当代教育学(袁振国)-第四章 教育与人的发展.ppt

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1、第四章第四章 教育与人的发展教育与人的发展第第1 1节节 教育的个体发展功能教育的个体发展功能第第2 2节节 教育对人地位的提升教育对人地位的提升 第第3 3节节 教育对人的素质的培养教育对人的素质的培养第第1 1节节 教育的个体发展功能教育的个体发展功能一、个体发展与教育的主导作用一、个体发展与教育的主导作用二、发展个性是教育长期追求的目标二、发展个性是教育长期追求的目标第第1 1节节 教育的个体发展功能教育的个体发展功能一、个体发展与教育的主导作用一、个体发展与教育的主导作用（一）个体发展的含义与特征（一）个体发展的含义与特征含义：个体发展指的是个体从出生到成人含义：个体发展指的是个体从出

2、生到成人期身心有规律的变化过程。期身心有规律的变化过程。特征：历史性与社会性特征：历史性与社会性顺序性与阶段性顺序性与阶段性共同性与差异性共同性与差异性现实性与潜在性现实性与潜在性第第1 1节节 教育的个体发展功能教育的个体发展功能（二）个体在个体发展中的重要作用二）个体在个体发展中的重要作用“三因素论三因素论”：遗传：遗传环境环境教育教育第第1 1节节 教育的个体发展功能教育的个体发展功能（二）个体在个体发展中的重要作用二）个体在个体发展中的重要作用“三因素论三因素论”：遗传：遗传环境环境教育教育第第1 1节节 教育的个体发展功能教育的个体发展功能（二）个体在个体发展中的重要作用二）个体在个

3、体发展中的重要作用“三因素论三因素论”：遗传：遗传环境环境教育教育遗传决定论遗传决定论遗传决定论遗传决定论（概念题（概念题（概念题（概念题 P95P95）遗传决定论的哲学基础可以追溯到遗传决定论的哲学基础可以追溯到遗传决定论的哲学基础可以追溯到遗传决定论的哲学基础可以追溯到柏拉图和笛卡尔柏拉图和笛卡尔柏拉图和笛卡尔柏拉图和笛卡尔有关先天理念的阐述，即认为人的发展就是有关先天理念的阐述，即认为人的发展就是有关先天理念的阐述，即认为人的发展就是有关先天理念的阐述，即认为人的发展就是先天理先天理先天理先天理念的展开念的展开念的展开念的展开并逐渐并逐渐并逐渐并逐渐发展成为有意识的过程发展成为有意识的过

4、程发展成为有意识的过程发展成为有意识的过程，发展由人发展由人发展由人发展由人的天性所定的天性所定的天性所定的天性所定。创始人：英国的高尔顿，创始人：英国的高尔顿，创始人：英国的高尔顿，创始人：英国的高尔顿，天才的遗传天才的遗传天才的遗传天才的遗传；代表人物有：美国心理学家霍尔、德国儿童心理学代表人物有：美国心理学家霍尔、德国儿童心理学代表人物有：美国心理学家霍尔、德国儿童心理学代表人物有：美国心理学家霍尔、德国儿童心理学家比勒、格赛尔等，各自观点见家比勒、格赛尔等，各自观点见家比勒、格赛尔等，各自观点见家比勒、格赛尔等，各自观点见P97P97。第第1 1节节 教育的个体发展功能教育的个体发展功

5、能（二）个体在个体发展中的重要作用二）个体在个体发展中的重要作用遗传决定论遗传决定论遗传决定论遗传决定论美国霍尔：美国霍尔：美国霍尔：美国霍尔：“一两的遗传胜过一吨教育一两的遗传胜过一吨教育一两的遗传胜过一吨教育一两的遗传胜过一吨教育”（复演说）复演说）。中国古代孟子：人性善，人生而有四端。中国古代孟子：人性善，人生而有四端。中国古代孟子：人性善，人生而有四端。中国古代孟子：人性善，人生而有四端。民间谚语：民间谚语：民间谚语：民间谚语：“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿打地洞。龙生龙，凤生凤，老鼠生儿打地洞。龙生龙，凤生凤，老鼠生儿打地洞。龙生龙，凤生凤，老鼠生儿打地洞。”美国的桑代克认为：美国的桑代

