教育专题：杨婷《有效的才是最好的》幻灯片.pptx

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1、 有效提问提高课堂效率有效提问提高课堂效率 对课堂提问有效性的思考对课堂提问有效性的思考 杨杨 婷婷 2019 2019年年6 6月月6 6日日A课堂提问存在的一些误区课堂提问存在的一些误区课堂提问有效性的重要性课堂提问有效性的重要性有效提问的策略、着眼点有效提问的策略、着眼点有效提问的策略措施、适度有效提问的策略措施、适度BCDCONCENTS目目 录录A课堂提问的误区课堂提问的误区提问误区提问误区01020304 目的不明确.课堂提问设计目的不明确，随心所欲，课堂提问设计目的不明确，随心所欲，频繁问答。频繁问答。为少数人而提问4.4.提问后没有停顿或先点名再提问，使学提问后没有停顿或先点名

2、再提问，使学生没有时间思考；提问只面向少数尖子生，生没有时间思考；提问只面向少数尖子生，多数学生作陪衬等等问题。多数学生作陪衬等等问题。启而不发.忽视学生的年龄特征，提问偏题忽视学生的年龄特征，提问偏题遥远，遥远，脱离学生的脱离学生的“思维发展区思维发展区”，启而不，启而不发。发。表达不明.提问表达不明，零碎不系统，提问表达不明，零碎不系统，缺乏层次。缺乏层次。B课堂提问有效的重要性课堂提问有效的重要性课堂提问有效的重要性课堂提问有效的重要性01010404030302021、是发展学生的语言能力的有效途径。就课堂提问而言，可以分就课堂提问而言，可以分为三个过程：一是发出信息，为三个过程：一是

3、发出信息，即教师以简洁明确的语言提出即教师以简洁明确的语言提出问题；二是接受信息，即学生问题；二是接受信息，即学生按教师的要求，理解题意投入按教师的要求，理解题意投入思考准备答案；三是讲解反馈思考准备答案；三是讲解反馈信息，即学生用自己的语言回信息，即学生用自己的语言回答提问，这实际是即席对话。答提问，这实际是即席对话。对于发展学生的语言无疑是一对于发展学生的语言无疑是一种有效的途径。种有效的途径。2、是师生信息交流的有效桥梁。恰当的提问能克服教学的盲目性，促进课堂信息恰当的提问能克服教学的盲目性，促进课堂信息的双向交流，通过问题的双向交流，通过问题解答解答评讲等环节紧密结评讲等环节紧密结合，

4、提高教学的效率。合，提高教学的效率。4、是促进质疑思考的有效渠道。“思维自惊讶和疑问开始思维自惊讶和疑问开始”。有效的提问能调动（刺激）学生有效的提问能调动（刺激）学生思维的积极性，而且刺激的程度思维的积极性，而且刺激的程度远远超出一般的讲解，是学生求远远超出一般的讲解，是学生求知欲的知欲的“催化剂催化剂”。3、是创设和谐课堂氛围有效方法。一个好的问题能与学生存贮的信息产生最大一个好的问题能与学生存贮的信息产生最大的活动振幅，发出最强的共鸣，使学生出现的活动振幅，发出最强的共鸣，使学生出现“心愤愤、口悱悱心愤愤、口悱悱”的情境，积极有效地投入学的情境，积极有效地投入学习。而教师由此对学生产生的

5、热情的期待和鼓习。而教师由此对学生产生的热情的期待和鼓励，都会激发学生的上进心，促进师生双方的励，都会激发学生的上进心，促进师生双方的沟通。沟通。C有效提问的策略有效提问的策略有效提问的策略有效提问的策略 1、紧扣目标，提问要“准”有效的课堂提问要有明确的出发点和针对性。其出发点就是每节课的教学目的和要求；针对性就是围绕教学的重点和难点。一篇课文可以设疑的地方很多，我们不仅要设计出紧扣目标的关键性问题，还要把问题提准，使各教学环节组合成有机的整体，产生合力。例如七颗钻石的重点问题是讨论从水罐的一次次变化中，体会到什么？由于问题提得准，本课的主要内容和教育意义基本上也就把握了。有效提问的策略有效

