教育专题：园长课程领导力.ppt

《教育专题：园长课程领导力.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育专题：园长课程领导力.ppt（57页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、园长课程领导力：角色、内涵、反思与重建园长课程领导力：角色、内涵、反思与重建张丽张丽园长角色置换园长角色置换管理者管理者行政角度行政角度领导者领导者幼儿发展目标、幼儿发展目标、发展理念、发展理念、课程改革等角度课程改革等角度我是谁？我是谁？管理管理 秩序和控制秩序和控制领导领导引领和教导引领和教导领领导导不不同同于于管管理理概念辨析概念辨析领领导导与管与管理的区别理的区别在管理学中在管理学中,领导被列为管理过程的一部分领导被列为管理过程的一部分。但是但是,领导和管理又有显著的区别，从管理向领领导和管理又有显著的区别，从管理向领导转型是园长观念的一种变革。导转型是园长观念的一种变革。管理管理是对

2、常规进行是对常规进行监控监控、管制。、管制。较多地考虑管较多地考虑管理中的技术因素理中的技术因素，侧重于安排、执行、整合、，侧重于安排、执行、整合、协调。协调。领导是从文化价值观和人的视角引导组织发展领导是从文化价值观和人的视角引导组织发展,基本的宗旨在于组织的变革。比较多地考虑到基本的宗旨在于组织的变革。比较多地考虑到管理中的人文、价值和发展动力因素，偏重于管理中的人文、价值和发展动力因素，偏重于决策、指挥、创新决策、指挥、创新。领导领导 就是在一个组织中建立好人与人之间的就是在一个组织中建立好人与人之间的关系关系,以调动以调动各人的能力各人的能力 旨在以最佳效果地去达到商定的目标。旨在以最

3、佳效果地去达到商定的目标。一个共同的目标。一个共同的目标。一个集体需要一个集体需要明确的任务和角色分配。明确的任务和角色分配。一个集体需要一个集体需要价值观的基本统一。价值观的基本统一。一个集体需要一个集体需要 共同的游戏规则。共同的游戏规则。一个集体需要一个集体需要坦诚的交往坦诚的交往一个集体需要一个集体需要 支持支持。一个集体需要一个集体需要由各个部分组成的工作任务。由各个部分组成的工作任务。一个集体需要一个集体需要成功体验。成功体验。一个集体需要一个集体需要 课程管理课程管理权利集中权利集中纵向推进纵向推进外部监控外部监控课程领导课程领导赋权分责赋权分责订立愿景订立愿景引领发展引领发展课

4、程课程领导领导不同于不同于课程课程管理管理概念辨析概念辨析课课程程领领导导不不同同于于课课程程管管理理课程领导与课程管理的区别课程领导与课程管理的区别 课程管理课程管理 课程管理课程管理侧重于对课侧重于对课程各方面的安排与执程各方面的安排与执行行。课程管理课程管理侧重于自上侧重于自上而下的监管和监控，而下的监管和监控，它较多考虑管理中的它较多考虑管理中的技术因素，技术因素，是一种科是一种科层组织的管理模式层组织的管理模式。课程领导课程领导是向教师赋权并促进是向教师赋权并促进教师专业发展的过程教师专业发展的过程。课程领导需组建一个课程领导需组建一个合作型的领导团队。合作型的领导团队。课程领导的本

5、质是促课程领导的本质是促使使幼儿园幼儿园文化转型的文化转型的道德领导，支持和促道德领导，支持和促进课程愿景在进课程愿景在幼儿园幼儿园学习共同体中学习共同体中实现实现的制度性保证的制度性保证。概概 念念重重建建领导领导是个体影响一群个体实现共同目标的一个过程是个体影响一群个体实现共同目标的一个过程课程领导课程领导园长课程领导园长课程领导是一种团队行为，是全员共同订立课程愿景，是一种团队行为，是全员共同订立课程愿景，使整个制度和个人达成目标的过程。使整个制度和个人达成目标的过程。园长在设计、规划、实施、评价园本课程过程中，园长在设计、规划、实施、评价园本课程过程中，利用自身综合品质吸引、影响、调动

