第四章学习心理导论精选PPT.ppt

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1、第四章学习心理导论第1页，此课件共49页哦第一节 学习及其分类一、学习的界定学习是个体由于经验而引起的行为或心理结构相对持久的变化。首先，学习必须使个体产生了某种变化其次，这种变化是由于经验而引起的再次，这种变化是相对持久的最后，上述定义是一个广义的概念，既包括人类的学习，也包括动物的学习2第2页，此课件共49页哦二、学习的作用（一）学习是有机体和环境取得平衡的条件（二）学习可以影响成熟（三）学习能激发人脑智力的潜力，从而促进个体心理的发展3第3页，此课件共49页哦三、学生学习的特点（一）以间接经验的掌握为主线（二）计划性、目的性和组织性（三）具有一定程度的超前适应性4第4页，此课件共49页哦

2、四、学习的分类（一）加涅的学习结果分类1言语信息言语信息的学习指能用言语表达的知识，帮助学生解决“是什么”的问题。（1）符号记忆（2）事实的知识（3）有组织的整体知识5第5页，此课件共49页哦2智慧技能的学习主要指运用概念和规则办事的能力，解决“怎么做”的问题。（1）辨别-区分事物差异的能力（2）具体概念-识别同类事物的能力（3）定义性概念-通过下定义的方式获得的概念。（4）规则-当原理或定律指导人的行为，按原理或定律办事时，原理或定律就成了规则。（5）高级规则-由若干简单规则组合而成的新规则。6第6页，此课件共49页哦3认知策略的学习指运用有关人们如何学习、记忆、思维的规则支配人的学习、记忆

3、或认知行为，并为提高其学习、记忆或认知效率的能力。7第7页，此课件共49页哦4态度的学习指习得的对人、对事、对物、对自己的反应倾向，是一种内部状态。（1）儿童对家庭和其他社会关系的认识（2）对某种活动表现出来的积极的喜爱的情感（3）有关个人品德的某些方面8第8页，此课件共49页哦5运动技能的学习运动技能又称动作技能，指通过练习获得的、按一定规则协调自身肌肉运动的能力。9第9页，此课件共49页哦（二）奥苏贝尔的学习性质与形式分类1.按学习进行的方式分为：接受学习发现学习2.按学习者是否理解要学习的材料分为：机械学习有意义的学习10第10页，此课件共49页哦奥苏贝尔将有意义的学习由简到繁分为五类：

4、（1）表征性学习。学习单个符号或一组符号所表示的意义。（2）概念学习。概念是一类事物的共同本质特征。（3）命题学习。包括概括性的命题和非概括性的命题。（4）概念和命题的运用。（5）解决问题与创造。是概念和命题在复杂情境中的运用。11第11页，此课件共49页哦（三）学习的意识水平分类内隐学习：有机体在与环境相互作用过程中，不知不觉地获得一些经验，并因之改变其事后某些行为的学习。外显学习：有意识的、需要付出心里努力并需按照规作出反应的学习。12第12页，此课件共49页哦五、学习的相关概念终身学习远程学习机器学习：借助于计算机科学和技术原理建立各种学习模型，从而为计算机系统赋予学习能力。真实的智力活

5、动：指创造性地运用知识和技能，而不是常规地运用事实和程序，对具体问题、学习结果或陈述的细节进行探讨。学习科学：是一个综合性研究领域，主要研究如何支持和促进人的整个生命历程中的学习，通过教学的、技术的和社会政策的创新来促进教育的改善。13第13页，此课件共49页哦第二节 学习与脑一、大脑发育及学习的关键期假说二、脑的特异化与学习三、学习与脑的可塑性14第14页，此课件共49页哦第三节 学习理论发展学习理论主要回答三方面的问题：（1）学习的实质是什么？（2）学习是一个什么样的过程？（3）学习有哪些规律和条件？15第15页，此课件共49页哦（一）两种倾向的学习理论体系的建立与初步发展19世纪晚期，冯

6、特建立第一个实验心理实验室，心理学从此成为一门独立的科学。冯特理论主要特点有：（1）还原论（或要素主义）（2）内省法冯特的探究既是现代学习理论的摇篮，又是后来学习心理学家的靶子。16第16页，此课件共49页哦针对冯特的内省法和元素主义的观点，主要有以下两种反对意见：1.以华生为主的行为主义学派批评冯特的内省法行为主义者主张，学习就是在刺激和反应之间建立联结，即SR，就是形成行为习惯或条件反射。行为主义学习理论以桑代克为先导，以华生为激进的代表，又经过格思里、赫尔等的发展，之后斯金纳又对他作了总结和发展。2.对冯特的另一个批评来自德国的格式塔学派集中批评冯特的要素主义，认为他看不到人类经验的真实

