第四章实验设计方法精选PPT.ppt

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1、第四章实验设计方法第1页，此课件共64页哦一一 研究假设的形成研究假设的形成u选定研究课题后，要根据事实和已有的资料选定研究课题后，要根据事实和已有的资料对研究的问题进行分析、比较、推理、概括，对研究的问题进行分析、比较、推理、概括，设想出一种或几种可能的答案或结论，这就设想出一种或几种可能的答案或结论，这就是是“假设假设”。u研究假设具体、准确地表述了将要研究的问研究假设具体、准确地表述了将要研究的问题，并按确定的目标决定着研究方法。题，并按确定的目标决定着研究方法。例如：例如：不同的教学方法会影响学生成绩的提不同的教学方法会影响学生成绩的提高。高。u能否提出好的研究假设，直接关系到该项研能

2、否提出好的研究假设，直接关系到该项研究能否达到较高的科学水平。究能否达到较高的科学水平。第2页，此课件共64页哦u假设作为对科学问题的一种试探性回答，应假设作为对科学问题的一种试探性回答，应满足三个条件满足三个条件:(1)(1)能够合理地解释原有的理论所能够解释的那能够合理地解释原有的理论所能够解释的那些事实和现象；些事实和现象；(2)(2)能够解释新发现的、但原有理论不能解释的能够解释新发现的、但原有理论不能解释的那些事实和现象；那些事实和现象；(3)(3)能够明确预言尚未发现的新事实，为进一步能够明确预言尚未发现的新事实，为进一步检验假设提供可能性。检验假设提供可能性。l当一个研究能够满足

3、第一个条件和第二个条件当一个研究能够满足第一个条件和第二个条件时，它既与原有的理论不矛盾，又对原有理论时，它既与原有的理论不矛盾，又对原有理论有所发展；当它满足第三个条件时，研究者才有所发展；当它满足第三个条件时，研究者才有可能通过事实进行验证，这样的研究假设才有可能通过事实进行验证，这样的研究假设才是有科学价值的是有科学价值的。第3页，此课件共64页哦二二 研究中变量的确定研究中变量的确定l被研究的事实或者现象就是研究假设中被研究的事实或者现象就是研究假设中的重要元素的重要元素,用来表示这些被研究的事实用来表示这些被研究的事实或者现象的指标称为变量。或者现象的指标称为变量。l变量是指在性质、

4、数量上可以变化、测变量是指在性质、数量上可以变化、测量或操纵的条件、现象、事件或事物的量或操纵的条件、现象、事件或事物的特征。例如：人的性别和体重特征。例如：人的性别和体重 等等第4页，此课件共64页哦变量的类别变量的类别 l根据变量的作用，可以把科学研究中的变量分根据变量的作用，可以把科学研究中的变量分为自变量、因变量、无关变量和干扰变量为自变量、因变量、无关变量和干扰变量:l自变量：自变量：是在研究中可以独立变化并同时引起其它变量是在研究中可以独立变化并同时引起其它变量的变化的变量。在研究中自变量是引起某种的变化的变量。在研究中自变量是引起某种现象变化的原因。例如，教师的教学方法现象变化的

5、原因。例如，教师的教学方法(如如启发式、讨论式、研究式启发式、讨论式、研究式)会影响学生的学习会影响学生的学习效果。效果。第5页，此课件共64页哦自变量常常是区别被试各种特征(如学生的性别、年龄、智力水平、学习努力程度、兴趣、父母的文化程度、父母的职业、家庭经济状况)或者选择被试的依据，所以自变量又称为被试变量 l因变量因变量：是指随着自变量的变化而发生变化并且不能由研究者操作和控制的变量，研究者只能观察和收集描述被试行为的资料(如学生学习效果的资料：考试成绩，学习能力测验分数等)。在上例中，学生的学习效果的变化是由教师的教学方式(自变量)引起的。第6页，此课件共64页哦l无关变量无关变量：是

6、一个相对的概念。当一项研究中的自变量是一个相对的概念。当一项研究中的自变量与依变量被确定下来之后，相对于一项研究与依变量被确定下来之后，相对于一项研究的自变量和依变量关系而言，与被研究现象的自变量和依变量关系而言，与被研究现象有关的其他变量就都成为无关变量。有关的其他变量就都成为无关变量。如涉及到被研究的现象(学习效果)的变量还有许多，如学生的性别、智力水平、学习动机、努力程度、学习方法、父母的文化程度、父母的职业、家庭的经济状况等等，这些因素都被排除在研究的现象之外，成了无关变量 第7页，此课件共64页哦l干扰变量干扰变量：上述无关变量中还有一些会对学生的学习上述无关变量中还有一些会对学生的

