第二章 教育的构成PPT讲稿.ppt

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1、第二章 教育的构成第1页，共52页，编辑于2022年，星期二第二章第二章教育的构成教育的构成第2页，共52页，编辑于2022年，星期二 教学目教学目标通通过本章教学，使学生了解教育的基本构成，理本章教学，使学生了解教育的基本构成，理解教育构成解教育构成诸因素因素间的关系，从而的关系，从而对学校教育有学校教育有一个整体的把握。一个整体的把握。重点、重点、难点点1 1、教、教师职业角色的定位、教角色的定位、教师的的专业发展。展。2 2、学生的本、学生的本质、特点及其、特点及其发展。展。3 3、教育影响的内部构成及其关系。、教育影响的内部构成及其关系。4 4、教育构成、教育构成诸因素因素间的关系。的

2、关系。第3页，共52页，编辑于2022年，星期二一、教师一、教师 教师-履行教育教学职责，以教书育人为根本任务的专门职业人才。教师的社会作用与地位第4页，共52页，编辑于2022年，星期二教师的作用是什么-转引自李瑾瑜新课程与教师专业发展.首都师范大学出版社.2003（351）蜡蜡 烛烛 论论-“蜡炬成灰泪始干蜡炬成灰泪始干”；工程工程 师师 论论-“教师是人类灵魂的工程师教师是人类灵魂的工程师”；园园 丁丁 论论-“教师是园丁教师是园丁”；桶桶 论论-“教师要给学生一碗水，教师要给学生一碗水，自己要有一桶水。自己要有一桶水。”要有长流水要有长流水 第5页，共52页，编辑于2022年，星期二天

3、佑下民天佑下民,作之君作之师。作之君作之师。-尚书尚书天天地地君君亲亲师师-荀子荀子一日为师，终身为父一日为师，终身为父第6页，共52页，编辑于2022年，星期二中国古代社会阶层的划分一官二吏；三僧四道；五医六农；七工八商；一官二吏；三僧四道；五医六农；七工八商；九儒十丐。九儒十丐。一官二吏；三僧四道；五医六工；七匠八娼；一官二吏；三僧四道；五医六工；七匠八娼；九儒十丐。九儒十丐。一官二吏；三僧四道；五匠六工；七医八娼；一官二吏；三僧四道；五匠六工；七医八娼；九儒十丐。九儒十丐。第7页，共52页，编辑于2022年，星期二 教倌诗教倌诗教倌原本是下流教倌原本是下流,傍人门户度春秋傍人门户度春秋;

4、半饥半饱清闲客半饥半饱清闲客,无锁无枷自在囚无锁无枷自在囚;课少父兄嫌懒惰课少父兄嫌懒惰,功多子弟结冤仇功多子弟结冤仇.而今幸得青云步，而今幸得青云步，遮却当年一半羞。遮却当年一半羞。清清郑板桥郑板桥学究自嘲学究自嘲 墨染一身黑，墨染一身黑，风吹胡子黄。风吹胡子黄。但有一线路，但有一线路，不作孩子王。不作孩子王。-清清蒲松龄蒲松龄第8页，共52页，编辑于2022年，星期二教师教师的的社会社会地位地位经济地位经济地位专业地位专业地位政治地位政治地位职业声望职业声望第9页，共52页，编辑于2022年，星期二 世界各国教师工资待遇情况不一，大体分为三种，世界各国教师工资待遇情况不一，大体分为三种，一

5、一种种是是中中小小学学教教师师的的工工资资高高于于“类类似似的的或或同同等等资资格格的的其其他他职职业业的的工工资资”，日日本本是是第第一一种种类类型型的的突突出出代代表表，其其中中小小学学教教师师工工资资，一一般般高高出出同同学学历历、同同工工龄龄的的其其他他职职业业人人员员的的15以以上上。例例如如，日日本本大大学学本本科科毕毕业业生生，开开始始在在中中小小学学正正式式做做教教师师，月月工工资资为为115万万元元，而而同同龄龄、同同资资历历的的公公司司职职员员工工资资一一般般为为9万万多多日日元元；10年年后后，中中小小学学教教师师工工资资可可达达17万万日日元元，而而同同工工龄龄、同同资