6、克认为：美国的桑代克认为：美国的桑代克认为：“人性有种原本趋向，通过多种人性有种原本趋向，通过多种人性有种原本趋向，通过多种人性有种原本趋向，通过多种择一反应形成一切行为和道德品格，这一切是受精卵择一反应形成一切行为和道德品格，这一切是受精卵择一反应形成一切行为和道德品格，这一切是受精卵择一反应形成一切行为和道德品格，这一切是受精卵的遗传基因决定的。的遗传基因决定的。的遗传基因决定的。的遗传基因决定的。”环境环境环境决定论的思想从哲学上可说是发端于英国经验环境决定论的思想从哲学上可说是发端于英国经验决定论者洛克的决定论者洛克的“白板说白板说”。近代，环境决定论极端重视环境和教育在人的发展近代，

7、环境决定论极端重视环境和教育在人的发展中的作用，忽视遗传素质和儿童的年龄特征的作中的作用，忽视遗传素质和儿童的年龄特征的作用。用。最早的代表人物是行为主义的创始人华生，他试图最早的代表人物是行为主义的创始人华生，他试图通过刺激与反应的联结，通过经典条件反射的方通过刺激与反应的联结，通过经典条件反射的方法来塑造儿童的行为。他认为在他所控制的环境法来塑造儿童的行为。他认为在他所控制的环境下可以培养出他所选定的任何一种专家：医生、下可以培养出他所选定的任何一种专家：医生、律师、甚至乞丐和盗贼。律师、甚至乞丐和盗贼。环境环境中国古代的墨子从染丝推及的人的发展，认为素丝中国古代的墨子从染丝推及的人的发展

8、，认为素丝由染缸颜色决定其颜色，人由环境决定其发展。由染缸颜色决定其颜色，人由环境决定其发展。古人云：古人云：“近朱者赤，近墨者黑近朱者赤，近墨者黑”。孟母三迁的故事。孟母三迁的故事。狼孩、熊孩、猪孩狼孩、熊孩、猪孩19世世纪纪初初，德德国国巴巴登登大大公公国国王王子子卡卡斯斯。豪豪瑟瑟出出生生后后，被被争争夺夺王王位位的的宫宫廷廷阴阴谋谋家家将将他他同同普普通通的的婴婴儿儿对对换换，34岁岁时时，被被关关进进黑黑暗暗的的低低小小的的地地牢牢里里，他他可可以以找找到到面面包包和和水水，但但从从未未见见过过人人，直直到到他他17岁岁时时，才才被被放放出出来来。经经检检查查，他他身身高高只只有有1

9、44CM，膝膝盖盖已已变变形形，走走路路如如同同婴婴儿儿学学步步，目目光光呆呆滞滞、怕怕光光，暗暗视视觉觉特特别别敏敏锐锐，黑黑夜夜能能看看到到180步步以以外外的的马马，听听觉觉、嗅嗅觉觉比比较较灵灵敏敏，但但不不会会谈谈话话，智智力力如如同同幼幼儿儿。他他22岁岁时时，遇遇刺刺身身亡亡。经经解解剖剖，他他的的大大脑脑特特别别小小，没没有有覆覆盖盖住住小小脑脑。这这一一事事实实，充充分分说说明明人人的的身身心心发发展展是是受受后后天天环环境境影影响响和和制制约约的的。遗遗传传素素质质仅仅仅仅为为人人的的发发展展提提供供可可能能性性，没没有有一一定定的的环环境境 的的 影影 响响，这这 种种

10、可可 能能 性性 决决 不不 会会 转转 化化 为为 现现 实实。狼孩的故事狼孩的故事教育教育教育万能论的代表是法国的埃尔维修。教育万能论的代表是法国的埃尔维修。他认为人在智力上是平等的，每个具有良好感他认为人在智力上是平等的，每个具有良好感觉的人，都具备同样的智力水平，都可以去探觉的人，都具备同样的智力水平，都可以去探求同样的发展。求同样的发展。他认为，人与人之间精神上的差异是由于他们他认为，人与人之间精神上的差异是由于他们所处的不同的环境和所受的不同教育所致。所处的不同的环境和所受的不同教育所致。因此人是环境和教育的产物，教育的作用是万因此人是环境和教育的产物，教育的作用是万能的。能的。教

