多元智能理论及其在教学中运用(精品).ppt

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1、E-MAIL:案例案例1：龚廷现象龚廷现象 安徽芜湖市狮子山小学，有一个学生叫安徽芜湖市狮子山小学，有一个学生叫龚廷，由于他成绩比较差，被老师要求做智龚廷，由于他成绩比较差，被老师要求做智力测试。测试的结果被认为是轻度力测试。测试的结果被认为是轻度“弱智弱智”。因此，龚廷在升入中学时遭到了校方的拒绝。因此，龚廷在升入中学时遭到了校方的拒绝。案例案例2：仲永现象仲永现象 金溪民方仲永，世隶耕。仲永生五年，未尝识书金溪民方仲永，世隶耕。仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之。父异焉，借旁近与之，即书诗四句，具，忽啼求之。父异焉，借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。其诗以养父母、收族为意，传一乡秀才并自为

2、其名。其诗以养父母、收族为意，传一乡秀才观之。自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。邑人观之。自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。父利其然也，奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。日扳仲永环谒于邑人，不使学。余闻之也久。明道中，从先人还家，于舅家见之，余闻之也久。明道中，从先人还家，于舅家见之，十二三矣。令作诗，不能称前时之闻。又七年，还自十二三矣。令作诗，不能称前时之闻。又七年，还自杨州，复到舅家，问焉，曰杨州，复到舅家，问焉，曰“泯然众人矣。泯然众人矣。”案例案例3：舟舟现象：舟舟现象：武汉有个舟舟，全武汉有个舟舟，全

3、名叫胡忆舟，已经名叫胡忆舟，已经24岁岁了，但其智力仅相当于了，但其智力仅相当于三四岁儿童的智力水平。三四岁儿童的智力水平。 舟舟因遗传基因变异舟舟因遗传基因变异,第二十一对染色体多了一条，第二十一对染色体多了一条，是在医学上被认为不可逆转的是在医学上被认为不可逆转的“先天愚型先天愚型”。他被称为。他被称为弱智是一个不争的事实。但是当有一天他站在人民大会弱智是一个不争的事实。但是当有一天他站在人民大会堂舞台上，从容、潇洒、成功地指挥一个交响乐团时，堂舞台上，从容、潇洒、成功地指挥一个交响乐团时，人们震惊了。在这以前谁能相信，一首首有十几个声部、人们震惊了。在这以前谁能相信，一首首有十几个声部、

4、几十种乐器、节拍复杂的交响乐曲能在一位智障残疾少几十种乐器、节拍复杂的交响乐曲能在一位智障残疾少年的指挥棒下如此美妙地流淌，可是这也是一个摆在人年的指挥棒下如此美妙地流淌，可是这也是一个摆在人们面前的事实。中央电视台专门播放了们面前的事实。中央电视台专门播放了6060分钟的纪录片分钟的纪录片 舟舟的世界舟舟的世界，在全国引起极大的反响。，在全国引起极大的反响。案例案例4：冯聪现象冯聪现象 一个生下来不到一个月一个生下来不到一个月就口歪眼斜，听力有明显障就口歪眼斜，听力有明显障碍，甚至左手和左脚都不能碍，甚至左手和左脚都不能移动的孩子，移动的孩子，18年后，不仅年后，不仅能说一口流利的英语，而且

5、能说一口流利的英语，而且还能用小提琴和钢琴演奏众还能用小提琴和钢琴演奏众多的世界名曲多的世界名曲他就是冯他就是冯聪。聪。 冯聪的妈妈把他抱到中央音乐学院附中向专家求助。冯聪的妈妈把他抱到中央音乐学院附中向专家求助。附中的校长叫俞惠耕，跟哈佛大学的加德纳教授是好朋附中的校长叫俞惠耕，跟哈佛大学的加德纳教授是好朋友。俞校长对加德纳提出的多元智能理论有所了解，认友。俞校长对加德纳提出的多元智能理论有所了解，认为有一定的道理，但他还不是特别的相信和理解。加德为有一定的道理，但他还不是特别的相信和理解。加德纳的多元智能理论认为，人的智能是多方面的，每一个纳的多元智能理论认为，人的智能是多方面的，每一个人