6、教师、幼儿、利用自身综合品质吸引、影响、调动教师、幼儿、家长共同努力、密切合作，以达成促进幼儿、教师、家长共同努力、密切合作，以达成促进幼儿、教师、家长共同发展的领导行为和领导能力。家长共同发展的领导行为和领导能力。园长说园长说：我是课程改革的领路人我是课程改革的领路人 课程领导作为一种充满活力的课程领导作为一种充满活力的 课程管理范式课程管理范式，将为幼儿园开展将为幼儿园开展课程开发提供有益的路径选择。课程开发提供有益的路径选择。园园长长课课程程领领导导的的现现状状我们反思我们反思园长的领导行为表现园长的领导行为表现园长的教师观园长的教师观园长的幼儿学习观园长的幼儿学习观园长课程观园长课程观

7、园长自身情况与园所基本情况园长自身情况与园所基本情况他山之石可以攻玉！他山之石可以攻玉！园长自身情况及园所基本情况分析表园长自身情况及园所基本情况分析表园长以本科和大专学历园长以本科和大专学历(94.4%)(94.4%)为主为主,年龄多在年龄多在3030一一4949岁岁86.3%),86.3%),全部为女性全部为女性。园长多为一批有一定知识层园长多为一批有一定知识层次的中青年女性次的中青年女性,都处于事都处于事业和精力上升期业和精力上升期。园所性质中以公办园略偏多园所性质中以公办园略偏多(60.3%),(60.3%),级别多为一级和级别多为一级和二级二级。幼儿园幼儿园(78%),(78%),市

8、区与郊区各市区与郊区各半半；规模以规模以7 7一一1212班的中等班的中等规模为主规模为主(43.8%),(43.8%),同时同时1616班以上的大规模幼儿园也班以上的大规模幼儿园也占到了近占到了近1/41/4。我们很棒！我们很棒！园长课程观调查表园长课程观调查表在课程观方面在课程观方面：84%的园长都认为的园长都认为课程是幼儿与教师课程是幼儿与教师共同建构的经验共同建构的经验；仅有不足仅有不足1/5的园的园长认为课程是教学长认为课程是教学科目科目、教材教材。我们真的很棒！我们真的很棒！园长幼儿学习观点调查表园长幼儿学习观点调查表在幼儿的学习观方面在幼儿的学习观方面：53.4%的园长：幼儿与的

9、园长：幼儿与环境的相互作用中自主环境的相互作用中自主建构经验的过程；建构经验的过程；43.8%的园长：知识的的园长：知识的掌握和经验的积累过程；掌握和经验的积累过程；0%的园长：课程是教的园长：课程是教师教授的内容，学习是师教授的内容，学习是对知识的掌握。对知识的掌握。我们真的很棒！我们真的很棒！园长教师观调查表园长教师观调查表90%以上的园长认同教师是以上的园长认同教师是课程实施者的角色这一传统观课程实施者的角色这一传统观点点;62.2%的园长认为教师是的园长认为教师是课课程研究者和课程决策程研究者和课程决策者；者；55.4%的园长认为教师是的园长认为教师是课课程开发者程开发者；结论结论：园

10、长对于传统的园长对于传统的教师是教师是“课课程实施者程实施者”的的角色没有争议角色没有争议；半数左右园长不认可教师半数左右园长不认可教师是是课程课程研究者研究者、开发者和决策者开发者和决策者。园长对教师领导课程信心不园长对教师领导课程信心不足。足。哦，我们要改进！哦，我们要改进！园长课程领导行为表现园长课程领导行为表现在五项课程领导行为中在五项课程领导行为中,得分得分从高到低排序依次为从高到低排序依次为:课程师资力量领导课程师资力量领导(75.7%)课程专业技术领导课程专业技术领导(73%)课程组织结构领导课程组织结构领导(71%)课程组织文化领导课程组织文化领导(68%)课程公共关系领导课程

11、公共关系领导(62%)有约三成的园长未能完成课有约三成的园长未能完成课程领导的职能程领导的职能；园长课程领导能力提升的空园长课程领导能力提升的空间还很大间还很大。哦，我们要加油！哦，我们要加油！路漫漫其修远兮，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！吾将上下而求索！上上 路路 的的 修修 研研 在在 进进行行我们重建！我们重建！重塑园长重塑园长课程领导力课程领导力转变观念转变观念打造打造高品质的高品质的幼儿园课程幼儿园课程我们重建！我们重建！课程领导：幼儿园课程独特性的要求课程领导：幼儿园课程独特性的要求幼儿园并没有以教材形式呈现的国家课程或地幼儿园并没有以教材形式呈现的国家课程或地方课程方课程。纲要

