手法。明确：首先以明确：首先以“环滁皆山也环滁皆山也”五字领起，将滁州的地理环境一笔勾出，点出醉翁亭坐落在群山之中，并纵观滁州全貌，鸟瞰群山环抱之景。接着作者将五字领起，将滁州的地理环境一笔勾出，点出醉翁亭坐落在群山之中，并纵观滁州全貌，鸟瞰群山环抱之景。接着

31、作者将“镜头镜头”全景移向局部，先写全景移向局部，先写“西南诸峰，林壑尤美西南诸峰，林壑尤美”，醉翁亭坐落在有最美的林壑的西南诸峰之中，视野集中到最佳处。再写琅琊山，醉翁亭坐落在有最美的林壑的西南诸峰之中，视野集中到最佳处。再写琅琊山“蔚然而深秀蔚然而深秀”，点山点山“秀秀”，照应上文的，照应上文的“美美”。又写酿泉，其名字透出了泉与酒的关系，好泉酿好酒，好酒叫人醉。又写酿泉，其名字透出了泉与酒的关系，好泉酿好酒，好酒叫人醉。“醉翁亭醉翁亭”的名字便暗中透出，然后引出的名字便暗中透出，然后引出“醉翁亭醉翁亭”来。作者利用空间变幻的手法，移步换景，由远及近，为我们描绘了一幅幅山水特写。来。作者利

32、用空间变幻的手法，移步换景，由远及近，为我们描绘了一幅幅山水特写。2第二段主要写了什么？它和第一段有什么联系？明确：第第二段主要写了什么？它和第一段有什么联系？明确：第二段利用时间推移，抓住朝暮及四季特点，描绘了对比鲜明的晦明变化图及四季风光图，写出了其中的二段利用时间推移，抓住朝暮及四季特点，描绘了对比鲜明的晦明变化图及四季风光图，写出了其中的“乐亦无穷乐亦无穷”。第二段是第一段。第二段是第一段“山水之乐山水之乐”的具体化。的具体化。3第三段同样是写第三段同样是写“乐乐”，但却是写的游人之乐，作者是如何写游人之乐的？明确：，但却是写的游人之乐，作者是如何写游人之乐的？明确：“滁人游滁人游”，

33、前呼后应，扶老携幼，自由自在，热闹非凡；，前呼后应，扶老携幼，自由自在，热闹非凡；“太守宴太守宴”，溪深鱼肥，泉香酒洌，美味佳肴，应有尽有；，溪深鱼肥，泉香酒洌，美味佳肴，应有尽有；“众宾欢众宾欢”，投壶下棋，觥筹交错，说说笑笑，无拘无束。如此勾画了游人之乐。，投壶下棋，觥筹交错，说说笑笑，无拘无束。如此勾画了游人之乐。4作者为什么要在第三段写游人之乐？明确：写滁人之游，描绘出一幅太平祥和的百姓游乐图。游乐场景映在太守的眼里，便多了一层政治清明的意味。太守在作者为什么要在第三段写游人之乐？明确：写滁人之游，描绘出一幅太平祥和的百姓游乐图。游乐场景映在太守的眼里，便多了一层政治清明的意味。太守在

34、游人之乐中酒酣而醉，此醉是为山水之乐而醉，更是为能与百姓同乐而醉。体现太守与百姓关系融洽，游人之乐中酒酣而醉，此醉是为山水之乐而醉，更是为能与百姓同乐而醉。体现太守与百姓关系融洽，“政通人和政通人和”才能有这样的乐。才能有这样的乐。5第四段主要写了什么？明确：写宴会散、众人归的情景。目标导学五：深入解读，把握作者思想感情思考探究：作者以一个第四段主要写了什么？明确：写宴会散、众人归的情景。目标导学五：深入解读，把握作者思想感情思考探究：作者以一个“乐乐”字贯穿全篇，却有两个句子别出深字贯穿全篇，却有两个句子别出深意，不单单是在写乐，而是另有所指，表达出另外一种情绪，请你找出这两个句子，说说这种

35、情绪是什么。明确：醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。这种情绪是作者遭贬谪后的抑郁，作者并未在文中袒露胸怀，只含蓄地说：意，不单单是在写乐，而是另有所指，表达出另外一种情绪，请你找出这两个句子，说说这种情绪是什么。明确：醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。这种情绪是作者遭贬谪后的抑郁，作者并未在文中袒露胸怀，只含蓄地说：“醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。”此句与醉翁亭的名称、此句与醉翁亭的名称、“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”前后呼应，并与前后呼应，并与“滁人游滁人游