6、的音乐智能是天赋的，主要看它有没有被挖掘出来。人的音乐智能是天赋的，主要看它有没有被挖掘出来。当冯聪的母亲恳求他当冯聪的母亲恳求他“救救我的孩子救救我的孩子”时，俞校长把孩时，俞校长把孩子收下了，并训练他拉小提琴。经过子收下了，并训练他拉小提琴。经过1414年的训练，高度年的训练，高度脑瘫的冯聪不但小提琴拉得好，而且考上了大学。他现脑瘫的冯聪不但小提琴拉得好，而且考上了大学。他现在已经在已经1818岁了，是北京走读大学心理学系的学生。岁了，是北京走读大学心理学系的学生。问题：问题：1你对上述案例感觉陌生吗？你对上述案例感觉陌生吗？2从一个教育工作者的角度，谈一谈你对上从一个教育工作者的角度，谈

7、一谈你对上述案例的看法。述案例的看法。3你认为上述案例能给教育提供哪些启示？你认为上述案例能给教育提供哪些启示？启示：1.人的智能的差别是客观存在的。2.智障、早慧与大器晚成也是客观存在的。3.环境与教育对人的智能的发展起着十分重要的作用。一、多元智能理论产生的背景一、多元智能理论产生的背景 霍华德霍华德加德纳现在是加德纳现在是美国哈佛大学教育学研究美国哈佛大学教育学研究生院资深教授、美国艺术生院资深教授、美国艺术与科学院院士、美国政治与科学院院士、美国政治与社会科学院院士、美国与社会科学院院士、美国国家教育学会副会长。这国家教育学会副会长。这一理论现在已经成为美国一理论现在已经成为美国和欧洲

8、许多国家教育改革和欧洲许多国家教育改革的重要理论基础之一。的重要理论基础之一。所谓所谓“多元智能多元智能”，最初是由美国哈佛大学心理学，最初是由美国哈佛大学心理学教授霍华德教授霍华德加德纳及其助手经过多年研究和观察而加德纳及其助手经过多年研究和观察而提出来的。提出来的。多元智能理论多元智能理论(英文简称为英文简称为MI)MI)较系统地阐述，最初体较系统地阐述，最初体现在现在智能结构智能结构一书中。该书是加德纳参与研究一书中。该书是加德纳参与研究“人的潜能本质及其实现人的潜能本质及其实现”课题的研究成果。作者的课题的研究成果。作者的初衷是初衷是“要完成比当时认知研究普遍接受的观念还要要完成比当时

9、认知研究普遍接受的观念还要完整，提出广泛的人的思维观完整，提出广泛的人的思维观”。1.1.时代发展的要求时代发展的要求:社会的需要是科学发展的根本动力社会的需要是科学发展的根本动力,正如恩格斯所指出的正如恩格斯所指出的,一旦社会有某种需一旦社会有某种需要要,就比十几所大学更能推动科学的发展。就比十几所大学更能推动科学的发展。正是现代社会经济、科技和军事实力竞争正是现代社会经济、科技和军事实力竞争的需要的需要,催生加德纳的催生加德纳的多元智能理论多元智能理论问世。问世。2.2.对传统智能理论的批判：对传统智能理论的批判：多元智能理论提出的多元智能理论提出的“切入口切入口”，或，或“挑战的对象挑战

10、的对象”：一是当时具有影响深远的皮亚杰学说，即人的一是当时具有影响深远的皮亚杰学说，即人的所有思维，都是为了达到科学思索的理想境界；所有思维，都是为了达到科学思索的理想境界；二是当时盛行的二是当时盛行的“智商智商”（IQIQ）流行的测验观，）流行的测验观，即认为人的智能，就是以语文（言语表达）和数学即认为人的智能，就是以语文（言语表达）和数学（逻辑思考）为依据，测试学生敏捷地解答任何问（逻辑思考）为依据，测试学生敏捷地解答任何问题的能力和程度，从而确定人的智能或智商的高低题的能力和程度，从而确定人的智能或智商的高低优劣之分。优劣之分。3.教育改革与发展的需要：教育改革与发展的需要：追求优质教育

11、追求优质教育 每一个儿童都能学习并且都应该每一个儿童都能学习并且都应该达到学业上的高标准达到学业上的高标准追求平等教育追求平等教育 让每一个儿童都有平等的成功机让每一个儿童都有平等的成功机会给每一个儿童提供发展其潜能的机会会给每一个儿童提供发展其潜能的机会二、多元智能理论的基本内涵二、多元智能理论的基本内涵多元智能的种类多元智能的种类：1语言智能：语言智能：能有效运用口头语言和书面文字来表达自能有效运用口头语言和书面文字来表达自己的想法，并能了解他人的能力。这项智能包己的想法，并能了解他人的能力。这项智能包括把文法、音韵学、语义学、语言实用学结合括把文法、音韵学、语义学、语言实用学结合在一起并