7、学习效果产生影响。而这些能够对研究的现象效果产生影响。而这些能够对研究的现象产生影响的变量被称为干扰变量产生影响的变量被称为干扰变量 。在科学研究中，只有对可能影响研究结果在科学研究中，只有对可能影响研究结果的干扰变量加以控制，才能得到比较真实的干扰变量加以控制，才能得到比较真实的结论。的结论。第8页，此课件共64页哦u从统计学处理资料的角度，可以把变量分为四从统计学处理资料的角度，可以把变量分为四种：类别变量、次序变量、等距变量和等比变种：类别变量、次序变量、等距变量和等比变量：量：类别变量类别变量 类别变量是指用名称或数值对研究现象进行分类的变量。例如：教学方法、学生的性别、学生的血型等等

8、。由类别变量获得的资料即为分类资料。等级变量等级变量(或次序变量或次序变量)等级变量(或次序变量)是指可以利用数值或名称对研究现象进行排序或赋予等级的变量。例如，学生的学习成绩可分为优、良、中、差。由次序变量获得的资料即等级资料。第9页，此课件共64页哦等距变量等距变量 等距变量是指可以对其排序，并可以计算彼此差异大小的变量。例如，用温度计测量气温所得的结果，就是等距变量。由等距变量获得的资料即等距资料。等比变量等比变量 等比变量是指可以赋予名称、可以排序、可以计算差异大小，还可以找出比率关系的变量。例如，身体检查时测得的身高、体重等结果，就是等比变量。由等比变量获得的资料即等比资料。u区分变

9、量的统计学类别是非常重要的。不同类别的变量，以不同的精确程度反映着所研究现象，而且在统计分析时所能运用的统计方法也不同。第10页，此课件共64页哦变量之间的关系变量之间的关系 对研究的问题的规律或原因作出的一种推测性论断和假定性对研究的问题的规律或原因作出的一种推测性论断和假定性解释是以变量以及变量之间的关系来表述的。解释是以变量以及变量之间的关系来表述的。分清楚变量之间的关系，是形成和表达假设的重要基础。科分清楚变量之间的关系，是形成和表达假设的重要基础。科学研究中研究变量之间的关系一般有三种类型：学研究中研究变量之间的关系一般有三种类型：1 1比较关系比较关系可以对两个或几个变量进行比较，

10、以查明它们之间是否存可以对两个或几个变量进行比较，以查明它们之间是否存在着差异。在着差异。例如，我们常常对实验对象在实验前和实验后的某项成绩进行比较，以查明这两次的成绩之间是否存在差异，从而确认该项实验是否取得良好的效果。第11页，此课件共64页哦l 2 2相关关系相关关系 相关关系是指，两个或多个变量之间由于受某种共同因素的影响而存在着一定的联系。例如：数学学得好的学生，其物理成绩一般也会比较好，那么数学成绩与物理成绩之间就是一种相关关系。相关关系有相关方向和相关程度的区分 l 3 3因果关系因果关系 因果关系是指，两个变量之间不但存在着相关关系，而且其中一个变量是受另一个变量的影响而发生变

11、化的。即前述的，依变量随自变量的变化而发生变化。收集有关学生学习效果的实证资料，以验证新的教学方法或教学措施的改进是否提高了教学效果。即教学方法与教学效果之间的因果关系。第12页，此课件共64页哦三、设计研究策略三、设计研究策略v设设计计研研究究程程序序时时，首首先先要要考考虑虑的的就就是是以以何何种种方式对假设进行验证。方式对假设进行验证。v 1 1明确自变量和因变量明确自变量和因变量首首先先应应分分析析并并明明确确研研究究所所涉涉及及的的变变量量中中，哪哪些些是是自自变变量量，哪哪些些是是随随着着自自变变量量的的变变化化而而相相应变化的因变量应变化的因变量。自自变变量量是是在在研研究究中中

12、需需要要施施以以一一定定的的措措施施加加以以改改变变的的，而而因因变变量量是是在在研研究究中中需需要要通通过过一一定定的的方方法法收收集集资资料料以以辨辨明明其其随随着着自自变变量量而而发发生生相应变化的。相应变化的。第13页，此课件共64页哦o例如，当研究假设为：例如，当研究假设为：概概念念型型假假设设：不不同同的的教教学学方方法法会会影影响响学学生阅读成绩的提高。生阅读成绩的提高。操操作作型型假假设设：对对不不同同阅阅读读成成绩绩的的学学生生，用用方方案案A教教学学后后阅阅读读成成绩绩的的平平均均增增加加分分数数与与用用方方案案B教教学学后后的的平平均均增增加加分分数数之之间间存存在在显著

13、差异。显著差异。根根据据上上述述假假设设，在在研研究究中中需需要要证证实实的的是是“不不同同教教学学方方法法”对对“学学生生阅阅读读成成绩绩的的提提高高”的的影影响响。其其中中，“教教学学方方法法”是是原原因因，是是自自变变量量；“阅阅读读成成绩绩”是是结结果果，是是依依变变量。量。第14页，此课件共64页哦u2 2确定对自变量的操作方式确定对自变量的操作方式l采用不同的研究方式时，对自变量的操作方采用不同的研究方式时，对自变量的操作方式不同：式不同：如果是根据现状进行预测性研究，那么常常如果是根据现状进行预测性研究，那么常常采用调查的方法进行研究，一般不需对自变采用调查的方法进行研究，一般不

