小学科学教学过程.ppt

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1、第第五五章章 小学科学教学理论小学科学教学理论 内内 容容 提提 要要小学科学教学过程小学科学教学过程小学生学习科学时的误解与教学小学生学习科学时的误解与教学小学科学教学模式小学科学教学模式小学科学小学科学课堂课堂教学教学的内涵与结构的内涵与结构小学科学课堂教学的原则与策略小学科学课堂教学的原则与策略 一、一、教学过程的本质教学过程的本质（一）赫尔巴特的教学过程观一）赫尔巴特的教学过程观 赫尔巴特在普通教育学第二卷赫尔巴特在普通教育学第二卷“多方面的兴趣多方面的兴趣”和和“教学的进程教学的进程”这两章中论述了教学阶段的理论。这两章中论述了教学阶段的理论。他把教学划分为四个阶段：他把教学划分为四

2、个阶段：“明了；联想；系统；明了；联想；系统；方法。方法。”（二）杜威的教学过程观（二）杜威的教学过程观杜杜威主张威主张“从做中从做中学学”，在，在民主主义与教民主主义与教育育中，杜中，杜威提出了他威提出了他的教学过的教学过程观：程观：“教学法的要素和思维的要素教学法的要素和思维的要素是相同的。这些要素是相同的。这些要素是：是：第第一，学生要有一个真实的经验的情境一，学生要有一个真实的经验的情境要有一个对活动本身感要有一个对活动本身感到兴趣的连续的活到兴趣的连续的活动；动；第第二，在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激二，在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物；物；第第三

3、，他要占有知识资料，从事必要的观察，对付这个问三，他要占有知识资料，从事必要的观察，对付这个问题；题；第第四，他必须负责有条不紊地展四，他必须负责有条不紊地展开其所开其所想出的解决问题的方想出的解决问题的方法；法；第第五，他要有机会和需要通过应用检验他的观念，使这个观念意义五，他要有机会和需要通过应用检验他的观念，使这个观念意义明确，并且让他自己发现它们是否有明确，并且让他自己发现它们是否有效。效。”杜杜威关于教学过程的思想可以概括为：威关于教学过程的思想可以概括为：设置问题情景；发现和确认设置问题情景；发现和确认问题；依据资料提出假设；提出解决问题的方法；验证假设证明其问题；依据资料提出假设

4、；提出解决问题的方法；验证假设证明其有效性。有效性。二、二、小学科学教学理念小学科学教学理念 小学科学课程标准明确提出了科学教学的基本理念小学科学课程标准明确提出了科学教学的基本理念：1 1、科学课程要面向全体学生；、科学课程要面向全体学生；2 2、学生是科学学习的主体；、学生是科学学习的主体；3 3、科学学习要以探究为核心；、科学学习要以探究为核心；4 4、科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要；、科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要；5 5、科学课程应具有开放性、科学课程应具有开放性 6 6、科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。、科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展

5、。根据以上教学理念，在科学教学中教师应注意：根据以上教学理念，在科学教学中教师应注意：（一）理解和尊重小学生学习科学的特点（一）理解和尊重小学生学习科学的特点（二）设计丰富多彩的活动（二）设计丰富多彩的活动（三）让探究成为科学学习的主要方式（三）让探究成为科学学习的主要方式（四）树立开放的教学观念（四）树立开放的教学观念（五）悉心地引导学生的科学学习活动（五）悉心地引导学生的科学学习活动 （六）充分运用现代教育技术（六）充分运用现代教育技术小学生在科学上的误解小学生在科学上的误解 误解（误解（misconceptionmisconception）是小学生学习科学时出现是小学生学习科学时出现的一

6、个普遍现象，它指学生对一些科学概念的错误理的一个普遍现象，它指学生对一些科学概念的错误理解，或对科学现象的错误解释，而他们本人却认为自解，或对科学现象的错误解释，而他们本人却认为自己的理解和解释是合理的。己的理解和解释是合理的。科学误解的基本特点有：科学误解的基本特点有：（1 1）误解的个体性。）误解的个体性。（2 2）误解的隐蔽性。）误解的隐蔽性。（3 3）误解的矛盾性。）误解的矛盾性。（4 4）误解的持久性。）误解的持久性。（5 5）误解的普遍性）误解的普遍性。理性对待小学生误解的方法理性对待小学生误解的方法（1）发现误解中孕育的智慧）发现误解中孕育的智慧（2）给小学生显示误解的机会）给小