7、面貌，他们强调经验的整体性，主张研究内部过程和人的经验。17第17页，此课件共49页哦（二）行为倾向、认知倾向学习理论的相互吸收在与格式塔学派进行论战中，一些行为主义者开始吸收认知派的思想，从而出现了折衷倾向的学习理论，其中典型代表是：早期的托尔曼和后来的班杜拉。18第18页，此课件共49页哦托尔曼自称为“目的行为主义者”，他强调：（1）行为的目的性和整体性：动物的行为总是指向一定的目的的，不是胡乱尝试错误。（2）中介变量：从刺激到做出反应，这之间需要通过一些中介变量，动物需要形成对某个情境的预期，把某些事情当成最终事件的信号线索。（3）潜伏学习：他认为不能完全以外显的行为来判断学习是否发生，

8、有时学习并不直接反映在行为中，他只是导致学习者对某个情境的理解。19第19页，此课件共49页哦班杜拉他基本沿用了行为主义的研究范式，但同时又吸收了许多认知学习理论的思想。他提出行为是环境、个体的生理和心理因素与行为三者交互决定的提出“观察学习”的理论，强调对行为的自我调节及认知过程。20第20页，此课件共49页哦（三）认知学习理论的发展和人本主义的出现认知学习理论的发展主要包括两种倾向：（1）认知结构理论：把人的认知看成是整体的结构，学习就是认知结构的发展过程，就是认知结构的形成和改造的过程。它的形成也是受到了皮亚杰思想的影响。（2）信息加工的学习理论：它主要是受到计算机科学的启发，用计算机来

9、类比人的认知加工过程，从信息的接收、存贮和提取的流程来分析学习的认知过程。21第21页，此课件共49页哦在20世纪60年代，还有一派即人本主义思想，主张研究整体的人，强调学习者的自我参与、自我激励、自我评价和自我批评。其代表人物包括马斯洛、罗杰斯等。22第22页，此课件共49页哦（四）建构主义学习理论的兴起建构主义的学习理论主要是以皮亚杰、维果斯基等的思想为基础而发展起来的。建构主义者认为，信息要被人理解，依赖于个体原有的知识经验，是学习者通过新旧经验相互作用形成的。教学并不是把知识经验从外部装到头脑中的一个过程，而是从原有经验出发，建构新的经验。23第23页，此课件共49页哦第五章 行为主义

10、学习理论第24页，此课件共49页哦第一节 经典性条件作用理论一、巴甫洛夫的经典条件作用理论基本内容：一个原是中性的刺激与一个原来就能引起某种反应的刺激相结合，而使动物学会对那个中性刺激做出反应。25第25页，此课件共49页哦条件反射的四个基本事项：（1）无条件刺激：指本来就能引起的某种固定反应的刺激；（2）无条件反应：指由无条件刺激原本就可以引起的固定反应；（3）条件刺激：原来的中性刺激；（4）条件反应：条件反射形成后由条件刺激引起的反应。26第26页，此课件共49页哦 二、华生的行为主义华生认为学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件作用的过程。是通过建立条件作用，建立刺激与反应之间的联结过

11、程，形成习惯。27第27页，此课件共49页哦第二节 联结主义理论一、桑代克的联结主义学习论学习不是建立观念之间的联结，而是建立情景反应联结，即在一定的刺激情景与某种正确反应之间形成联结，其中不需要观念或思维的参与。28第28页，此课件共49页哦二、桑代克的学习率（1）准备率：学习者在进入某种情景时所具有的预备性反应倾向,会影响到某种反应的学习。准备律实际上体现了学习的动机原则。（2）练习率：对于已形成的某种情景与某反应的联结，正确地重复这一反应会增强这一联结。（3）效果率：效果律是最重要的学习规律。一个联结的后果会对这个联结有增强或削弱的作用。29第29页，此课件共49页哦第三节 操作性条件作

12、用理论斯金纳是后期行为主义对学习心理学最具影响力的心理学家，提出了操作性条件反射学习理论。一、斯金纳的学习实验斯金纳发明了一种叫“斯金纳箱”的学习实验装置，进行白鼠的操作性条件反射的实验。30第30页，此课件共49页哦二、操作性行为与操作性条件反射个体的行为分为应答性行为和操作性行为，前者由先行的刺激所引发，后者是由机体对环境发出的反应。经典性条件反射针对的是应答性行为，而操作性条件反射针对的是操作性条件行为。31第31页，此课件共49页哦操作性条件反射的基本原则是：个体在某种环境中作出某种反应，不管有没有引起这种反应的刺激，如果之后伴随着一种强化物，那这个反应在类似环境中发生的概率就会增加。