12、赋予了幼儿园全面开发适宜本地本园纲要赋予了幼儿园全面开发适宜本地本园课程的权利课程的权利。因此园本课程不同于校本课程，因此园本课程不同于校本课程，“它并非只是它并非只是幼儿园的一部分，而是幼儿园课程的全部幼儿园的一部分，而是幼儿园课程的全部”。因此因此“园本课程不是外来的课程，而是在幼儿园本课程不是外来的课程，而是在幼儿园内部逐渐生长起来的课程园内部逐渐生长起来的课程。幼儿园课程的特殊性决定了园长的课程领导幼儿园课程的特殊性决定了园长的课程领导力将是幼儿园课程领导成败的关键。力将是幼儿园课程领导成败的关键。幼儿园园本课程的持续发展需要园长课程领幼儿园园本课程的持续发展需要园长课程领导力的不断提

13、升。导力的不断提升。园长是幼儿园工作的领导者和组织者，是实园长是幼儿园工作的领导者和组织者，是实现领导职能、办好幼儿园的关键。现领导职能、办好幼儿园的关键。课程领导：幼儿园课程独特性的要求课程领导：幼儿园课程独特性的要求任任 重重 而而 道道 远！远！课程领导：使命与挑战课程领导：使命与挑战作为幼儿园最直接的领导者，相对于中小学的校作为幼儿园最直接的领导者，相对于中小学的校长，幼儿园园长在课程管理中拥有更大的资源和长，幼儿园园长在课程管理中拥有更大的资源和权责，担负着领导幼儿园课程发展的角色和任务权责，担负着领导幼儿园课程发展的角色和任务。由此，由此，幼儿园园长被赋予了课程领导的新使命，幼儿园

14、园长被赋予了课程领导的新使命，理应在课程实施中发挥至关重要的作用。理应在课程实施中发挥至关重要的作用。在课程改革的实践中，课程领导对于园长来说既在课程改革的实践中，课程领导对于园长来说既是一个全新的课题，也是一个极大的挑是一个全新的课题，也是一个极大的挑战。战。任任 重重 而而 道道 远！远！概念界定：课程领导力与概念界定：课程领导力与园长课程领导力园长课程领导力领导力是领导者在特定的情境下利用自身领导力是领导者在特定的情境下利用自身素质素质、思维方式、实践经验以及领导方、思维方式、实践经验以及领导方法影响被领导者的综合品质与领导行为。法影响被领导者的综合品质与领导行为。园长课程领导力园长课程

15、领导力：园长在设计、规划、实园长在设计、规划、实施、评价园本课程过程中，利用自身综施、评价园本课程过程中，利用自身综合品质吸引、影响、调动教师、幼儿、合品质吸引、影响、调动教师、幼儿、家长共同努力、密切合作，以达成促进家长共同努力、密切合作，以达成促进幼儿、教师、家长共同发展的领导行为幼儿、教师、家长共同发展的领导行为和领导能力。和领导能力。内涵分析：园长课程领导的核心内涵分析：园长课程领导的核心课程领导的第一责任人是园长课程领导的第一责任人是园长园长课程领导的基础是构建课程团队园长课程领导的基础是构建课程团队园长课程领导的实质是一种全方位的影响园长课程领导的实质是一种全方位的影响力力园长课程

16、领导的目标是高品质的幼儿园课园长课程领导的目标是高品质的幼儿园课程程课程领导的课程领导的第一责任人第一责任人是园长是园长树立第树立第一责一责任人的意识任人的意识（园长接待日、（园长接待日、行政值班制、园长导读、率先开课）行政值班制、园长导读、率先开课）园长课程领导的任务不是整个国家园长课程领导的任务不是整个国家或地区的幼儿园课程或地区的幼儿园课程园长课程领导的任务不是某个年龄园长课程领导的任务不是某个年龄段或班级的课程段或班级的课程园长课程领导的任园长课程领导的任务是务是提高所在幼提高所在幼儿园儿园的整的整体课程品质体课程品质内内涵涵分分析析园长课程领导的基础是园长课程领导的基础是构建构建课程