6、提问的策略2、激发思考，提问要“活”。把问题提得活，就是说要设计一些能拓宽学生思路，引起丰富联想，展开讨论的问题。例如教学路旁的橡树：“计划不可以修改的。工程师说。橡树也不可以砍。工人们说。”设计问题：“可以干什么？不可以干什么？”经过讨论，学生明白在一个地方弯曲成马蹄形的良苦用心，体会人们为保护橡树而体现出的一颗高尚的心。内心受到震动和感染，自然而然地增强自己的环保意识。重难点解析重难点解析 3、组合巧妙，提问要“精”。按系统论的观点，系统功能的优化要靠部件的优化和组合的优化。课堂提问的优化也不例外。最优化 课堂提问首先要基于部件，即每一个问题本身应该是经得起推敲。同时还得强调组合优化问题与

7、问题之间有联系、有层次，以促使1+1，力争做到大于部分之和的整体效应。提问要“精”，则应潜心钻研教材，精心设计提问。只有问题有层次有深度的问题组合，才能引导学生读懂了文本，引发有效思考，把学生的认识一步一步引向深入。课堂提问的程序课堂提问的程序一个完整的课堂提问过程，包括以下四个阶段：（一）置境阶段。教师用指令性语言设置问题情境，由讲解转入提问，使学生在心理上对问题有所准备。（二）置疑阶段。教师用准确、清晰、简明的语言提出问题后，要给学生留有思考时间，然后根据学生的具体情况，结合教学经验再要求学生回答。（三）诱发阶段。如果学生对所提问题一时回答不出来，教师要以适当的方法鼓励、启发、诱导学生作答

8、。（四）评核阶段。教师应以不同的方式评价学生的答案。包括：检查学生的答案，估测其他学生是否听懂答案；重复学生回答的要点，对学生所答内容加以评论；依据学生答案联系其它有关材料，引导学生回答有关的另一问题或追问其中某一要点，即进行延伸和追问；更正学生的回答，就学生的答案提出新见解、补充新信息；以不同的词句，强调学生的观点和例证，也可以引导其他学生参与对答案的订正和扩展。D有效提问的着眼点有效提问的着眼点有效提问的着眼点有效提问的着眼点01关键关键内容内容、在关键的内容上设问 所谓关键内容，是指对全篇课文的理解有重要作用的或学生不易理解的某些词句和章节。抓住这些内容设问，往往可以牵一发而动全身，对理

9、解课文、体会感情有事半功倍的效果。如荷花一课，最后一句“我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。”是作者沉醉其中，忘我心境的真实写照。可提出问题：“我怎么会忘记自己是在看荷花呢？”对于三年级的小学生，这是一个非常关键的问题。它可以使学生懂得富有感情、充满想象是构成好的写景文章的重要内容。有效提问的着眼点有效提问的着眼点02内容内容矛盾矛盾、在内容的矛盾处设问 不少课文在内容上有些看起来似乎“自相矛盾”的地方，其实这正是作者落墨的着力之处。在这些地方提问，往往可以引导学生把课文理解得很深，培养学生的深刻性。例如她是我的朋友中阮恒举手为什么“颤抖”？为什么把手“放下去”又“举起来”？既然不是针刺疼了他

10、，怎么会“啜泣”呢？为什么“男孩立刻停止了哭泣”？这种“自相矛盾”的情况很多，它造成了文章的起伏跌宕。我们不妨在这些地方设问，引导学生联系上下文，在质疑、释疑，引导学生揣摩阮恒在献血过程中神情、动作变化，体会其内心急剧的思想斗争，引发共鸣，从而感受朋友真挚的友谊。有效提问的着眼点有效提问的着眼点03内容内容对比对比、在内容的对比处设问 有的课文内容，前后形成鲜明的对比，如再见了，亲人中的小金花，本来一向刚强，妈妈牺牲都没有哭，而在与志愿军叔叔分别时却落泪了。这种对比突出地表现了中朝人民的深厚情谊。如：三袋麦子里面，小猪、小牛、小猴的做法。有效提问的着眼点有效提问的着眼点04内容内容重复重复、在