11、育教育法国的卢梭：法国的卢梭：“植物的形成由于栽培，人的植物的形成由于栽培，人的形成由于教育。形成由于教育。”德国的康德说：德国的康德说：“人只有通过教育才能成为人只有通过教育才能成为一个人。人是教育的产物。一个人。人是教育的产物。”英国洛克的白板说英国洛克的白板说第第1 1节节 教育的个体发展功能教育的个体发展功能教育的主导作用归因为：教育的主导作用归因为：第一，教育是一种有目的的培养人的活动，它引第一，教育是一种有目的的培养人的活动，它引导着个体的发展方向；导着个体的发展方向；第二，教育，特别是学校教育给人的影响比较全第二，教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统、科学和深刻；面、系统

12、、科学和深刻；第三，学校有专门负责教育工作的教师；第三，学校有专门负责教育工作的教师；第四，个体的遗传因素、社会环境因素部分地也第四，个体的遗传因素、社会环境因素部分地也是受到教育影响的结果。是受到教育影响的结果。第第1 1节节 教育的个体发展功能教育的个体发展功能（三）三）个体发展是主客观统一的作用的结果个体发展是主客观统一的作用的结果1 1 个体的能动性是在人的活动中生产和表现出来的人个体的能动性是在人的活动中生产和表现出来的人2 2 个体的能动性是人的发展的内在动力个体的能动性是人的发展的内在动力 人的能动性：认识世界和改造世界人的能动性：认识世界和改造世界3 3 个体的能动性影响人的自

13、我设计和自我奋斗个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗 自我意识、自我控制自我意识、自我控制。人的发展人的发展遗传遗传环境环境教育教育个体的活动个体的活动 影响人的发展的因素影响人的发展的因素影响人身心发展的因素影响人身心发展的因素 （1 1）遗传素质）遗传素质 生理前提生理前提 (生物性生物性)（2 2）社会环境）社会环境 重要作用重要作用 (社会性社会性)（3 3）教教 育育 主导作用主导作用 (现代性现代性)（4 4）个人主观努力）个人主观努力动力作用动力作用回顾你的成长过程然后分析：在影响人的发展众要素中，哪些因素促进你的成功？哪些因素妨碍了你的发展？第第1 1节节 教育的个体发展功能

14、教育的个体发展功能二、发展个性是教育长期追求的目标二、发展个性是教育长期追求的目标1.广义：个性是由生理、心理、社会性诸广义：个性是由生理、心理、社会性诸方面一系列稳定特点所构成的；方面一系列稳定特点所构成的；2.狭义：从狭义看，仅是心里特点而言，狭义：从狭义看，仅是心里特点而言，个性是以世界观为核心的一系列个性是以世界观为核心的一系列个性特征的结合。个性特征的结合。（1）世界观）世界观（2）个性特征）个性特征第第2 2节节 教育对人的地位的提升教育对人的地位的提升一、教育即发现人的价值一、教育即发现人的价值二、教育即发掘人的潜能二、教育即发掘人的潜能三、教育即发挥人的力量三、教育即发挥人的力

15、量四、教育即发展人的个性四、教育即发展人的个性 个性是指个体在社会实践活动中形成的独特性。个性是指个体在社会实践活动中形成的独特性。个性化是指个体在社会活动中形成独特性、自主性和创个性化是指个体在社会活动中形成独特性、自主性和创造性的过程。造性的过程。个体的个性化包含个体的主体意识和个体特征的发展，个体的个性化包含个体的主体意识和个体特征的发展，最终促成个体价值的实现。但个体的个性化与个体的社最终促成个体价值的实现。但个体的个性化与个体的社会化是统一的，教育的功能在于促进二者有机的结合与会化是统一的，教育的功能在于促进二者有机的结合与统一。统一。第第3 3节节 教育对人的素质的培养教育对人的素

16、质的培养一、素质的含义、分类与结构一、素质的含义、分类与结构 含义：人的素质即人的本质、本性。既然人具有含义：人的素质即人的本质、本性。既然人具有 自然本性与社会本性，因而人的素质就应自然本性与社会本性，因而人的素质就应 当由自然的与社会的一系列稳定特点所构当由自然的与社会的一系列稳定特点所构 成。成。素质的分类与结构：素质的分类与结构：素质分为三类：先天的自然素质素质分为三类：先天的自然素质先天与后天结合的心理素质先天与后天结合的心理素质后天的社会素质后天的社会素质二、素质教育的内涵、目的与任务二、素质教育的内涵、目的与任务 全面提高学生素质是素质教育的根本目的。全面提高学生素质是素质教育的