7、学生显示误解的机会（3）分析误解产生的多方面因素）分析误解产生的多方面因素（4）理解小学生误解的持久性）理解小学生误解的持久性（5）给予耐心细致的解释说明）给予耐心细致的解释说明（一）（一）基于知识传承的教学模式基于知识传承的教学模式历历史史渊源：可追渊源：可追溯到古罗溯到古罗马马昆昆体良体良（M.F.QuintilianusM.F.Quintilianus，约，约3535约约9595年），捷克教育家夸美纽斯（年），捷克教育家夸美纽斯（Johann Amos Comenius,1592Johann Amos Comenius,159216701670）主）主张把一切知识教给一切儿童，他的张把一

8、切知识教给一切儿童，他的“泛智论泛智论”教学思想主教学思想主张所有人都应当通过教育获得广泛的知识，发展智张所有人都应当通过教育获得广泛的知识，发展智慧。慧。赫赫尔巴特尔巴特提出的提出的“明了、联合、系统和方法明了、联合、系统和方法”四阶段教学过程典型地四阶段教学过程典型地反映出这一教学模式的基本特点反映出这一教学模式的基本特点。其弟。其弟子子戚勒戚勒（T.ZillerT.Ziller，1817181718821882）把）把“明了明了”分为分为“分析分析”和和“综合综合”两个阶段。戚勒的弟子两个阶段。戚勒的弟子来来因因（Rein,1847Rein,184719291929）提出）提出“预备，提

9、示，比较（或联想），总结，预备，提示，比较（或联想），总结，应用应用”五阶段教五阶段教学法。学法。三、小学科学三、小学科学教学模式教学模式前苏联的前苏联的凯洛夫凯洛夫(18931978）提出的）提出的“准备、复习旧知识、教授准备、复习旧知识、教授新新知识、知识、巩固练习和布置家庭作业巩固练习和布置家庭作业”五环节说，美国斯金纳的程序教学理论，奥苏五环节说，美国斯金纳的程序教学理论，奥苏贝尔的有意义接受学习理论，布鲁姆的掌握学习理论以及加涅的信息加工贝尔的有意义接受学习理论，布鲁姆的掌握学习理论以及加涅的信息加工理论基本上都是属于知识传承的教学模式。理论基本上都是属于知识传承的教学模式。基于知识

10、传承的教学模式在教育史上一直占据主流地位，自杜威以来，这一模式其局限性受到广泛的批评。（二）（二）基于探究发现的教学模式基于探究发现的教学模式 基于探究发现的教学模式可以追溯到孔子和苏格拉底的基于探究发现的教学模式可以追溯到孔子和苏格拉底的教学思想。杜威在对赫尔巴特学派批判的基础上确立了这一教学思想。杜威在对赫尔巴特学派批判的基础上确立了这一模式在教学中的地位。模式在教学中的地位。探究发现模式具有如下五个基本特征：探究发现模式具有如下五个基本特征：1 1师生需要围绕科学性问题展开探究活动师生需要围绕科学性问题展开探究活动2 2师生需要获取解释和评价科学性问题的证据师生需要获取解释和评价科学性问

11、题的证据3 3师生需要根据事实证据形成解释师生需要根据事实证据形成解释4 4师生需要通过评价解释得出结论师生需要通过评价解释得出结论5 5学生需要交流和讨论来确证他们所提出的解释学生需要交流和讨论来确证他们所提出的解释4.1 4.1 知识与能力的和谐知识与能力的和谐知识与能力哪个更重要知识与能力哪个更重要?科学知识科学知识:简单的科学概念，科学定律和科学理论等；简单的科学概念，科学定律和科学理论等；科学能力：观察，测量，推理，预测，实验，信息处科学能力：观察，测量，推理，预测，实验，信息处理等过程技能，以及调整，反思，探寻新方案等策略理等过程技能，以及调整，反思，探寻新方案等策略方法。方法。四