12、运用自如的能力。这项能力将有助于在一起并运用自如的能力。这项能力将有助于孩子学习语言的结构、发音、意思、修辞，并孩子学习语言的结构、发音、意思、修辞，并进而加以结合作实际的使用。进而加以结合作实际的使用。2 2音乐智能：音乐智能：察觉、辨别、改变和表达音乐的能力，察觉、辨别、改变和表达音乐的能力，它允许人们能对声音的意义加以创造、沟通它允许人们能对声音的意义加以创造、沟通与理解，主要包括了对节奏、音调或旋律、与理解，主要包括了对节奏、音调或旋律、音色的敏感性。音色的敏感性。3 3逻辑数学智能：逻辑数学智能：运用数字和推理的能力，它涉及了对抽运用数字和推理的能力，它涉及了对抽象关系的使用与了解，

13、其核心成份包括了觉象关系的使用与了解，其核心成份包括了觉察逻辑或数字之样式的能力，以及进行广泛察逻辑或数字之样式的能力，以及进行广泛的推理，或巧妙地处理抽象分析的能力。这的推理，或巧妙地处理抽象分析的能力。这项能力将有助于孩子学习计算、分类、分等、项能力将有助于孩子学习计算、分类、分等、概括、推论、假设、逻辑、陈述和因果，以概括、推论、假设、逻辑、陈述和因果，以及其它相关抽象概念。及其它相关抽象概念。4 4空间智能：空间智能：准确的感觉视觉空间，准确的感觉视觉空间，并把所感觉到的表现并把所感觉到的表现出来的能力。这项智能包括对色彩，出来的能力。这项智能包括对色彩，线条，线条，形状，形状，形式，

14、形式，空间及它们之间关系的敏感性，空间及它们之间关系的敏感性，也包括将也包括将视觉和空间的想法具体地在脑中呈现出来，视觉和空间的想法具体地在脑中呈现出来，以及以及在一个空间的矩阵中很快找出方向的能力。这项在一个空间的矩阵中很快找出方向的能力。这项能力将有助于孩子学习色彩、线条、形状、形式、能力将有助于孩子学习色彩、线条、形状、形式、空间、解读图形讯息等。空间、解读图形讯息等。5 5肢体运作智能：肢体运作智能：善于运用整个身体来表达想法和感觉，善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物以及运用双手灵巧地生产或改造事物;这项这项智能包括特殊的身体技巧，智能包括特殊的身体技巧

15、，如平衡、如平衡、协调、协调、敏捷、敏捷、力量、力量、弹性和速度以及由触觉所引弹性和速度以及由触觉所引起的能力。起的能力。6 6人际智能：人际智能：辨识与了解他人的感觉、信念与意向的辨识与了解他人的感觉、信念与意向的能力，其核心成份包括了注意并区辨他人能力，其核心成份包括了注意并区辨他人的心情、性情、动机与意向，并做出适当的心情、性情、动机与意向，并做出适当反应的能力。反应的能力。7 7内省智能内省智能:能对自我进行省察、区辨自我的感觉，能对自我进行省察、区辨自我的感觉，并产生适当行动的能力，此种智能也扮演着并产生适当行动的能力，此种智能也扮演着智能中枢的角色，使得个体能知道自己智能中枢的角色

16、，使得个体能知道自己的能力，并了解如何有效发挥这些能力。其的能力，并了解如何有效发挥这些能力。其核心成份为发展可靠的自我运作模式，以了核心成份为发展可靠的自我运作模式，以了解自已之欲求、目标、焦虑与优缺点，并藉解自已之欲求、目标、焦虑与优缺点，并藉以引导自己的行为之能力。以引导自己的行为之能力。8 8自然观察智能自然观察智能:对周遭环境的动物、植物、人工制品，对周遭环境的动物、植物、人工制品，及其它事物进行有效辨识及分类的能力。及其它事物进行有效辨识及分类的能力。自然观察智能不只包括了对动植物的辨识自然观察智能不只包括了对动植物的辨识能力，也包括了从引擎声辨识汽车，在科能力，也包括了从引擎声辨

17、识汽车，在科学实验室中辨识新奇样式，以及艺术风格学实验室中辨识新奇样式，以及艺术风格与生活模式的察觉等能力。与生活模式的察觉等能力。多元智能理论的要点多元智能理论的要点:（一）就智能本身的性质而言（一）就智能本身的性质而言 1、每一种智能代表着一种不同于其它智能的独每一种智能代表着一种不同于其它智能的独特思考模式，然而它们却非独立运作的，而是同时特思考模式，然而它们却非独立运作的，而是同时并存、相互补充、统合运作的。例如，一位优秀的并存、相互补充、统合运作的。例如，一位优秀的舞蹈家必须同时具备舞蹈家必须同时具备（1）良好的音乐智能，以了解音乐的节奏与变化）良好的音乐智能，以了解音乐的节奏与变化