11、内容重复处设问 不少课文，作者运用了重复的修辞手法，以强调某种感情的强烈和深沉。在这样的地方设问，可以引导学生充分体验作品的感情内涵。如别了，我爱的中国一文中，两次出现“别了，我爱的中国，我全心爱着的中国”。抓住这样的句子，就等于抓住了作者所强调的思想感情。有效提问的着眼点有效提问的着眼点05课文课文突止突止、在课文的突止处设问 课文中有些句子说到关键处突然截断，意犹未尽，给读者留下思考余地。检阅一课的结尾就有“突止”意味，我们要引导学生仔细讨论：观众为什么说“这小伙子真棒”“这些小伙子真棒”？引导学生深入思考，认真咀嚼，升华对课文主题的理解。有效提问的着眼点有效提问的着眼点06文章文章题眼题

12、眼、在文章的题眼处设问 题眼是课文中的关键字，有表情达意的突出作用。如草船借箭的“借”。明明是“骗”来的箭，为什么偏偏用“借”？不但点出了诸葛亮的聪明才智，而且“既借则还”，暗示了这些箭在将来作战时要“还”给曹操曹军造箭射自己！此外，教师还可在课文的含蕴处、细节处、规律处，在事物的联系处，在学生的不意处设问，以启迪学生思维，激发他们的学习积极性，使学生深入理解课文，提高课堂教学效率。E策略措施策略措施策略措施策略措施、把问题交代清楚，增加所提问题的清晰度。提问首先要让学生听清楚，老师在问什么，提问首先要让学生听清楚，老师在问什么，其次要注入感情，尤其是低年级，一边提出问其次要注入感情，尤其是低

13、年级，一边提出问题，一边辅以动作，并以适当的语调激发学生题，一边辅以动作，并以适当的语调激发学生注意。这样不仅会提高问题本身的感知强度，注意。这样不仅会提高问题本身的感知强度，而且能激发学生回答的欲望。而且能激发学生回答的欲望。、注意提问的层次性 “善于者如攻坚木，先其易者，后其节木。善于者如攻坚木，先其易者，后其节木。”说说明问题的设计要先易后难，由表及里，由此及彼。明问题的设计要先易后难，由表及里，由此及彼。如登山一般，搭级而上。问题的本身要有系统性，如登山一般，搭级而上。问题的本身要有系统性，注意问题之间的内在联系。按儿童认知规律，设计注意问题之间的内在联系。按儿童认知规律，设计出一系列

14、连续的、环环紧扣的问题，让学生通过阅出一系列连续的、环环紧扣的问题，让学生通过阅读、思考。对每一问题作出回答，自始至终处于问读、思考。对每一问题作出回答，自始至终处于问题的情境之中。提问的层次一般可以分为题的情境之中。提问的层次一般可以分为认知认知理解理解评价评价创造创造四个阶段。四个阶段。、把握提问的时机。提问要把握恰当时机，使提问能起到提问要把握恰当时机，使提问能起到推进思维、化解难点、深化认识的作用。推进思维、化解难点、深化认识的作用。提问的最佳时机是：（）当学生处在提问的最佳时机是：（）当学生处在“心求通而未得，口欲言而不能心求通而未得，口欲言而不能”的悱悱状的悱悱状态时；（）当学生对

15、某一问题产生好奇态时；（）当学生对某一问题产生好奇或感兴趣时；（）当学生并不认为有而或感兴趣时；（）当学生并不认为有而恰恰是问题时，教师若能抓住这些有利的恰恰是问题时，教师若能抓住这些有利的时机，及时地提出问题，定能收到较好的时机，及时地提出问题，定能收到较好的效果。效果。、留给学生充分思考的时间。从问题的提出到学生的回答之间从问题的提出到学生的回答之间要为学生提供看书、思考、组织内要为学生提供看书、思考、组织内部语言的时间，不要仓促回答。部语言的时间，不要仓促回答。020201010303040402020101南辕北辙例：南辕北辙例：劣势劣势提问层次提问层次例谈提问层次认知阶段：认知阶段：