17、团队课程团队我我的的课课程程团团队队上级领导上级领导我的教职工我的教职工幼教专家幼教专家社区人员社区人员幼儿家长幼儿家长内内涵涵分分析析园园长课程领导的实质是全方位的影响力长课程领导的实质是全方位的影响力 园长课程领导的影响力不仅仅在于课程本园长课程领导的影响力不仅仅在于课程本身身，而是一种在幼儿园课程、幼儿园组织、，而是一种在幼儿园课程、幼儿园组织、课程成员间以及对幼儿园内外部环境的全课程成员间以及对幼儿园内外部环境的全方位影响力。方位影响力。组织文化组织文化 课程文化课程文化 制度再造制度再造 关系营建关系营建内内涵涵分分析析园园长长课课程程领领导导力力维维度度课程组织结构领导力课程组织结

18、构领导力课程师资力量领导力课程师资力量领导力课程公共关系领导力课程公共关系领导力课程组织文化领导力课程组织文化领导力课程专业技术领导力课程专业技术领导力一、课一、课程组织结构领导力程组织结构领导力组织结构决定组织的功能，功能是结构组织结构决定组织的功能，功能是结构的表现，只有组织的结构合理，组织的的表现，只有组织的结构合理，组织的功能才能得到最完全的发挥。在组织中功能才能得到最完全的发挥。在组织中决定人的行为的首要因素是组织结构。决定人的行为的首要因素是组织结构。园园长课程职责的分长课程职责的分配是配是层级权力的划分层级权力的划分过程。是过程。是一项授权领一项授权领导的过程。导的过程。园园长长

19、课课程程领领导导力力维维度度（一）（一）课课程程组组织织结结构构领领导导力力内在运作层面内在运作层面课程职责权力分配课程职责权力分配课程任务的活动开展课程任务的活动开展外在形态层面外在形态层面课程层级组织设置课程层级组织设置课程制度的制定课程制度的制定（一）课程组织的外在形态（一）课程组织的外在形态组组织结构是组织各部分之间关系的一种模式，组织结构是组织各部分之间关系的一种模式，组织层级结构是一个按组织成员地位和权力排列的织层级结构是一个按组织成员地位和权力排列的关系关系矩阵矩阵。课课程层级组程层级组织中负织中负责全员课程的课程组和以年级责全员课程的课程组和以年级为单位的小、中、大班课程小为单

20、位的小、中、大班课程小组分层把关。组分层把关。课课程规章制度是幼儿园课程活动清晰有序的保障，程规章制度是幼儿园课程活动清晰有序的保障，是幼儿园课程组织结构规范化程度的是幼儿园课程组织结构规范化程度的表现。表现。课程制度：一课程制度：一方方面制度可面制度可以保障课程活动以保障课程活动的有序的有序开开展，另一方面制度对每一个教职工都一视同仁展，另一方面制度对每一个教职工都一视同仁，易产生公平感。，易产生公平感。（二）二）课程组织的内在运作课程组织的内在运作“组织机构的设计应当职责分明，使每个人都知组织机构的设计应当职责分明，使每个人都知道应该做些什么，谁对什么成果负责道应该做些什么，谁对什么成果负

21、责;应能够排除应能够排除由于工作分配混乱和多变所造成的故障由于工作分配混乱和多变所造成的故障。”管理学家孔茨管理学家孔茨课程职责课程职责权力的科学分配是权力的科学分配是幼儿园课程组织内在幼儿园课程组织内在运作的范畴运作的范畴，对成员自由、高效地完成工作十分，对成员自由、高效地完成工作十分重要。重要。园长课程职责的分配包括委任课程负责人，根据园长课程职责的分配包括委任课程负责人，根据课程需要和教师特点分配教师的课程职责两个方课程需要和教师特点分配教师的课程职责两个方面。面。课程活动是在幼儿园中开展的一切与课程相关的课程活动是在幼儿园中开展的一切与课程相关的事宜，课程活动是课程组织的核心，课程的组