13、32第32页，此课件共49页哦三、强化原理行为之所以发生变化就是因为强化作用，因此通过对强化的控制就能控制人的行为。1强化物凡是能增强反应概率的刺激和事件都叫做强化物。强化分为一级强化和二级强化：一级强化是满足人和动物的基本生理需要。二级强化是任何一个中性刺激如果与一级强化反复联合，它就能获得自身的强化性质。33第33页，此课件共49页哦普雷马克原理：用高频的活动作为低频活动的强化物，或者说用学生喜爱的活动去强化学生对不喜爱的活动的参与。34第34页，此课件共49页哦在实际教育中，不同学生对各种强化物的反应是不同的。因此要注意：（1）要对不同的学生提供不同的强化物；（2）教师选择强化物时应考虑

14、年龄因素。35第35页，此课件共49页哦2强化的程式强化的程式是指强化的时间和频率安排，在什么时候、以何种频度对一种反应施加强化。分为：连续式和间隔式。间隔式又分为时间式间隔和比率式间隔，分别由分为定时、变时和定比率、变比率。不同的强化程式会产生不同的反应模式，连续强化有利于新知识的学习，而间隔强化有利于知识的保持。36第36页，此课件共49页哦教学应注意：（1）教新任务时，要进行即时强化，不要进行延缓强化；（2）在任务的早期阶段应对每一个正确的反应都进行强化，随学习的进行逐渐转变为间隔强化；（3）不要一开始就要求做到十全十美，要朝正确的方向逐渐引导，增强学生的行为。37第37页，此课件共49

15、页哦四、新行为的塑造塑造就是通过小步子反馈来帮助学习者形成新行为的方法。1链式塑造将任务分成许多小步子，完成每一步时都给予强化。其步骤为：（1）终点行为；（2）起点行为；（3）步调划分；（4）即时反馈。38第38页，此课件共49页哦2逆向链式塑造就是“倒序”地习得复杂的行为。这种策略的优势在于，每一次联系的结果都是一段完好的文字，以这种方式，学生能更好地看见全貌，并且强化的路线较短。39第39页，此课件共49页哦五、程序教学这是基于操作性条件反射和积极强化的原理而设计的教学模式，并以此设计了教学机器。它适合能力高且个性独立的学生，它也特别适合那些差等生的自学需要。但它基本上是一种自学程序，缺少

16、学生与教师之间的互动。40第40页，此课件共49页哦六、对斯金纳的评价斯金纳是当代心理学界最有影响的人物之一，他的学说不仅被用到了动物身上，而且也被广泛用到了人类社会情境中。但他缺乏对人类高级学习活动的探讨，缺乏涉及机体的内部状态。41第41页，此课件共49页哦第四节 班杜拉的社会学习理论及行为主义新进展一、交互决定论他认为，个体、环境和行为三者都是作为相互决定的因素而起作用的，他们彼此之间的影响是相互的。42第42页，此课件共49页哦二、观察学习1观察学习的含义由直接经验导致的所有学习现象，都可以在替代的基础上发生，即都可以通过观察他人行为及其结果而实现。观察学习又称替代学习，是指通过对他人

17、及其强化性结果的观察，一个人获得某些新的反应，或者矫正原有的行为反应，这一过程中，学习者作为观察者并没有外显行为的操作。43第43页，此课件共49页哦观察学习可以归纳为三类：（1）直接的观察学习：即对示范行为的简单模仿。（2）抽象性观察学习：从他人的行为中获得一定的行为规则或原理，以后并不表现出所看到的具体反应方式，而是在一定条件下作出体现所获得的原理或原则的行为。（3）创造性观察：从不同的示范行为中抽取出不同的行为特点，组合成新的行为方式。44第44页，此课件共49页哦2观察学习的过程（1）注意过程即对榜样情景各个方面的注意和知觉。榜样的力量和自身的特性会影响注意的过程。（2）保持过程即对示

18、范信息的记忆，这是一个从外到内的过程。45第45页，此课件共49页哦（3）复制过程即自己仿照做出榜样的情景当中所观察到的行为，这是一个从内到外的过程。个体必须：首先选择和组织反应要素；在信息反馈的基础上精炼自己的反应，即自我观察和矫正反馈。（4）动机过程经过前三个环节，学习者基本上已经获得了所观察的行为，但他却可能极少甚至从不真正实施这种行为，这种动机要取决于强化。46第46页，此课件共49页哦三、对强化的重新解释1替代性的强化通过观察他人行为所带来的奖励性后果而受到强化。此外替代性强化还有一个情绪反应唤起的功能。2自我强化人能观察自己的行为，并根据自己的标准进行判断，由此强化或惩罚自己。自我强化参照自己的期望和目标，对自己进行强化。47第47页，此课件共49页哦班杜拉认为，强化物本身并不对个体的反应产生任何强化作用，它只是关于行为结果的信息，基于这些信息，学习者就可以形成对行为结果的预期，引发行为的动机。48第48页，此课件共49页哦四、行为主义新进展（略）49第49页，此课件共49页哦