18、;（2）良好的肢体运作智能，以能够灵活而协调）良好的肢体运作智能，以能够灵活而协调地完成身体的动作地完成身体的动作;（3）良好的人际智能，以能透过身体动作来鼓舞或）良好的人际智能，以能透过身体动作来鼓舞或感动观众。感动观众。2、上述八种智能可加以归类成三类：一类是与对象有关的，包括逻辑数学智能、空间智能、肢体运作智能、自然观察智能，这些能力被个体所处环境的对象所控制与塑造；一类是免于对象的，包括语言智能与音乐智能，它们不受到物理世界的塑造，而是依据语言与音乐系统而决定的；另一类是与人有关的，包括人际与内省智能。3每一种智能都包含着多种次类智能，例如音乐智能包含了演奏、歌唱、写谱、指挥、批评与鉴

19、赏等次类智能，所以一个人可能歌唱得不好却很会作曲，不会演奏却善于批评与鉴赏。多元智能理论的要点多元智能理论的要点:1 1每一个正常人至少都具有上述的八种智能，但由每一个正常人至少都具有上述的八种智能，但由于遗传与环境因素的差异，每个人在各种智能的发于遗传与环境因素的差异，每个人在各种智能的发展程度上有所不同，而且也会以不同的方法来统合展程度上有所不同，而且也会以不同的方法来统合或揉和这八种智能。或揉和这八种智能。2 2每种智能有其独特的发展顺序，而在人生的不同每种智能有其独特的发展顺序，而在人生的不同时期中开始生长与成熟。例如，音乐智能是最早被时期中开始生长与成熟。例如，音乐智能是最早被发展的

20、智能。发展的智能。（二）就人类的智能发展而言（二）就人类的智能发展而言多元智能理论的要点多元智能理论的要点:3 3这些智能不是固定与静态的实体，它们能这些智能不是固定与静态的实体，它们能被强化与扩大。而文化则是影响智能发展的被强化与扩大。而文化则是影响智能发展的重要因素，每个文化或社会对不同类型的智重要因素，每个文化或社会对不同类型的智能有不同的评价，使得个体在各种智能的发能有不同的评价，使得个体在各种智能的发展上有不同的动机，也使得某一社会的人群展上有不同的动机，也使得某一社会的人群在某些智能上会有高度的发展。在某些智能上会有高度的发展。多元智能理论的要点多元智能理论的要点:4 4人类在所有

21、智能中都有创造的可能，然而大人类在所有智能中都有创造的可能，然而大部份的人都只能对某些特定领域进行创造，换部份的人都只能对某些特定领域进行创造，换言之，大部份的人都只能在一、二种智能上表言之，大部份的人都只能在一、二种智能上表现出优越的能力。例如，爱因斯坦是数学与自现出优越的能力。例如，爱因斯坦是数学与自然科学方面的天才，然而他在音乐、肢体运作然科学方面的天才，然而他在音乐、肢体运作与人际方面却未有同样的表现。与人际方面却未有同样的表现。多元智能理论的突出贡献：多元智能理论的突出贡献：第一，强调了智能的多元性。第一，强调了智能的多元性。第二，突出了智能的差异性。第二，突出了智能的差异性。第三，

22、提出了智能的文化性。第三，提出了智能的文化性。第四，揭示了智能的创造性。第四，揭示了智能的创造性。三、多元智能与教学改革三、多元智能与教学改革（一）、美国多元智能的教学实验（一）、美国多元智能的教学实验1 1、针对幼儿多元智能发展的实验、针对幼儿多元智能发展的实验 “多彩光谱项目多彩光谱项目”2 2、在小学阶段的实验、在小学阶段的实验 “重点实验学校重点实验学校”模式模式3 3、在初中阶段的实验、在初中阶段的实验 “学校实用智能学校实用智能”模式模式4 4、在高中阶段的实验、在高中阶段的实验 “艺术推进艺术推进”项目项目（二）、多元智能理论给我们的启示：多元智能理论与当前我们新一轮基础教育课程