22、织事宜，课程活动是课程组织的核心，课程的组织形态和职权分配都为课程活动的开展而服务，没形态和职权分配都为课程活动的开展而服务，没有课程活动，课程组织就没有存在的必要有课程活动，课程组织就没有存在的必要。二、课二、课程师资力量领导力程师资力量领导力园长课程师资力量领园长课程师资力量领导旨导旨在建立一个有在建立一个有意愿改善课程的合作互助的师资力量系意愿改善课程的合作互助的师资力量系统。统。园长课程师资力量领导包园长课程师资力量领导包涵着有意愿和涵着有意愿和有能力两个层面的含有能力两个层面的含义。义。园长课程师资力量领导要求尊园长课程师资力量领导要求尊重教师并重教师并鼓励教师参与等一系列对教师积极

23、的态鼓励教师参与等一系列对教师积极的态度度，要有，要有利于培养教师对课程改善的利于培养教师对课程改善的意意愿。愿。园长课程师资力量领导需要园园长课程师资力量领导需要园长对教师长对教师的支持及教师间的交流合作，是在致力的支持及教师间的交流合作，是在致力于改善教师参与课程的于改善教师参与课程的能力。能力。园园长长课课程程领领导导力力维维度度（二）（二）课课程程师师资资力力量量领领导导力力培养有意愿的老师培养有意愿的老师培养有能力的老师培养有能力的老师尊重老师尊重老师鼓励老师鼓励老师引导老师引导老师帮助老师帮助老师三、课三、课程组织文化领导力程组织文化领导力园园长的教育观念、价值取向，往往决定了长的

24、教育观念、价值取向，往往决定了幼儿园的办学理念和办学风幼儿园的办学理念和办学风格。格。园园长文化领导的影响力是潜移默化的长文化领导的影响力是潜移默化的。融。融于园长的行事风格。于园长的行事风格。组织文化的核心是使组织文化的核心是使命、价值和命、价值和规范。规范。课程组织文化的使命是课课程组织文化的使命是课程愿景的创设，程愿景的创设，是愿景文是愿景文化。化。组织价组织价值和规值和规范是范是实现愿景的方式，在幼实现愿景的方式，在幼儿园的课程发展中表现为通儿园的课程发展中表现为通过文化营建来过文化营建来实现。实现。园园长长课课程程领领导导力力维维度度（三）（三）课课程程组组织织文文化化领领导导力力愿

25、景文化愿景文化研究文化研究文化合作文化合作文化人本文化人本文化组织文化营建之一：愿景文化组织文化营建之一：愿景文化课程愿景文化是幼儿园课程文化的核心，指在课程愿景文化是幼儿园课程文化的核心，指在园内营造一种关于课程的共同愿景园内营造一种关于课程的共同愿景(Shared Vision)，即被组织成员所接受和认同的课程未，即被组织成员所接受和认同的课程未来发展的蓝图，且组织成员相信它是可实现的，来发展的蓝图，且组织成员相信它是可实现的，并愿为之付出努力。并愿为之付出努力。没有深入人心的园所课程愿景作为支持，教职没有深入人心的园所课程愿景作为支持，教职工就会失去课程方向且没有改进的动力。工就会失去课

26、程方向且没有改进的动力。园长与教师交流关于课程的设想和价值取向，园长与教师交流关于课程的设想和价值取向，并将教职工的愿景转化为全员皆知并令人信服并将教职工的愿景转化为全员皆知并令人信服的课程共同愿景。的课程共同愿景。研究文化实质上是一种个人的价值观和专业态研究文化实质上是一种个人的价值观和专业态度。它还可以被看作是一种对知识的兴趣和科度。它还可以被看作是一种对知识的兴趣和科学探究的环境。学探究的环境。研究文化的关键在于教师是否把研究工作当作研究文化的关键在于教师是否把研究工作当作自己专业角色和职责的一部分。自己专业角色和职责的一部分。幼儿园中的课程研究可以是幼儿园中的课程研究可以是:用课题的方

27、式研究用课题的方式研究适宜园所的课程，在园内开展改进课程的小范适宜园所的课程，在园内开展改进课程的小范围实验等。围实验等。组织文化营建之二：研究文化组织文化营建之二：研究文化教师的专业发展最理想的方式是一种竞争与合教师的专业发展最理想的方式是一种竞争与合作的方式。作的方式。在尊重、保持教师个人特色风格的基础上，进在尊重、保持教师个人特色风格的基础上，进行更高一级水平的协力合作，既要有竞争又要行更高一级水平的协力合作，既要有竞争又要有合作，更深更广地推动教师的专业化发展。有合作，更深更广地推动教师的专业化发展。新型的协作式的伙伴关系是营建合作文化所必新型的协作式的伙伴关系是营建合作文化所必须。须