17、根本目的。做人与成才两个层次：做人与成才两个层次：前者是后者的基础，偏重于共同要求；前者是后者的基础，偏重于共同要求；后者是前者的发展，偏重于区别对待。后者是前者的发展，偏重于区别对待。三、素质教育与全面发展教育三、素质教育与全面发展教育 素素质质教教育育是是全全面面发发展展教教育育的的目目标标或或落落实实，全全面面发发展展教教育育是是素素质质教教育育的的内内容容或或途途径径。二二者者既既不不可可彼彼此此取取代代，又又不不可可混混为为一一谈谈。而而全全面面提提高高学学生生素素质质这这一一目目标标，就就体体现现了了素素质质教教育育与与全全面发展教育的统一。面发展教育的统一。素质教育有三大任务素质

18、教育有三大任务发展身体素质发展身体素质培养心理素质培养心理素质形成社会素质形成社会素质这三大任务是交互作用、共同提高的。这三大任务是交互作用、共同提高的。人的全面发展与全面发展的教育人的全面发展与全面发展的教育1.人的全面发展理论：是一种哲学、经济学理论；人的全面发展理论：是一种哲学、经济学理论；全面发展的教育：全面发展的教育：则是一种教育理论；则是一种教育理论；2.全面发展的教育理论和实践，可以追溯到全面发展的教育理论和实践，可以追溯到古希腊时代（身心和谐发展）；古希腊时代（身心和谐发展）；文艺复兴以后，卢梭、康德、裴斯泰洛齐、斯宾塞等近文艺复兴以后，卢梭、康德、裴斯泰洛齐、斯宾塞等近代教育

19、家赋予了代教育家赋予了“和谐发展和谐发展”理论新的内涵。他们使用道理论新的内涵。他们使用道德、身体、智慧的德、身体、智慧的“平衡发展平衡发展”、“平均发展平均发展”、“完美发完美发展展”等概念，但基本精神是统一的，这就是德、智、体等概念，但基本精神是统一的，这就是德、智、体全面发展。全面发展。素质教育及其内容素质教育及其内容素质教育及其内容素质教育及其内容素质教育的实践素质教育的实践素质教育的实践素质教育的实践抓住一个关键抓住一个关键抓住一个关键抓住一个关键转变教育观念转变教育观念转变教育观念转变教育观念紧抓三个环节：构建目标体系；构建课程体系；构建评价体紧抓三个环节：构建目标体系；构建课程体

20、系；构建评价体紧抓三个环节：构建目标体系；构建课程体系；构建评价体紧抓三个环节：构建目标体系；构建课程体系；构建评价体系系系系素质教育是以提高人的素质为目的的教育，即以开发青少年儿童素质教育是以提高人的素质为目的的教育，即以开发青少年儿童素质教育是以提高人的素质为目的的教育，即以开发青少年儿童素质教育是以提高人的素质为目的的教育，即以开发青少年儿童身心潜能、完善和全面提高新一代合格公民应具备的基本素质为目身心潜能、完善和全面提高新一代合格公民应具备的基本素质为目身心潜能、完善和全面提高新一代合格公民应具备的基本素质为目身心潜能、完善和全面提高新一代合格公民应具备的基本素质为目的的教育。的的教育

21、。的的教育。的的教育。素质教育是面向全体学生的教育（民主、权利）、是全面发展的素质教育是面向全体学生的教育（民主、权利）、是全面发展的素质教育是面向全体学生的教育（民主、权利）、是全面发展的素质教育是面向全体学生的教育（民主、权利）、是全面发展的教育（德、智等）、是促进学生个性发展的教育（不同要求、教育教育（德、智等）、是促进学生个性发展的教育（不同要求、教育教育（德、智等）、是促进学生个性发展的教育（不同要求、教育教育（德、智等）、是促进学生个性发展的教育（不同要求、教育模式、评价方案）、是培养创新精神为重点的教育（知识与创新）。模式、评价方案）、是培养创新精神为重点的教育（知识与创新）。模式、评价方案）、是培养创新精神为重点的教育（知识与创新）。模式、评价方案）、是培养创新精神为重点的教育（知识与创新）。全面推进素质教育全面推进素质教育全面推进素质教育全面推进素质教育