23、改革有着非常密切的关系，在一定程度上具有十分重要的指导意义。让我们从课程的编制、课程的实施、课程的评价三个方面来分析。1、课程的编制方面：教育的价值观：传统的智商理论和皮亚杰的认知理论认为，智能是以语言能力和数理 逻辑能力为核心的、以整合方式存在的一种能力。加德纳把智能定义为“解决问题或创造某种具体文化价值的产品的能力”。解决问题的能力,就是能够针对某一特定的目标,找到通向这一目标的正确路线,而文化产品的创造,则需要有获得知识、传播知识、表达个人观点或感受的能力。多元智能理论给我们的启示：多元智能理论给我们的启示：多元智能理论给我们的启示：多元智能理论给我们的启示： 教育目标应着眼于人的全面发

24、展与个性发展的有机结合；立足今日，着眼明天；2、课程的实施方面：.学生观：正视差异、善待差异；扬强补弱，因材施教；激发创造，全面发展；.教学观：传统教学的几个突出的特点：教学目标的单一性 教学过程的机械性 学生角色的被动性 多元智能理论对传统教学最大的冲击就在于：改变传统单一的智能观，促使教学走出以传授知识为最终目的的阴影，将教学目的定位在开发和培养学生的多种智力潜能上。“为理解而教”加德纳还将“真正理解并学以致用”定为“教育的一个直接目的”，至为深刻的。那么，什么是真正的理解呢？加德纳认为，“对任何复杂概念的充分理解，都不能局限于单一的认知模式或表现方法”。这就是说，教师不应满足于学生是否能

25、够“复述”讲过的概念，“复述”绝不等于理解。 所谓“理解”是指个体不仅掌握了静态信息，即他记得什么，而且是指其可以运用信息做事情、解决问题。换句话说，当学生理解事物时，他可以用自己的话来解释概念；当面临新情境时，他能够适当地运用信息，做出创新和推论。 从加德纳对“理解”的阐释中可以看出，他所谓的“为理解而教”中的“理解”和我们通常所指的记忆、背诵及知识都是不同的。加德纳是指学生所掌握的知识经过了内化，加入了自己的思考，有了自己的东西，其核心是强调学生个人智能的作用。按照我们的思维方式和使用习惯，用“为智能（思维）而教”这样的说法更容易理解。当然，从本质来说，这两种说法是没有差别的。围绕问题展开

26、教学 “多元智能”理论进一步指出，关注问题解决的教学，既可以使学生更深刻地理解所学知识，而且可以有效地促进学生潜能的开发，提高他们的实践能力。问题是思维的起点，有问题就意味着对现状不满，就意味着有自己的独立思考。一个没有任何问题的人是不可能打破现状、超越常规的。既然思维从问题开始，着眼于培养学生智能的教学就应该不离开问题，甚至以问题为中心，让课堂成为充满各种问题的情境。用多元智能来教多元智能 为了开发每个人的多元智能，达到“真正理解并学以致用”，多元智能理论强调通过教材及其他课程资源，在教学过程中运用多种智能手段，找到发挥每个学生智能优势的“切入点”，即通过“用多元智能而教”，智能优势的“切入

27、点”，即通过“用多元智能而教”，发动学生主动参与、展示才华，促进全体学生的全面发展，达到“为多元智能而教”的目的。可见，多元智能理论的教学观，已经超越了传统的学科教学观，与我国新课程改革的理念是一致的。（三）、多元智能与教学改革（三）、多元智能与教学改革1 1、多元智能理论下的教学观、多元智能理论下的教学观因材施教因材施教 2 2、多元智能理论下的学生观、多元智能理论下的学生观只有差异只有差异,没有差生没有差生3 3、多元智能理论下的评价观多元智能理论下的评价观多元化多元化动态化动态化发展发展 4 4、多元智能理论下的教学设计观多元智能理论下的教学设计观 一是为多元智能发展而教，二是通过多元智

28、能来教一是为多元智能发展而教，二是通过多元智能来教。（四）、多元智能理论对学生学习进行的评价（四）、多元智能理论对学生学习进行的评价 1 1、评价关注学生多元智能，特别是每一个学生、评价关注学生多元智能，特别是每一个学生智能的优势智能的优势 多元智能理论认为：每个人身上都蕴藏着九种智能，只不过表现出来有显性(强项)与隐性(弱项)之分；每一个学生都是非常优秀的，不存在智商高低的问题，只存在智能类型和学习类型差异的问题。2 2、评价关注学生进步提升，为学生发展寻找契、评价关注学生进步提升，为学生发展寻找契机机 多元智能理论认为：每一个人的智能特点多元智能理论认为：每一个人的智能特点都是独特的，学生