14、需对自变量进行操作，只需认真确定调查内容和方法；量进行操作，只需认真确定调查内容和方法；如果是对现象间的因果关系进行研究，则应如果是对现象间的因果关系进行研究，则应采用实验研究，那么就需要通过一定的操作采用实验研究，那么就需要通过一定的操作来改变自变量，并观察和测量依变量的相应来改变自变量，并观察和测量依变量的相应变化。变化。第15页，此课件共64页哦u 3选择对自变量和依变量的观测指标及观测选择对自变量和依变量的观测指标及观测方法方法对自变量和依变量，都需要采用一定的观测对自变量和依变量，都需要采用一定的观测指标以收集实证数据。指标以收集实证数据。观测指标可以是客观的观测指标可以是客观的(如

15、学习成绩、脑电活如学习成绩、脑电活动、反应时等动、反应时等)，或是主观的或是主观的(如满意度、自我效能感等如满意度、自我效能感等)；或是质性的或是质性的(如访谈记录、观察记录等如访谈记录、观察记录等)，也可以是量化的也可以是量化的(如某项测验分数或测量结果如某项测验分数或测量结果等等)。第16页，此课件共64页哦选择变量的观测指标需要根据研究的目的、选择变量的观测指标需要根据研究的目的、变量本身的特性、能够采用的观测手段乃变量本身的特性、能够采用的观测手段乃至统计分析方法等结合起来通盘考虑和选至统计分析方法等结合起来通盘考虑和选择。择。一般来讲，在形成研究假设时，即已经对一般来讲，在形成研究假

16、设时，即已经对变量的观测指标有所考虑，在研究设计阶变量的观测指标有所考虑，在研究设计阶段是使它们更具体和明确段是使它们更具体和明确。第17页，此课件共64页哦l4 4确定控制无关变量的方法确定控制无关变量的方法 对依变量产生影响的往往不只是研究中的自对依变量产生影响的往往不只是研究中的自变量，还会有无关变量。变量，还会有无关变量。要使研究能得到比较客观的结果，需要对无关要使研究能得到比较客观的结果，需要对无关变量进行控制，把它们对依变量的干扰作用减变量进行控制，把它们对依变量的干扰作用减少到最小甚至完全消除。对研究假设给予验证。少到最小甚至完全消除。对研究假设给予验证。如，由同一位教师分别以如

17、，由同一位教师分别以A A方案和方案和B B方案对两个方案对两个班的学生施教，以避免由教师的教学风格不同班的学生施教，以避免由教师的教学风格不同而带来的影响；而带来的影响；第18页，此课件共64页哦对学生方面，可以选择性别相同、学习习惯、对学生方面，可以选择性别相同、学习习惯、学习能力和原有阅读成绩等均相同的学生分学习能力和原有阅读成绩等均相同的学生分别分到两个班，使两个班的学生的构成条件别分到两个班，使两个班的学生的构成条件基本一致，再开展实验教学，这样可以最大基本一致，再开展实验教学，这样可以最大程度地减少由学生之间的差异造成的影响。程度地减少由学生之间的差异造成的影响。对无关变量给以控制

18、以后，依变量在实验研对无关变量给以控制以后，依变量在实验研究中表现出来的变化基本上就可以看作是由究中表现出来的变化基本上就可以看作是由自变量引起的。自变量引起的。第19页，此课件共64页哦四、设计取样方法四、设计取样方法u任何一项研究，都希望针对特定的总体发现一定的规律，以便对更广泛的应用具有指导作用。u总体是指在规定范围内具有某些共同的可观察特征的个体或某种客体的完整集合体，例如某一年龄的所有儿童等等。u在绝大多数情况下，研究者不可能也没有必要对总体内的每一个个体逐一进行研究。第20页，此课件共64页哦u从要研究的总体中抽取一定数量的具体对象组成样本，对样本内的每一个对象进行研究之后，将研究

19、结论推广到总体。u推论的可靠性直接依赖于研究样本的代表性。如果样本不能有效地代表总体，即使研究中对无关变量控制如果样本不能有效地代表总体，即使研究中对无关变量控制得再好，统计方法运用得非常恰当，由样本所得的结论对总得再好，统计方法运用得非常恰当，由样本所得的结论对总体进行推论仍然是不可靠的体进行推论仍然是不可靠的。u取样的恰当与否直接影响着所做研究的有效性。第21页，此课件共64页哦1取样的意义取样的意义l(1)(1)解决总体研究的困难：解决总体研究的困难：如果涉及的研究总体很大，研究对象又分散在广阔地理区域内，总体无法确定其总数量时，可以采取抽样研究的方法。l(2)(2)降低研究成本：降低研