16、南辕北辙最后的结果怎样？这个问题是在学生初读课文后提出，旨在了解学南辕北辙最后的结果怎样？这个问题是在学生初读课文后提出，旨在了解学生对课文内容的感知程度。通过答题，使学生初步知道课文大意，理清文章的先生对课文内容的感知程度。通过答题，使学生初步知道课文大意，理清文章的先后顺序，并吸收书面语言，掌握生字新词。后顺序，并吸收书面语言，掌握生字新词。理解阶段：理解阶段：那个楚国人和他的朋友有什么不同的看法？用这个问题来引导学生深入理解那个楚国人和他的朋友有什么不同的看法？用这个问题来引导学生深入理解课文的内容。课文的内容。评价阶段：评价阶段：（）楚国人和他的朋友的看法谁对？为什么？（）楚国人到不了

17、目的地（）楚国人和他的朋友的看法谁对？为什么？（）楚国人到不了目的地的真正原因在哪里？（）学了这个故事的真正原因在哪里？（）学了这个故事,你懂得了什么道理？（）课文的最你懂得了什么道理？（）课文的最后一段话里，加上一个后一段话里，加上一个“硬硬”字和字和“越越越越”你体会到什么？上述四个问你体会到什么？上述四个问题属于评价性问题。一是对课文内涵的理解，帮助学生认识事物的本质，二是对题属于评价性问题。一是对课文内涵的理解，帮助学生认识事物的本质，二是对语言文字的推敲和欣赏。学生在回答这类问题时，可以各自发表不同的见解，有语言文字的推敲和欣赏。学生在回答这类问题时，可以各自发表不同的见解，有助于发

18、散性思维的展开。助于发散性思维的展开。创造阶段：创造阶段：你想对那个楚国的人说什么？目的是引导学生施展想象，以楚国人的朋友身你想对那个楚国的人说什么？目的是引导学生施展想象，以楚国人的朋友身份对他进行劝说。这也是启迪学生的创造性思维，训练口头表达能力的有效途径。份对他进行劝说。这也是启迪学生的创造性思维，训练口头表达能力的有效途径。F有效提问要适度有效提问要适度策略措施一策略措施一、适时有效、适时有效 问题的类型很多，我将它们归纳为复述型、演绎型、分析型、想象型复述型、演绎型、分析型、想象型和评价型五和评价型五种。这五种类型问题须适时运用才为有效。在新课开始，初步感知课文内容时采用复述在新课开

19、始，初步感知课文内容时采用复述型的问题。型的问题。如一个小村庄的故事：“那个美丽的小村庄发生了什么变化，变化的原因是什么？这类问题常采用“是什么”？“怎么样”？“哪些”？等引出，学生回答这类问题时只需根据问题在书本上找到相关句子，稍作组织就可以了。在总结课文阶段，宜采用想象型、评价型的问题。在总结课文阶段，宜采用想象型、评价型的问题。例如月球之迷，课终时提问：“人们都会有哪些遐想呢？”又如珍珠泉：我们的家乡有哪些美好的景物？启发学生把语言文字符号迅速转换成形象，想象课文描述的美丽景色，这是培养学生阅读能力较好的方法。当然，想象是对原文进行创造性的思维，评价是畅晓文理。这些问题是高层次的思维活动