29、个个都是聪明的，但每个都是独特的，学生个个都是聪明的，但每个学生的聪明又千姿百态，而且学生的智能是学生的聪明又千姿百态，而且学生的智能是可以学习、可以教的，任何人任何年龄，都可以学习、可以教的，任何人任何年龄，都可以通过学习让自己变得更加聪明。这是对可以通过学习让自己变得更加聪明。这是对传统观点智力不可教的重大突破传统观点智力不可教的重大突破 3 3、注重评价方式多元化和个性化，倡导活动、注重评价方式多元化和个性化，倡导活动中评价，成长记录评价中评价，成长记录评价 多元智能理念认为：没有也不存在适合多元智能理念认为：没有也不存在适合所有人统一评价的模式和标准。评价方案所有人统一评价的模式和标准

30、。评价方案要考虑到学生之间智能的差异，全面地反要考虑到学生之间智能的差异，全面地反映评价对象，反映每一个学生智能的差异。映评价对象，反映每一个学生智能的差异。4 4、评价注重情景，侧重智能在活动中的表现、评价注重情景，侧重智能在活动中的表现 多元智能理论认为：智能是一个人在现实多元智能理论认为：智能是一个人在现实真实的生活情境中解决问题和开发创新产品的真实的生活情境中解决问题和开发创新产品的能力。评价就是要为培养这种能力服务。多元能力。评价就是要为培养这种能力服务。多元智能评价是一种情景性评价，在具体情景中观智能评价是一种情景性评价，在具体情景中观察学生的各种智能表现。察学生的各种智能表现。5

31、 5、评价更注重公正性和对学生成长的激励、评价更注重公正性和对学生成长的激励 多元智能理论认为：评价公正是指能够多元智能理论认为：评价公正是指能够直接观察正在发生的智能，而不是通过语言直接观察正在发生的智能，而不是通过语言和数理逻辑智能和数理逻辑智能“反射反射”出来的智能。要求出来的智能。要求直接而非间接地进行直接而非间接地进行“实景实景”观察，教育就观察，教育就是要尊重是要尊重“自然状态自然状态”，尊重事实实际，确，尊重事实实际，确定通过观察了解学生智能发展现状并施加有定通过观察了解学生智能发展现状并施加有效的教育，促进学生智能的发展。效的教育，促进学生智能的发展。四、多元智能理论与教学环节

32、四、多元智能理论与教学环节（一）、（一）、多元智能理论在教学实践中运用的多元智能理论在教学实践中运用的模式：模式：学习中心学习中心 模拟活动模拟活动展示和陈述展示和陈述学习中心学习中心 教师在教室周围设置的专门学习场所，供学教师在教室周围设置的专门学习场所，供学生小组或个人进行某种专门的学习活动使用。每生小组或个人进行某种专门的学习活动使用。每个学习中心有必须的资源和设备，让学生小组或个学习中心有必须的资源和设备，让学生小组或个人在这里完成某项专门活动和小项目。在设计个人在这里完成某项专门活动和小项目。在设计和使用学习中心时，你可以考虑：设置的学习中和使用学习中心时，你可以考虑：设置的学习中心

33、如何帮助学习理解主题？什么样的学习中心合心如何帮助学习理解主题？什么样的学习中心合适？同时课堂规模，学生兴趣和年级水平等因素适？同时课堂规模，学生兴趣和年级水平等因素都要加以考虑。都要加以考虑。（1）阅读）阅读/写作中心（促进学生语言写作中心（促进学生语言/言语智能、视觉空间智言语智能、视觉空间智能、内省智能和人际关系智能的发展）。能、内省智能和人际关系智能的发展）。（2）科学）科学/实验中心（促进学生的逻辑数学智能，自然观察智实验中心（促进学生的逻辑数学智能，自然观察智能和视觉空间智能）。能和视觉空间智能）。（3）数学中心（促进学生的逻辑）数学中心（促进学生的逻辑/数学智能、身体运动智能、数

34、学智能、身体运动智能、内省智能和人际关系智能）。内省智能和人际关系智能）。（4）艺术）艺术/视觉表达中心（促进学生的视觉空间、内省智能）。视觉表达中心（促进学生的视觉空间、内省智能）。（5）音乐中心（促进学生的音乐、身体运动和内省智能）。）音乐中心（促进学生的音乐、身体运动和内省智能）。（6）制作和绘画中心（促进学生的视觉空间、身体运动、人）制作和绘画中心（促进学生的视觉空间、身体运动、人际关系、数学际关系、数学/逻辑智能）。逻辑智能）。（7）表演中心（促进学生的视觉空间、身体运动和人际关系）表演中心（促进学生的视觉空间、身体运动和人际关系智能）。智能）。模拟活动模拟活动 模拟活动通过让学生体