20、究成本：对总体进行研究，需要研究的对象数量很大，因而要耗费大量时间、精力、人力、物力和费用，往往使研究者无法达到。可根据科学方法抽取适量的、有代表性的样本进行研究，旨在显著地提高研究工作的效率。第22页，此课件共64页哦l(3)(3)提高研究结果的准确性和研究深提高研究结果的准确性和研究深度：度：由于对总体进行研究时对象的数量多，参与人员多，数据处理规模巨大，会使数据收集和加工处理过程中的随机误差急剧增多随机误差急剧增多，从而降低研究的准确性和可靠性；使获取资料的手段、方法受到严重限制获取资料的手段、方法受到严重限制，这样就难以对研究对象进行深入的分析与研究，影响研究结果的准确性和深度。采用科

21、学的抽样方法，被试人数少，便于保证主试素质和提高数据收集与整理的质量，减少研究过程中的误差或系减少研究过程中的误差或系统误差，统误差，反而会提高研究的准确性。第23页，此课件共64页哦l(4)(4)有利于减少研究有利于减少研究“污染污染”范围，范围，保证以后研究的科学性保证以后研究的科学性;u科学研究中，测小相实验处理会影响研究对象的行为，使被试获取有关经验，产生各种效应(如练习效应、敏感效应等)，从而影响进一步的测试和随后的研究。如果进行总体研究，将使总体中的每一个体受到某一个或多使总体中的每一个体受到某一个或多个研究的个研究的“污染污染”，从而影响随后测量或研究的准确性。u采取抽样的方法，

22、可起到减少研究抽样的方法，可起到减少研究“污染污染”范围，保护总体范围，保护总体，保证随后研究科学性的作用。第24页，此课件共64页哦2 2取样的基本过程取样的基本过程取样的基本原则是随机性原则随机性原则：指在进行抽样时，总体中的每一个体被选取的机会完全个体被选取的机会完全均等。均等。具有最大的可能使总体的某些特征在样本中使总体的某些特征在样本中得以充分表现得以充分表现，从而保证由样本推论总体的可靠性。可以对抽样误差的范围进行预算或控制，能够客观地评价研究结果的精确度、决定样本的容量大小。第25页，此课件共64页哦取样过程取样过程l一般应包括四个步骤四个步骤：u (1)定义总体定义总体 从内涵

23、和外延两方面明确定义总体的界限从内涵和外延两方面明确定义总体的界限 研究的目的、课题的性质决定总体的内涵。研究的目的、课题的性质决定总体的内涵。例如，“大学生学习现状调查与学习指导的研究”，总体就是全国的所有大学生；研究的目的决定了总体的范围研究的目的决定了总体的范围。研究者准备将研究成果推广到什么样的范围，就应在该范围内取样。要区分是城市学校，还是农村学校；是重点校、一般校还是基础薄弱的学校；是大学理科，还是工科、文科；是男生还是女生；是低年级还是高年级。从某一总体抽取的样本，经过研究获得的结果只能推广到获得的结果只能推广到这一总体中去。这一总体中去。第26页，此课件共64页哦(2)准备抽样

24、框准备抽样框p抽样框抽样框(sampling frame):指能够代表总体代表总体，并可以从中选取样本的一个框架选取样本的一个框架。p主要包括有总体全部单位的名册、地图名册、地图等。例如，对某大学的学生进行调查，全体学生的名册就是一个抽样框；目前市场调研中对市民的消费水平进行调查，以电话簿作为抽样框。p抽样框在抽样调查中处于基础地位基础地位，是抽样调查必不可少必不可少的部分，其对于推断总体具有相当大的影响。第27页，此课件共64页哦(3)确定样本容量确定样本容量p指样本内所包含的研究对象的数量研究对象的数量。样本容量与样本的代表性有关，样本容量越大，代表性越好；样样本容量太小，可能失去对总体的

25、代表性本容量太小，可能失去对总体的代表性。p确定样本的容量时须考虑三个因素：研究者的时间、人力和财力等客观条件；统计分析时允许的误差(可查阅生物统计书籍中的相关内容)；总体内研究对象之间的相似性程度。(4)选择取样方法及取样第28页，此课件共64页哦(4)取样注意事项u选择取样方法时：应该依据研究目标考虑研究总体的特征、范围与数量注意具体取样方法的特点与要求进行研究工作的主客观条件等等 u实施取样应遵循科学、规范的取样程序，否则将会由于样本选取不恰当而影响研究结论的正确性。例如，有人研究某大学学生课余休闲和爱好，利用晚自习时间到图书馆发放问卷，问卷回收率90以上，结论是：65的大学生晚上都是在