28、。新型的协作式的伙伴关系不仅包括教师间的合新型的协作式的伙伴关系不仅包括教师间的合作，如教师之间分享课程实施的经验、利用团作，如教师之间分享课程实施的经验、利用团队智慧解决课程中的困难等；还包括教师和后队智慧解决课程中的困难等；还包括教师和后勤人员就幼儿发展和课程问题的交流。勤人员就幼儿发展和课程问题的交流。组织文化营建之三：合作文化组织文化营建之三：合作文化建立积极的个人与组织的和谐发展观。建立积极的个人与组织的和谐发展观。建立幼儿园课程的人本文化，是追求课程发展建立幼儿园课程的人本文化，是追求课程发展与教职工和谐发展的统一。与教职工和谐发展的统一。缓解教师课程压力。缓解教师课程压力。提高教

29、师对课程的满意度。提高教师对课程的满意度。组织文化营建之四：人本文化组织文化营建之四：人本文化四、四、课程专业技术领导力课程专业技术领导力课程规划力课程规划力 园长课程专业技术领导是指园园长课程专业技术领导是指园长直接对于幼儿园课程的专业影长直接对于幼儿园课程的专业影响力响力。园长课程专业技术领导是园长对园长课程专业技术领导是园长对课程规划、课程设计、课程实施课程规划、课程设计、课程实施和课程评价的直接影响和课程评价的直接影响。园园长长课课程程领领导导力力维维度度（四）（四）园园长长课课程程规规划划力力类类型型四、四、课程专业技术领导力课程专业技术领导力课程规划力课程规划力综合式的课程规划灯塔

30、式的课程规划特色式的课程规划引进式的课程规划规划方向：规划方向：上级的课程导向上级的课程导向教师的课程能力教师的课程能力专家的课程意见专家的课程意见社区的可利用资源社区的可利用资源本园的课程条件本园的课程条件类型一：综合式的课程规划规划方向：规划方向：园本文化园本文化幼儿的需要幼儿的需要教师发展教师发展类型二：灯塔式的课程规划规划方向：规划方向：幼儿园发展幼儿园发展为生存迎合社会为生存迎合社会园本特色园本特色幼儿园特色幼儿园特色类型三：特色式的课程规划规划方向：规划方向：教育实验教育实验课程宣传课程宣传特色定位特色定位教师发展教师发展幼儿发展幼儿发展类型四：引进式的课程规划五、五、课程公共关系

31、领导力课程公共关系领导力幼儿园课程深受整个环境的幼儿园课程深受整个环境的影响。园长课程公共关系领影响。园长课程公共关系领导就是为改善课程大环境所导就是为改善课程大环境所做出的努力，以获得更多的做出的努力，以获得更多的外部支持。外部支持。幼儿园公众：上级教育主管幼儿园公众：上级教育主管部门、幼儿家长、领域内专部门、幼儿家长、领域内专家、社区、其他幼儿园同行家、社区、其他幼儿园同行等。等。园园长长课课程程领领导导力力维维度度（五）（五）面对上级，园长主动寻求上级与专面对上级，园长主动寻求上级与专家的课程支持和帮助，并需要对上家的课程支持和帮助，并需要对上级不适宜的课程决定提出异议；级不适宜的课程决定提出异议；对其他园所、家长和社区，应争取对其他园所、家长和社区，应争取的与之课程合作和获取支持；的与之课程合作和获取支持；处于激烈竞争下的幼儿园，园长要处于激烈竞争下的幼儿园，园长要对外推广并宣传自己的特色。对外推广并宣传自己的特色。五、五、课程公共关系领导力课程公共关系领导力园园长长课课程程领领导导力力维维度度（五）（五）困惑与反思：困惑与反思：课课程改革给予幼儿园自由发展程改革给予幼儿园自由发展空间。因此，如何提高园长专空间。因此，如何提高园长专业化水平，正确判断课程领导业化水平，正确判断课程领导的方向，值得深思。的方向，值得深思。谢谢！谢谢！