20、，应该建立在熟读课文，充分明理的基础上提出，而且在学生回答过程中要随时“铺路搭桥”。在深入理解课文内容时，一般采用演绎型、分析型和概括型的问题。在深入理解课文内容时，一般采用演绎型、分析型和概括型的问题。演绎型的问题要求把概念转为具体的说明，即要求学生根据具体内容加以概括，如对一个关键词语或一个重点句子，用具体的事实加以说明。比如燕子：“形成了光彩夺目的春天”。学生首先要弄清什么是“光彩夺目”，然后，根据这一概念，进行演绎，就课文中找出具体写光彩夺目的语句：“微风吹拂着千万条才展开带黄色的嫩叶柳丝。”“青的草、绿的叶、各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来。”策略措施二策略措施二、角度有效、角度有效

21、 阅读教学中的提问应根据教材的特点和教学目标，从各种不同的角度提出问题。如：三袋麦子的执教老师这样做：如：三袋麦子的执教老师这样做：角度选取的基本是：设计每一个问题一般都应该从理解语言文字出发，问题的设计应多从深奥的、含义深刻的、与文本的人文思想密切相关的语言文字中去考虑。从语言文字出发，坚持工具性与人文性的统一。例如翠鸟，提问：“为什么说翠鸟颜色非常鲜艳？”“翠鸟捕鱼时有什么特点？”这两个问题是从是写什么的角度提的，还不如换成：“写翠鸟的外形特点有几个方面？说明了什么？作者是如何把翠鸟捕鱼的特点介绍清楚的？”这种角度的提问，不会觉得空泛，能引导学生认真学习语言文字。从感知语言文字到体会关键词

22、句在表情达意上的作用，更符合语文学科的特点。策略措施三策略措施三、题量有效 课堂上的时间是个常数，40分钟。课堂上提问过多会挤去学生读书思考以及动笔的机会，而且回答问题本身需要有一个充分感知语言文字、组织内部语言的时间，问题一多，学生就会应接不暇，甚至产生厌倦。有效的提问应该注意控制题量。最好是由一个问题的提出能牵动好几个句子、一个段乃至整篇课文，且每个问题之间都要有一定的跨度。如：我们刚刚听的葡萄沟、三袋麦子如：我们刚刚听的葡萄沟、三袋麦子 例如教学夕照一文，只要抓住几个关键性的问题就可以了。（）从题目上看，文章应该写什么？夕照给你的第一印象是什么？（）你从哪些句子感悟到夕照是“迷人”的？（

23、）作者是怎样写出夕照“迷人”的？（）自己看到的夕照和课文描写的有什么不同？像这样，在问题设计上注意整体性，切不可逢词解词，遇句析句，或者任意设问，从而导致提问的零碎和无效切不可逢词解词，遇句析句，或者任意设问，从而导致提问的零碎和无效。另外，问题的难度要适宜，太深太浅都不利于学生的学习。问题应提在学生已有知识发展的“最近区域”。且提问的难度随着阅读的逐步深入要求作适当的调整。一、有效的提问，要一、有效的提问，要找准思维的触点找准思维的触点 案例案例 惊弓之鸟教学片段：惊弓之鸟教学片段：(教师出示文中句子教师出示文中句子更赢笑笑说：更赢笑笑说：“不是我本事大，是因为我知道，这是一只不是我本事大，

24、是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。受过箭伤的鸟。”)”)师：更赢此时为何师：更赢此时为何“笑笑笑笑”?”?他在笑谁，笑什么他在笑谁，笑什么?你们能读懂这里的你们能读懂这里的“笑笑笑笑”吗吗?(学生兴趣盎然。默读思考片刻后，纷纷谈了自己对学生兴趣盎然。默读思考片刻后，纷纷谈了自己对“笑笑笑笑”的看法的看法)生生1 1：更赢在笑魏王，笑他大惊小怪，笑他无知。因为当更赢说不用箭就能把大雁：更赢在笑魏王，笑他大惊小怪，笑他无知。因为当更赢说不用箭就能把大雁“射射”下时，魏王下时，魏王“信不过自己的耳朵信不过自己的耳朵”；当大雁被更赢；当大雁被更赢“射射”下来后，魏王又下来后，魏王又“大吃大吃一惊一惊