26、图书馆度过的。这一结论由于取样的偏差而带来误差。第29页，此课件共64页哦（4）分析单位与研究内容）分析单位与研究内容u分析单位是研究者所要调查和描述的对象，它分析单位是研究者所要调查和描述的对象，它是研究的基本单位，研究的最终目的是将这些是研究的基本单位，研究的最终目的是将这些分析单位的特征汇集起来以描述由它们组成的分析单位的特征汇集起来以描述由它们组成的较大集合体或解释某种社会现象。较大集合体或解释某种社会现象。u研究内容是指分析单位的属性和特征，它们是研究内容是指分析单位的属性和特征，它们是研究者所要调查和描述的具体项目或指标。研究者所要调查和描述的具体项目或指标。l（一），分析单位一）

27、，分析单位 一般来说，分析单位等同于抽样单位。一般来说，分析单位等同于抽样单位。例如要描述学生的思想状态可抽取一个个学生，要描述学校的思想政治工作可抽取一个个学校。第30页，此课件共64页哦u但有时，分析单位可能与抽样单位不一致：例如要分析家长对子女的态度，这时，分析单位是家长，而抽样单位可能是“户。u另外要注意，分析单位不一定是研究结论中所解释的单位，如杜尔凯姆分析的是个人特征(年龄、性别、贫富等)，但他所解释的是不同群体的自杀率。l社会研究中的分析单位主要有以下几类：社会研究中的分析单位主要有以下几类：n 1 1，个人，个人 个人是社会科学中最常用的分析单位，大部分社会研究都要通过分析个人

28、特征来解释和说明各种社会现象。社会科学不像生物学、心理学、生理学或医学那样分析人类所共有的特征，而是分析在不同社会环境、不同社会制度或不同文化中的具体特征 第31页，此课件共64页哦分析各种社会角色的特征，如家长与子女、学生与教师、领导者与技领导者等等。此外，社会研究一般并不停留在个人层次，因为它鹕主要目的是描述或解释由个人或个人行为组合而成的社会现象。n2 2，群体，群体群体主要指具有某些共同特征的一群人如妇女、儿童、青少年、老年人、工人、农民、干部、富人、帮派、非正式团体、明友、社交圈等等。它们可作为社会研究的独立的分析单位。群体特征不同于个人特征，例如家庭的特征包括家庭规模、形式、高档消

29、费品的拥有量等。第32页，此课件共64页哦但有些群体特征可由个人特征汇集或抽取而来，如家庭的经济状况是由每个家庭成员的收入决定的；家庭的社会地位取决于家长的职业和声望：群体成员特征的平均值也可用来描述群体特征如工人的平均文化程度、知识分子的平均收入等等。n3，组织组织组织是指由具有共同目标和正式分工的一群人所组成的单位如企业、商店、公司、学校、医院、机关单位、政党等。组织特征包括组织的规模、组织方式、管理方式、组织行为、组织规范、上下级关系、任用、晋升、解雇等等。第33页，此课件共64页哦社会组织是社会的基本构成单位，它是社会研究的重要对象。社会研究一般要分析某一组织在社会系统中的位置和功能，

30、它与其它部门的联系以及组织内部的结构与人际关系等。n 4 4，社区，社区 社区是按地理区域划分的社会单位，如乡村、小城镇、城市等。社区内的人们一般都共同从事社会、政治、经济等项活动，并具有较一致的文化规范和价值标准。将社区作为分析单位通常是描述社区居民的生活状况、交往活动、文化活动、行为规范以及社区历史发展过程等。由社区研究可进一步扩展为对整个社会的研究从而上升到宏观层次。第34页，此课件共64页哦n 5 5，社会产物，社会产物各种类型的社会活动、社会关系、社会制度和社会产品。例如以历史和现代的各次战争为分析单位，描述它们的特点和共同特征，或分析各个历史时期各个国家的政治制度、经济制度、国际关

31、系、区域关系、家族关系、婚姻关系、生育制度等。社会行为也是社会研究的一个重点。在将犯罪、离婚、自杀、革命、罢工、游行等行为当作分析单位时，不是把行为主体作为研究对象，而是侧重描述各个行为本身的特征。例如分析每一次游行的规模、方式、目的等等。第35页，此课件共64页哦l 社会产品社会产品指建筑物、交通工具、书籍、服装、报刊、电影、歌曲等物品。它们也可作为独立的分析单位。例如，研究者可分析不同国家的电影的主题、内容、表现手法、道德准则等特征；描述每家报刊的政治立场和影响力；对报刊上不同广告的持点进行分析，其中一个个广告又成为分析单位。第36页，此课件共64页哦u在选择分析单位时应注意在选择分析单位