35、验真实世界的活动来发展其智能。模拟活动通过让学生体验真实世界的活动来发展其智能。角色扮演。角色扮演。为理解一个事情的不同方面（如在文学作为理解一个事情的不同方面（如在文学作品和历史课上），让学生从某一个特定的角度思考问题，品和历史课上），让学生从某一个特定的角度思考问题，然后在想象的场景中加以表现，通常比较有用。同时，角然后在想象的场景中加以表现，通常比较有用。同时，角色扮演使学生能够有机会色扮演使学生能够有机会“成为成为”历史中或文学作品中的历史中或文学作品中的某一人物，向其他学生作演说或回答其面临的问题。某一人物，向其他学生作演说或回答其面临的问题。辩论辩论。辩论和陪审团讨论鼓励学生以复杂

36、的方式思考。辩论和陪审团讨论鼓励学生以复杂的方式思考问题。鼓励学生用各种手段论述和证明自己的观点。如在问题。鼓励学生用各种手段论述和证明自己的观点。如在一个虚拟的审判中，学生在一个想象的案子中确定假想的一个虚拟的审判中，学生在一个想象的案子中确定假想的被告是有罪还是无辜的。被告是有罪还是无辜的。模拟软件。模拟软件。一些模拟软件提供一个复杂、开放的问题一些模拟软件提供一个复杂、开放的问题解决情境，需要学生运用多种智能来解决。解决情境，需要学生运用多种智能来解决。陈述陈述/演示演示 为了做一个成功的陈述，学生必须理解学科为了做一个成功的陈述，学生必须理解学科内容，了解听众的心理状态，并运用不同的陈

37、述内容，了解听众的心理状态，并运用不同的陈述策略，以及如何以最有效的方式组织信息。策略，以及如何以最有效的方式组织信息。（1 1）写。）写。（2 2）做）做/发明发明/设计设计/画。画。（3 3）解决）解决/分析分析 。（4 4）表现）表现/表达。表达。四、多元智能理论与教学环节四、多元智能理论与教学环节（二）、多元智能理论与教学环节（二）、多元智能理论与教学环节1 1、在教学设计环节，进行多元智能教学设计在教学设计环节，进行多元智能教学设计 多元智能教学设计活动，可以分三大部分：研究多样化的学生研究多样化的学生 第一，学生的需要是什么第一，学生的需要是什么?第二，学生的智能状况。第二，学生的

38、智能状况。第三，学生已有的知识基础是什么第三，学生已有的知识基础是什么?四、多元智能理论与教学环节四、多元智能理论与教学环节研究教材和知识研究教材和知识 教师要分析：这是什么性质和特点的教教师要分析：这是什么性质和特点的教材材?它和人的哪些智能关系密切它和人的哪些智能关系密切?可以运用可以运用到哪些智能到哪些智能?知识中所包含的学科思维方式知识中所包含的学科思维方式是什么是什么?学生在理解知识和运用知识解决问学生在理解知识和运用知识解决问题的过程中有哪些重点和难点需要攻克题的过程中有哪些重点和难点需要攻克?如如何去攻克何去攻克?四、多元智能理论与教学环节四、多元智能理论与教学环节具体的设计活动

39、具体的设计活动 多元智能教学设计的内容和思路要点归纳如下：多元智能教学设计的内容和思路要点归纳如下：在教学目标中，应该包括在教学目标中，应该包括(1)(1)发展学生多元智能发展学生多元智能的目标，的目标，(2)(2)使学生真正理解并学以致用的目标。使学生真正理解并学以致用的目标。问题的设计，应该考虑问题的设计，应该考虑(1)(1)问题的层次性、类型，问题的层次性、类型，(2)(2)问题的情境性和生活化，问题的情境性和生活化，(3)(3)尽可能让学生自己提尽可能让学生自己提出问题。出问题。组织形式的设计，应该体现合作和人际交往智组织形式的设计，应该体现合作和人际交往智能的培养。能的培养。教学策略

40、的设计，应该考虑如何发挥学生的智教学策略的设计，应该考虑如何发挥学生的智能强项，运用多元智能去理解知识、解决问题。能强项，运用多元智能去理解知识、解决问题。关于教学策略，阿姆斯特朗设计了一个多元智能备课构关于教学策略，阿姆斯特朗设计了一个多元智能备课构思图，可以供教师参考：思图，可以供教师参考：语言：如何使用口头和书面语言语言：如何使用口头和书面语言?数学：如何运用数学、计算、逻辑、分类和批判性思维数学：如何运用数学、计算、逻辑、分类和批判性思维?空间：如何使用直观教具、形象、色彩、艺术空间：如何使用直观教具、形象、色彩、艺术?音乐：如何使用音乐或者环境中的声音音乐：如何使用音乐或者环境中的声