25、”，他根本就不知道这其中的奥妙。，他根本就不知道这其中的奥妙。生生2 2：我认为这是一种成功的笑，因为更赢说到做到，他成功了：我认为这是一种成功的笑，因为更赢说到做到，他成功了!生生3 3：我有补充，更赢的：我有补充，更赢的“笑笑笑笑”不是得意忘形，而是包含着一种谦虚。尽管他很不是得意忘形，而是包含着一种谦虚。尽管他很有把握，可他还是说：有把握，可他还是说：“我可以试一试。我可以试一试。”并不是很狂妄。所以，只是并不是很狂妄。所以，只是“笑笑笑笑”，没有，没有大笑。大笑。案例一案例一 我这样看我这样看 平时，我们常常为学生感悟不起来而困惑，埋怨学生的阅读没有创意。但从上面的片段平时，我们常常为

26、学生感悟不起来而困惑，埋怨学生的阅读没有创意。但从上面的片段中，我们不难发现，在老师中，我们不难发现，在老师“更赢此时为何更赢此时为何笑笑笑笑?他在笑谁，笑什么他在笑谁，笑什么”这一问题的引导这一问题的引导下，这不起眼的下，这不起眼的“笑笑笑笑”二字，成了学生感悟的触发点。学生在对二字，成了学生感悟的触发点。学生在对“笑笑笑笑”的议论中，悟出的议论中，悟出了了“笑笑笑笑”背后的丰富蕴意，也很自然地对整篇课文作了整合思考。实现了背后的丰富蕴意，也很自然地对整篇课文作了整合思考。实现了“有创意的阅读有创意的阅读”。由此看来。找准学生思维的触点，是教师有效提问的基础。一旦找对了这种极富挑战性。由此看

27、来。找准学生思维的触点，是教师有效提问的基础。一旦找对了这种极富挑战性的的“触点触点”，学生的感悟就会自由地奔涌而出。这与更赢的，学生的感悟就会自由地奔涌而出。这与更赢的“只拉弓，不射箭只拉弓，不射箭”之巧妙，是之巧妙，是否也有异曲同工之理否也有异曲同工之理?二、有效的提问，要二、有效的提问，要引发争辩引发争辩 案例案例 坐井观天教学片段：坐井观天教学片段：生生1 1：老师，青蛙没有说假话，它看到的天是只有井口那么大呀，为什么：老师，青蛙没有说假话，它看到的天是只有井口那么大呀，为什么不对不对?师：哦师：哦!你说的也有道理。那么，青蛙说的话是对，还是不对你说的也有道理。那么，青蛙说的话是对，还

28、是不对?对在哪里，对在哪里，又错在哪里呢又错在哪里呢?你们讨论讨论吧。你们讨论讨论吧。(学生展开针锋相对的争辩学生展开针锋相对的争辩)生生2 2：青蛙的话是错的，天肯定是无边无际的，怎么会只有井口大：青蛙的话是错的，天肯定是无边无际的，怎么会只有井口大?生生3 3：我觉得青蛙的话也没有错，因为它从来没能跳出井口，看到的天确：我觉得青蛙的话也没有错，因为它从来没能跳出井口，看到的天确实只有井口大。它说的是真话。实只有井口大。它说的是真话。生生4 4：应当说青蛙的话又对又不对。它看到的天确实只有井口大，这是对：应当说青蛙的话又对又不对。它看到的天确实只有井口大，这是对的；但实际上天是无边无际的，青

29、蛙的话说错了。的；但实际上天是无边无际的，青蛙的话说错了。案例二案例二 我这样看我这样看 问题的有效性，往往表现在因答案的开放所蕴涵的强劲的思辨力上。教师问题的有效性，往往表现在因答案的开放所蕴涵的强劲的思辨力上。教师引导学生探究的问题，如果能诱发正反方的对立争辩，就能更好地挑起学生的引导学生探究的问题，如果能诱发正反方的对立争辩，就能更好地挑起学生的思考力和表达力，把对课文的解读引向深处，从而享受因课堂辩论带来的刺激思考力和表达力，把对课文的解读引向深处，从而享受因课堂辩论带来的刺激和快乐，成为终身难忘的记忆和无法重复的生命体验。由此看来，减少答案的和快乐，成为终身难忘的记忆和无法重复的生命