36、”“太守宴太守宴”“众宾欢众宾欢”“太守醉太守醉”连成一条抒情的线索，曲折地表达了作者内心复杂的思想感情。目标导学六：赏析文本，感受文本艺术特色连成一条抒情的线索，曲折地表达了作者内心复杂的思想感情。目标导学六：赏析文本，感受文本艺术特色1在把握作者复杂感情的基础上朗读文本。在把握作者复杂感情的基础上朗读文本。2反复朗读，请同学说说反复朗读，请同学说说本文读来有哪些特点，为什么会有这些特点。本文读来有哪些特点，为什么会有这些特点。(1)句法上大量运用骈偶句，并夹有散句，既整齐又富有变化，使文章越发显得音调铿锵，形成一种骈散结合的独特风格。如句法上大量运用骈偶句，并夹有散句，既整齐又富有变化，使

37、文章越发显得音调铿锵，形成一种骈散结合的独特风格。如“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴野芳发而幽香，佳木秀而繁阴”“朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也”。(2)文章多用判断句，层次极其分明，抒情淋文章多用判断句，层次极其分明，抒情淋漓尽致，漓尽致，“也也”“而而”的反复运用，形成回环往复的韵律，使读者在诵读中获得美的享受。的反复运用，形成回环往复的韵律，使读者在诵读中获得美的享受。(3)文章写景优美，又多韵律，使人读来不仅能感受到绘画美，也能感受到韵律美。目标导学七：探索文本虚词，把握文言现象虚词文章写景优美，又多韵律，使人读来不仅能感受到绘画美，也

38、能感受到韵律美。目标导学七：探索文本虚词，把握文言现象虚词“而而”的用法用法的用法用法文本举例表并列文本举例表并列1.蔚然而深秀者；蔚然而深秀者；2.溪深而鱼肥；溪深而鱼肥；3.泉香而酒洌；泉香而酒洌；4.起坐而喧哗者表递进起坐而喧哗者表递进1.而年又最高；而年又最高；2.得之心而寓之酒也表承接得之心而寓之酒也表承接1.渐闻水声潺潺，而泻出于两峰之间者；渐闻水声潺潺，而泻出于两峰之间者；2.若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝；若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝；3.野野芳发而幽香，佳木秀而繁阴；芳发而幽香，佳木秀而繁阴；4.水落而石出者；水落而石出者；5.临溪而渔；临溪而渔；6.太守归而宾客从也；太守

39、归而宾客从也；7.人知从太守游而乐表修饰人知从太守游而乐表修饰1.朝而往，暮而归；朝而往，暮而归；2.杂然而前陈者表转折杂然而前陈者表转折1.而不知人之乐；而不知人之乐；2.而不知太守之乐其乐也虚词而不知太守之乐其乐也虚词“之之”的用法用法的用法用法文本举例表助词文本举例表助词“的的”1.泻出于两峰之间者；泻出于两峰之间者；2.醉翁之意不在酒；醉翁之意不在酒；3.山水之乐；山水之乐；4.山间之朝暮也；山间之朝暮也；5.宴酣之乐位于主谓之间，取消句子独立性宴酣之乐位于主谓之间，取消句子独立性而不知太守之乐其乐也表代词而不知太守之乐其乐也表代词1.望之蔚然而深秀者；望之蔚然而深秀者；2.名之者谁名

40、之者谁(指醉翁亭指醉翁亭)；3.得之心而寓之酒也得之心而寓之酒也(指山水之乐指山水之乐)【教学提示】【教学提示】更多文言现象请参见我的积累本。三、板书设计路线：环滁更多文言现象请参见我的积累本。三、板书设计路线：环滁琅琊山琅琊山酿泉酿泉醉翁亭风景：朝暮之景醉翁亭风景：朝暮之景四时之景山水之乐四时之景山水之乐(醉景醉景)风俗：滁人游风俗：滁人游太守宴太守宴众宾欢众宾欢太守醉宴游之乐太守醉宴游之乐(醉人醉人)心情：禽鸟乐心情：禽鸟乐人之乐人之乐乐其乐与民同乐乐其乐与民同乐(醉情醉情)可取之处可取之处重视朗读，有利于培养学生的文言语感，并通过节奏划分引导学生理解文意，突破了仅按注释疏通文义的桎梏，有利于引导学生自主思考；不单纯关注重视朗读，有利于培养学生的文言语感，并通过节奏划分引导学生理解文意，突破了仅按注释疏通文义的桎梏，有利于引导学生自主思考；不单纯关注“直译直译”原则，同时培养学生的原则，同时培养学生的“意译意译”能力，引导学生关注文言文的美感，在一定程度上有能力，引导学生关注文言文的美感，在一定程度上有助于培养学生的核心素养。助于培养学生的核心素养。不足之处不足之处文章难度相对较高，基础能力低的学生难以适应该教学。文章难度相对较高，基础能力低的学生难以适应该教学。会员免费下载