41、音?身体：如何开展全身运动或者动手操作？身体：如何开展全身运动或者动手操作？人际：如何让学生一起学习人际：如何让学生一起学习?内省：如何唤起学生的个人情感或者记忆，或者给他们内省：如何唤起学生的个人情感或者记忆，或者给他们以选择以选择?自然：如何使用生物、自然现象或者生态系统自然：如何使用生物、自然现象或者生态系统?作业的设计，应该体现和生活实际的联系，注意情作业的设计，应该体现和生活实际的联系，注意情境性，运用多元智能采取多种方式完成作业。境性，运用多元智能采取多种方式完成作业。教学媒体、工具和资源的设计，应该有助于丰富学教学媒体、工具和资源的设计，应该有助于丰富学生的表象，帮助学生真正理解

42、知识；有利于发展空间生的表象，帮助学生真正理解知识；有利于发展空间智能、身体运动智能等。智能、身体运动智能等。教学效果的检查评估的设计，应该从教学目标出发，教学效果的检查评估的设计，应该从教学目标出发，考察学生的智能发展方面有无变化，考察学生对知识考察学生的智能发展方面有无变化，考察学生对知识是否真正理解并学以致用，也可以通过考察、评估、是否真正理解并学以致用，也可以通过考察、评估、反思的过程促进学生反省智能的发展。反思的过程促进学生反省智能的发展。四、多元智能理论与教学环节四、多元智能理论与教学环节班级班级时间时间学科学科课题课题学生学习需要与智能状况的分析：学生学习需要与智能状况的分析：教

43、学目标：教学目标：教学策略和组织形式：教学策略和组织形式：教学手段和媒体、设备、学具：教学手段和媒体、设备、学具：程序程序教师的活动教师的活动(内内容、提问、容、提问、方法等方法等)学生的活学生的活动动理论上的考虑理论上的考虑(依据依据)作业的设计：作业的设计：效果检查与评估、学生和教师的反思：效果检查与评估、学生和教师的反思：多元智能教学设计(教案)多元智能教学设计多元智能教学设计(教案教案)案例案例春雨的色彩春雨的色彩2 2、课堂教学环节，充分发挥和发展学生的智能、课堂教学环节，充分发挥和发展学生的智能 在课堂教学这个环节，主要是把教学设计付诸在课堂教学这个环节，主要是把教学设计付诸实施。

44、当然在实施过程中，教师应该根据具体的情实施。当然在实施过程中，教师应该根据具体的情形和变化做出适当的调整。加德纳对课堂教学中的形和变化做出适当的调整。加德纳对课堂教学中的具体操作并没有具体的解说，但是他关于达到理解具体操作并没有具体的解说，但是他关于达到理解的三阶段对我们是有启发的，这就是切人点、类比、的三阶段对我们是有启发的，这就是切人点、类比、用不同的方式用不同的方式(模式语言模式语言)呈现核心概念。呈现核心概念。3 3、在作业环节，运用问题类型和多元智能去开、在作业环节，运用问题类型和多元智能去开发学生的智能发学生的智能 作业的功能，除了加深对所学知识本身的理解作业的功能，除了加深对所学

45、知识本身的理解外，更重要的是把知识运用到实际的生活情境中去，外，更重要的是把知识运用到实际的生活情境中去，真正实现真正实现“真正理解并学以致用真正理解并学以致用”的目的。这就对的目的。这就对作业本身的设计提出了比较高的要求。教师只有从作业本身的设计提出了比较高的要求。教师只有从这样的高度去认识作业、设计作业，才能实现作业这样的高度去认识作业、设计作业，才能实现作业的应有功能。的应有功能。4 4、在反思环节，培养学生的反思能力和问题意识、在反思环节，培养学生的反思能力和问题意识 在总结反思环节：在总结反思环节：第一，不仅要总结学到了什么，更要总结是如何学习的第一，不仅要总结学到了什么，更要总结是如何学习的，要重视对学习过程和学习方法的总结。，要重视对学习过程和学习方法的总结。第二，要总结教学目标中明确提出的内容。第二，要总结教学目标中明确提出的内容。第三，不仅可以由教师来总结，更多的应当由学生来总第三，不仅可以由教师来总结，更多的应当由学生来总结。结。第四，不仅要总结学到了什么，得到了什么，还要反思第四，不仅要总结学到了什么，得到了什么，还要反思还有哪些没有得到，没有明白，还想知道和研究哪些还有哪些没有得到，没有明白，还想知道和研究哪些问题。问题。