30、体验。由此看来，减少答案的唯一性和确定性。增加多元性和非确定性，可以使问题由静态、封闭的框架体唯一性和确定性。增加多元性和非确定性，可以使问题由静态、封闭的框架体系转向动态、开放的网状体系，其有效性也就寓于其中了。系转向动态、开放的网状体系，其有效性也就寓于其中了。三、有效的提问，要三、有效的提问，要带出更多的问题带出更多的问题 案例案例 赤壁之战教学片段：赤壁之战教学片段：师：师：“赤壁之战赤壁之战”实在是打得漂亮实在是打得漂亮!但是，如果在整个过程中出了一些小问题，但是，如果在整个过程中出了一些小问题，就有可能要改写这个战争结局了。你们能提出哪些是可能关系全局的小问题就有可能要改写这个战争

31、结局了。你们能提出哪些是可能关系全局的小问题?(学生速读全文，静思，准备提问题学生速读全文，静思，准备提问题)生生1 1：曹操接到黄盖的信，为什么没有产生怀疑：曹操接到黄盖的信，为什么没有产生怀疑黄盖是真的投降吗黄盖是真的投降吗?生生2 2：我提一个问题，曹操看到东南风很急，为什么想不到敌人会火攻呢：我提一个问题，曹操看到东南风很急，为什么想不到敌人会火攻呢?生生3 3：看到黄盖前来投降的船体很轻，曹操为什么不怀疑装的会不会是引火之物：看到黄盖前来投降的船体很轻，曹操为什么不怀疑装的会不会是引火之物?生生4 4：为了安全，曹操为什么不派兵船先去拦截一下，上船检查：为了安全，曹操为什么不派兵船先

32、去拦截一下，上船检查?师：同学们提出了这么多事关全局的小问题。但是，当时曹操为什么就想不到其师：同学们提出了这么多事关全局的小问题。但是，当时曹操为什么就想不到其中的一个问题呢中的一个问题呢?生生5 5：当时曹操已被胜利冲昏头脑。失去警惕，自然也就落到了：当时曹操已被胜利冲昏头脑。失去警惕，自然也就落到了“骄兵必败骄兵必败”的的可悲下场。可悲下场。案例三案例三 我这样看我这样看 有效的提问不会是基于浅思维的简单问题。在感受了有效的提问不会是基于浅思维的简单问题。在感受了“赤壁之战赤壁之战”的的“漂亮漂亮”之之后，教师以一个极富挑战的问题后，教师以一个极富挑战的问题“你们能提出哪些是可能关系全局

33、的小问题你们能提出哪些是可能关系全局的小问题?”?”把把学生的思维再次引回了当年的战场。而对这一问题的探究，需要学生智力的支撑，需学生的思维再次引回了当年的战场。而对这一问题的探究，需要学生智力的支撑，需要学生用灵性来解答，最体现出学生极具个性化的思维方式。我们常说，一个好的提要学生用灵性来解答，最体现出学生极具个性化的思维方式。我们常说，一个好的提问比一个好的回答更有价值。同样，一个能带出更多问题的问题也应该是有效的。问比一个好的回答更有价值。同样，一个能带出更多问题的问题也应该是有效的。提问中的评价提问中的评价劣势劣势提问层次提问层次提问中的评价 首先要肯定学生回答得首先要肯定学生回答得首

34、先要肯定学生回答得首先要肯定学生回答得“对不对对不对对不对对不对”，通常教师要描述一下完整的答案，不能用学，通常教师要描述一下完整的答案，不能用学，通常教师要描述一下完整的答案，不能用学，通常教师要描述一下完整的答案，不能用学生回答代替教师应做的工作，生回答代替教师应做的工作，生回答代替教师应做的工作，生回答代替教师应做的工作，其次要评其次要评其次要评其次要评“好不好好不好好不好好不好”，通常教师要做出标准的示范。，通常教师要做出标准的示范。，通常教师要做出标准的示范。，通常教师要做出标准的示范。最后应以赞赏和鼓励为主。有的教师在学生回答之后，就让最后应以赞赏和鼓励为主。有的教师在学生回答之后