32、时应注意：l(1)一项研究课题可以采用多种分析单位，如研一项研究课题可以采用多种分析单位，如研究犯罪的问题可以个人、群体或社区为单位，究犯罪的问题可以个人、群体或社区为单位，也可将犯罪活动本身作为分析单位；也可将犯罪活动本身作为分析单位；研究者应根据社会现象的复杂程度和研究目的来选择分析单位；对于复杂的现象，只有从不同角度、不同层次去收集资料才有可能得到更完整、更真实的信息；研究者一般选择1-2个最主要的分析单位，以减少调查的工作量。第37页，此课件共64页哦l(2)(2)在研究在研究 中，如果以某一分析单位进行调中，如果以某一分析单位进行调查所收集的资料不能完满地解答研究课题的查所收集的资料

33、不能完满地解答研究课题的话，就应当增加或改变分析单位。话，就应当增加或改变分析单位。l例如，要解释学生考试作弊的问题，最初以个人为单位，但当资料不能满足需要时就应该考虑以学校或城市为分析单位。第38页，此课件共64页哦l(二二)、研究内容、研究内容u研究的内容不应过多，因为一个分析单位的属性和特征包含各个方面，如社会、政治、经济、文化、心理、态度、行为等等。一项研究不可能调查所有的方面。u一般来说，可以将分析单位的属性特征划分为三大类：l 1，状态状态状态是一些客观指标，通过它们可以描述分析单位的基本状况，如个人的状态包括年龄、性别、身高、体重、职业、收入、文化程度、婚姻状况等.第39页，此课

34、件共64页哦企业的状态有组织结构、人员规模、产量、产值、利润等。社会产品的状态有产品形式、风格、质量、重量、色彩等。研究者可根据研究假设选择其中某些指标。例如，要研究人们的政治态度受哪些因素影响，可选择个人的年龄、职业、文化程度、经济收入等状态变量作为主要影响因素。状态变量一般可作为自变量，它们对态度、行为及其它社会现象都可能有重要影响。第40页，此课件共64页哦u2 2，意向性，意向性意向性是分析单位的内在属性，它是意向性是分析单位的内在属性，它是一种主观变量。一种主观变量。意向性包括态度、观念、信仰、个性、意向性包括态度、观念、信仰、个性、动机、偏好、倾向性等等。动机、偏好、倾向性等等。不

35、仅个人和群体具有意向性，组织、社不仅个人和群体具有意向性，组织、社区甚至社会产品也具有意向性，区甚至社会产品也具有意向性，例如，国营企业与乡镇企业有不同的价例如，国营企业与乡镇企业有不同的价值观念和行为倾向；不同的社区有不同值观念和行为倾向；不同的社区有不同的社会舆论；报刊社论可表现出不同的的社会舆论；报刊社论可表现出不同的政治倾向。政治倾向。第41页，此课件共64页哦这是由于社会现象不同于自然现象，它们这是由于社会现象不同于自然现象，它们都包含人的主观意义。意向性是内隐的，都包含人的主观意义。意向性是内隐的，很难直接观测，很难直接观测，研究者通常是设计一组题目来描述态度、研究者通常是设计一组

36、题目来描述态度、观念行为倾向的不同类别或不同程度。观念行为倾向的不同类别或不同程度。对意向性的分析是要以分析单位的行为目对意向性的分析是要以分析单位的行为目的、动机、手段、策略等来解释它的行为。的、动机、手段、策略等来解释它的行为。例如个人的宗教信仰、政治观点或世界例如个人的宗教信仰、政治观点或世界观都会影响他的行为。又如，对游行活动观都会影响他的行为。又如，对游行活动可以区分为不同目的、不同动机可以区分为不同目的、不同动机(如政治如政治动机与非政治动机加以研究。动机与非政治动机加以研究。第42页，此课件共64页哦u 3 3，行为，行为行为是一种外显变量，研究者可直接观察行为是一种外显变量，研

37、究者可直接观察到的各种社会行为和社会活动，如选举、到的各种社会行为和社会活动，如选举、加入政党、考大学、参军、就业、结婚、加入政党、考大学、参军、就业、结婚、迁居、变换职业等等。迁居、变换职业等等。群体、组织和社区等分析单位也有其特殊的群体、组织和社区等分析单位也有其特殊的行为。对社会行为可从各个方面考察。行为。对社会行为可从各个方面考察。例如，韦伯区分了四种主要的社会行为：目标例如，韦伯区分了四种主要的社会行为：目标-理性行为、价值理性行为、价值-理性行为、情感性行为和传理性行为、情感性行为和传统性行为。统性行为。还可从其它角度划分，如分为政治、经济、还可从其它角度划分，如分为政治、经济、社

38、交、长期性、短期性等行为。社交、长期性、短期性等行为。第43页，此课件共64页哦一般来说，社会行为通常是研究所要解一般来说，社会行为通常是研究所要解释的因变量，它受状态变量和意向性的释的因变量，它受状态变量和意向性的影响。同时，社会行为之间还存在着相影响。同时，社会行为之间还存在着相互作用和相互影响互作用和相互影响如一个人的行为会导致另一个人的相应如一个人的行为会导致另一个人的相应行为，反之亦然。行为，反之亦然。对行为有影响的因素还包括社会结构、对行为有影响的因素还包括社会结构、社会制度、社会关系变量、社会环境、社会制度、社会关系变量、社会环境、历史、文化等变量，它们是较高层次历史、文化等变量