12、、小学四、小学科学科学课堂课堂教学教学的主要内涵的主要内涵4.2 4.2 过程与结果的和谐过程与结果的和谐 过程和结果哪个更重要？过程和结果哪个更重要？4.3 4.3 情感态度价值观的和谐情感态度价值观的和谐4.4.4 4 教学环境的和谐教学环境的和谐五、小学科学课堂教学结构五、小学科学课堂教学结构5 5.1 1 教师为主导，组织探究活动教师为主导，组织探究活动5 5.2 2 学生为主体，亲历探究全过程学生为主体，亲历探究全过程5 5.3 3 小组合作，实现三维目标小组合作，实现三维目标5 5.4 4 建立科学评价机制，拓宽学习空间建立科学评价机制，拓宽学习空间建立科学评价机制，拓宽学习空间建

13、立科学评价机制，拓宽学习空间及时准确的课堂即时性评价及时准确的课堂即时性评价 请教法请教法 期望法期望法 商量法商量法科学严谨的质性与量性相结合的评价科学严谨的质性与量性相结合的评价和谐交融的学生自评与互评和谐交融的学生自评与互评六、小学科学课堂教学的原则六、小学科学课堂教学的原则开放性原则开放性原则主体性原则主体性原则探究性原则探究性原则生成性原则生成性原则方法多样化原则方法多样化原则阅读阅读思考思考交流交流 阅读下面的资料，分析其中蕴含的教学伦理，讨论科学教学活动中，教阅读下面的资料，分析其中蕴含的教学伦理，讨论科学教学活动中，教师应该特别注意哪些教学伦理问题。师应该特别注意哪些教学伦理问

14、题。美国美国19961996年制订的年制订的优秀教师行为守则优秀教师行为守则共共2626条，其中有条，其中有2121条涉及道条涉及道德方面的要求，具体是：德方面的要求，具体是：（1 1）记住学生的姓名；）记住学生的姓名；（2 2）注意参考以往学校对学生的评语，但不持有偏见，并且与辅导员联系；）注意参考以往学校对学生的评语，但不持有偏见，并且与辅导员联系；（3 3）对学生真诚对待，富有幽默感，力争公道）对学生真诚对待，富有幽默感，力争公道（4 4）要言而有信，步调一致，不能对同一错误采取今天从严，明天从宽的）要言而有信，步调一致，不能对同一错误采取今天从严，明天从宽的态度；态度；（5 5）不得使

15、用威胁性语言；）不得使用威胁性语言；（6 6）不得因少数学生的不轨而责备全班学生；）不得因少数学生的不轨而责备全班学生；（7 7）不得当众发火；（）不得当众发火；（8 8）不得在大庭广众之下让学生丢脸；）不得在大庭广众之下让学生丢脸；（9 9）注意听取学生的不同反映，但同时也应有自己的主见；）注意听取学生的不同反映，但同时也应有自己的主见；（1010）要求学生尊敬教师，对学生也要以礼相待；）要求学生尊敬教师，对学生也要以礼相待；（1111）不要与学生过分亲热或过分随便；）不要与学生过分亲热或过分随便；（1212）不要使学习成为学生的精神负担；）不要使学习成为学生的精神负担；（1313）在处理学

16、生问题时如存偏差，应敢于承认错误；）在处理学生问题时如存偏差，应敢于承认错误；（1414）避免与学生公开争论，应个别交换意见；）避免与学生公开争论，应个别交换意见；（1515）要与学生广泛接触，相互交谈；）要与学生广泛接触，相互交谈；（1616）少提批评性意见；）少提批评性意见；（1717）避免过问或了解学生们的每个细节；）避免过问或了解学生们的每个细节；（1818）要保持精神饱满，意识到自己的言谈举止都会影响学生的行）要保持精神饱满，意识到自己的言谈举止都会影响学生的行为；为；（1919）要利用电话等手段与学生家长保持联系；）要利用电话等手段与学生家长保持联系；（2020）在处理学生问题时，要注意与行政部门保持联系；）在处理学生问题时，要注意与行政部门保持联系；（2121）要严格遵守学校规章制度。）要严格遵守学校规章制度。