35、，就让最后应以赞赏和鼓励为主。有的教师在学生回答之后，就让最后应以赞赏和鼓励为主。有的教师在学生回答之后，就让“坐下坐下坐下坐下”并立即转入并立即转入并立即转入并立即转入另一项活动；有的甚至不另一项活动；有的甚至不另一项活动；有的甚至不另一项活动；有的甚至不“请请请请”其坐，使学生处于尴尬境地，坐立不安，学生回答得其坐，使学生处于尴尬境地，坐立不安，学生回答得其坐，使学生处于尴尬境地，坐立不安，学生回答得其坐，使学生处于尴尬境地，坐立不安，学生回答得到底对不对，好不好，只有教师自己知道。到底对不对，好不好，只有教师自己知道。到底对不对，好不好，只有教师自己知道。到底对不对，好不好，只有教师自己

36、知道。因此，在课堂提问中，教师要保护学生回答问题的积极性，从而进一步调动学生因此，在课堂提问中，教师要保护学生回答问题的积极性，从而进一步调动学生因此，在课堂提问中，教师要保护学生回答问题的积极性，从而进一步调动学生因此，在课堂提问中，教师要保护学生回答问题的积极性，从而进一步调动学生学习的积极性。提问手段本身，能鼓励和督促学生对课程进行及时的消化，认真复习。学习的积极性。提问手段本身，能鼓励和督促学生对课程进行及时的消化，认真复习。学习的积极性。提问手段本身，能鼓励和督促学生对课程进行及时的消化，认真复习。学习的积极性。提问手段本身，能鼓励和督促学生对课程进行及时的消化，认真复习。提问的效果

37、则又优化了学生原有的认知结构，回答正确的，其原有的认知结构就得到提问的效果则又优化了学生原有的认知结构，回答正确的，其原有的认知结构就得到提问的效果则又优化了学生原有的认知结构，回答正确的，其原有的认知结构就得到提问的效果则又优化了学生原有的认知结构，回答正确的，其原有的认知结构就得到了肯定和强化，回答错误的，就能及时调整改变有缺欠的认知结构。在整个提问的过了肯定和强化，回答错误的，就能及时调整改变有缺欠的认知结构。在整个提问的过了肯定和强化，回答错误的，就能及时调整改变有缺欠的认知结构。在整个提问的过了肯定和强化，回答错误的，就能及时调整改变有缺欠的认知结构。在整个提问的过程中，对回答的每一

38、句问话，教师、学生都伴随着进行评价，学生是否掌握了相应的程中，对回答的每一句问话，教师、学生都伴随着进行评价，学生是否掌握了相应的程中，对回答的每一句问话，教师、学生都伴随着进行评价，学生是否掌握了相应的程中，对回答的每一句问话，教师、学生都伴随着进行评价，学生是否掌握了相应的知识，掌握的程度如何，都应公开进行评价。知识，掌握的程度如何，都应公开进行评价。知识，掌握的程度如何，都应公开进行评价。知识，掌握的程度如何，都应公开进行评价。应做到：（应做到：（应做到：（应做到：（1 1 1 1）以表扬为主（）以表扬为主（）以表扬为主（）以表扬为主（2 2 2 2）鼓励求疑（）鼓励求疑（）鼓励求疑（）鼓励求疑（3 3 3 3）帮助有困难的学生（）帮助有困难的学生（）帮助有困难的学生（）帮助有困难的学生（4 4 4 4）鼓励学生）鼓励学生）鼓励学生）鼓励学生积极评价。积极评价。积极评价。积极评价。问评中成长问评中成长问中思 评中励02020101 感谢聆听感谢聆听 敬请批评指正敬请批评指正 20192019年年6 6月月6 6日日