39、，它们是较高层次的分析单位的属性和特征的分析单位的属性和特征 第44页，此课件共64页哦五、确定收集资料的方法与工具五、确定收集资料的方法与工具u根据研究的目的、对研究问题的了解程度以根据研究的目的、对研究问题的了解程度以及研究现象的性质，选用合适的收集资料的及研究现象的性质，选用合适的收集资料的方法。方法。如果研究现象是可以进行测量的，应采用量化的方法收集资料；如果研究现象是不能精确测量而只能进行评定分级或分类的，则应采用质化研究的方法收集资料。第45页，此课件共64页哦u应确定采用什么工具收集研究资料应确定采用什么工具收集研究资料:如果采用质性分析的方法，要根据具体方法的要求准备访谈提纲、

40、观察记录提纲等相应工具；如果采用量化研究的方法，要根据研究的需要准备测验工具或调查工具。一般有两种方式:一是购买或选用现有的研究工具和仪器，二是根据需要编制有关研究工具，如设计表格、编制调查问卷等等。第46页，此课件共64页哦v无无论论采采用用哪哪种种方方式式，确确定定研研究究材材料料与与工工具具都都必必须须全全面面考考虑虑到到研研究究的的目目的的、被被试试的的特特点点、研研究究的的其其他他条条件件和和各各种种仪仪器器自自身身的的特特点点和和适适用用条条件件，以以保保证证所所用用材材料料与与工工具具的的科科学学性性、适宜性。适宜性。v 在在确确定定收收集集资资料料的的方方法法时时，应应着着重重

41、考考虑虑所所选选的的方方法法与与描描述述的的现现象象的的适适合合性性。在在确确定定收收集集资资料料的的工工具具时时，应应着着重重考考虑虑所所选选的的工工具具的的有效性和可靠性。有效性和可靠性。第47页，此课件共64页哦六、设计分析资料的方法六、设计分析资料的方法v在研究设计时，要初步考虑如何对收集到的研究数据、在研究设计时，要初步考虑如何对收集到的研究数据、资料进行整理、分类，将用什么方法进行统计分析。资料进行整理、分类，将用什么方法进行统计分析。v根据研究假设和数据的类型，确定数据分析的统计方法。根据研究假设和数据的类型，确定数据分析的统计方法。v对对于于不不同同类类型型的的数数据据，不不同

42、同的的研研究究假假设设，需需要要采采用用不不同同的统计方法；的统计方法；v对对于于预预测测型型研研究究假假设设，一一般般采采用用描描述述统统计计和和显显著著性性检检验验的统计方法；的统计方法；v对于相关性研究假设，一般采用相关分析的方法；对于相关性研究假设，一般采用相关分析的方法；v对于因果性研究假设，可采用回归分析的统计方法对于因果性研究假设，可采用回归分析的统计方法第48页，此课件共64页哦 t 检验检验主要用于检验两个处理平均数差异是主要用于检验两个处理平均数差异是否显著；否显著；方差分析方差分析主要用于检验多个处理平均数间主要用于检验多个处理平均数间差异是否显著；差异是否显著；检验检验

43、 主要用于由质量性状得来的次数资主要用于由质量性状得来的次数资料的显著性检验等。料的显著性检验等。下一张下一张 主主 页页 退退 出出 上一张上一张 第49页，此课件共64页哦七、形成研究方案七、形成研究方案v 研究方案是在进行研究设计的基础上，对整个研究过程的全面规划，对研究的各项主要工作进行合理的安排。研究方案的完成，标志研究的构思阶段基本结束。v1研究方案的基本内容研究方案的基本内容 l 研究课题名称研究课题名称 研究课题的名称应简明具体，反映研究的实研究课题的名称应简明具体，反映研究的实质并有新颖性质并有新颖性。l课题目的及意义课题目的及意义(立论根据立论根据)对研究课题的目的意义，一

44、般从两方面进行论对研究课题的目的意义，一般从两方面进行论证。证。第50页，此课件共64页哦(1)本课题研究的现状和趋势，包括本课题需要解决的科学问题，涉及的学科领域，国内外研究水平，存在的主要问题。要说明本课题的学术思想、立论根据、主攻关键以及独到之处。(2)研究本课题的实际意义和理论意义。u 课题研究的基本内容课题研究的基本内容 ，预计突破哪些难，预计突破哪些难题题 要说明该课题所研究的具体问题，在较大型的研究中，还须列出所含的子课题。u 课题的研究思路和方法课题的研究思路和方法，制定研究工作制定研究工作方案和进度计划。方案和进度计划。第51页，此课件共64页哦u研究课题已具备的工作基础和有

45、关条件研究课题已具备的工作基础和有关条件 主要包括参加人员水平，研究工作的资料准备情况和研究手段。u研究成果的形式及应用范围。研究成果的形式及应用范围。u经费概算以及需购置的仪器设备经费概算以及需购置的仪器设备 经费概算一般包括图书资料费、调研费、文具费打印费及购置仪器设备费等项内容。第52页，此课件共64页哦二、研究方案示例一统计调查二、研究方案示例一统计调查u1 1课题：赤峰地区农村牧区蒙族与汉族的通婚课题：赤峰地区农村牧区蒙族与汉族的通婚研究研究l目的目的 通过对影响蒙汉通婚的各种因素的分析，建立能解释族通婚一般模式的理论模型。这一研究既具有理论意义，也具有应用价值，但比较来说，研究者更

46、注重前者。l 理论构架理论构架(理论假设理论假设)影响蒙汉通婚的主要因素有六类：经济活动、居住特点、人口迁移、语言文化、历史因素、政策因素。其中后两种因素起独立的影响。第53页，此课件共64页哦u 研究假设研究假设 l通过对前四类因素的具体化和经验推演，筛选出通过对前四类因素的具体化和经验推演，筛选出1 O个个影响民族通婚的自变量：影响民族通婚的自变量：(1)某一民族在一个村的总户数中的比重，(2)居民的平均文化水平(3)户主的年龄，(4)户主的文化水平，(5)职业，(6)户口类型(7)是否移民，(8)掌握另一个民族语言的能力，(9)邻居中另一民族成员的多少，(1 O)与另一民族成员的交友情况

47、。l将它们与因变量将它们与因变量(民族通婚的程度民族通婚的程度)联系起来，建立了四组陈联系起来，建立了四组陈述变量间关系的研究假设。述变量间关系的研究假设。l将这些假设联系起来，就构成了一个解释民族通婚的因果模将这些假设联系起来，就构成了一个解释民族通婚的因果模型。型。第54页，此课件共64页哦l 2研究设计类型研究设计类型 解释性研究、横剖研究和抽解释性研究、横剖研究和抽样调查样调查u 研究方法研究方法 以统计调查为主，结合实地研究。以统计调查为主，结合实地研究。具体方法：采用问卷法收集数据资料、利用计算机进行统计分析(相关分析、回归分析和路径分析)。此外，还需结合现场观察、深度访谈、文献收

48、集等方法。l 3分析单位分析单位 主要是户主主要是户主(但抽样单位是户但抽样单位是户)，辅助的，辅助的分析单位有家庭、村、乡、旗和民族政策。分析单位有家庭、村、乡、旗和民族政策。研究内容：研究内容：户主的主要特征【变量(2)一(10)】、各特征组的民族通婚程度，户主所在的村、乡、旗的历史与现状，民族政策的历史变化等。第55页，此课件共64页哦l4抽样方案研究总体是赤峰地区的居民户抽样方案研究总体是赤峰地区的居民户u选点：选点：根据地区特征，选择四个有典型意义的旗(县)，在这四个旗(县)中选择五个有代表性的乡(苏木)，再在这五个乡中各选择23个村，共选出1 2个村。以这1 2个村的3 200户来

49、代表赤峰农牧地区的所有居民户这一阶段的抽样是采用非概率的方法(立意抽样)，被调查的旗(县)、乡(苏木)、村是主观选择的。第二阶段的抽样是从3 200户中采取概率抽样(等距抽样，每四户中选三户)的方法抽取243 9户，这已几乎等于在1 2个村中进行普查。第56页，此课件共64页哦l 5设计调查问卷设计调查问卷 基本问卷是调查户主的各项持征和基本情况：年龄、文化水平、职业变动、婚姻史、配偶情况、生育史、语言能力、社会交往、邻居情况、个人收入、个人对居住地的满意程变等等。每一方面都设置一个或几个问题来了解。它们是对因果模型中涉及户主的8个自变量的测量。辅助问卷有两个，一个是了解家庭情况，另一个是了解

50、迁移情况。此外，还设计了描述村、乡、旗的 基本概况的调查表或调查提纲。l 6调查时间调查时间 正式调查是在1 9 8 5年6一8月u 调查场所：调查场所：直接进入家庭访问。之所以选择户访而不是集中填写问卷或由村干部分发，一是由于被调查者的文化水平较低，但更主要的是因为通过问卷以外的无结构访谈和现场观察可以获得更多的信息和感性材料。第57页，此课件共64页哦u调查计划调查计划 在正式调查前进行文献考察和实地考察，走访在正式调查前进行文献考察和实地考察，走访了地区、旗了地区、旗(县县)的一些部门。在问卷初稿设计好的一些部门。在问卷初稿设计好之后，进行之后，进行“试调查试调查”，以修订问卷。，以修订