6、资历历的的公公司司职职员员工工资资平平均均为为158万日元。万日元。一一种种是是两两者者大大致致等等同同，第第二二种种类类型型以以波波兰兰为为代代表表，波波兰兰政政府府规规定定，教教师师的平均工资与工业部门的工程技术人员的平均工资相等。的平均工资与工业部门的工程技术人员的平均工资相等。一种是教师工资低于同等资格的其他职业的工资。一种是教师工资低于同等资格的其他职业的工资。第第三三种种类类型型以以美美国国为为代代表表，中中小小学学教教师师的的工工资资低低于于政政府府公公务务员员，也也低低于于其其他他技技术术人人员员。例例如如，纽纽约约市市司司机机年年薪薪的的起起点点是是2万万美美元元，而而小小学

7、学教教师师只只有有13万万美美元元。据据密密执执安安州州立立大大学学统统计计，大大学学毕毕业业生生从从事事财财会会工工作作的的年年薪薪18233美美元元，从从事事计计算算机机技技术术工工作作的的人人员员年年薪薪起起点点是是24485美美元元，化化学学工工程程专专业业是是27023美美元元，而而当当教教师师的的只只有有13353美美元元。同同样样是是学学土土学学位位的的毕毕业业生生，去去搞搞工工程程专专业业可可以以拿拿到到22369美美元元，可可是是去去当当中中学学教教师师只只能能拿拿15548美美元元，小小学学教教师师只只有有14789美美元元。工工作作15年年后后的的财财会会人人员员可可以以

8、升升到到4万万美美元元，而而中中学教师只能升到学教师只能升到2万美元。万美元。第10页，共52页，编辑于2022年，星期二一、教一、教师职业角色的定位角色的定位（一）社会（一）社会义务 教教师是文化的是文化的传承者和人力承者和人力资源的开源的开发者。者。（二）教学与管理（二）教学与管理 1.1.教教师是学生学是学生学习的指的指导者和促者和促进者。者。2.2.教教师是教学是教学过程的合作者和参与者。程的合作者和参与者。3.3.教教师是是课程程资源的开源的开发者和拓展者。者和拓展者。4.4.教教师是学生集体的是学生集体的组织者和管理者。者和管理者。第一第一第一第一节节教教教教 师师第11页，共52

9、页，编辑于2022年，星期二（三）心理定向（三）心理定向 教教师是心理健康的引是心理健康的引导者和者和维护者。者。（四）自我（四）自我实现 从从自自我我实现的的层面面来来看看，教教师是是自自我我成成长的的研研究究者和者和设计者。者。第12页，共52页，编辑于2022年，星期二二、教二、教师成成长的的实现 教教师成成长是指教是指教师作作为一个独立的个体以及一个独立的个体以及专业人人员的的发展展过程。程。它包括两方面的含它包括两方面的含义：一一是是“作作为人人的的教教师”的的成成长，强调教教师个个体体身身心心的健康的健康发展；展；二是二是“作作为教教师的人的人”的成的成长，强调教教师的的专业发展。

10、展。第13页，共52页，编辑于2022年，星期二（一）教（一）教师专业发展主要包括以下内容：展主要包括以下内容：1.1.专业知知识的的发展展 一一是是条条件件性性知知识。这是是指指必必要要的的教教育育科科学学知知识，包包括括教教育育学学的的理理论与方法、心理学的理与方法、心理学的理论与方法、学科教学与方法、学科教学论的知的知识。二是本体性知二是本体性知识。教。教师的本体性知的本体性知识又有两大又有两大类型，型，(1)(1)教教师的学科的学科专业知知识，(2)(2)教教师专业相关的其它学科的知相关的其它学科的知识。三是三是实践性知践性知识。它主要是。它主要是产生于教生于教师的教育教学的教育教学实

11、践践过程中。程中。第14页，共52页，编辑于2022年，星期二2.2.专业能力的能力的发展展 （1 1）设计教教学学的的能能力力，即即教教师在在综合合考考虑教教材材、学学生生、教教学学时间、教教学学手手段段等等因因素素的的基基础上上，对教教学学目目的的、内内容容、程程序序、方方法法等等进行整体构思的能力。行整体构思的能力。（2 2）表达能力，包括）表达能力，包括语言表达、板言表达、板书板画、运用多种教学手段演示等的能力。板画、运用多种教学手段演示等的能力。（3 3）教教育育教教学学组织管管理理能能力力，如如班班级管管理理能能力力、课堂堂管管理理能能力力、课外外学学习管理能力等。管理能力等。第1

12、5页，共52页，编辑于2022年，星期二（4 4）教教育育教教学学交交往往能能力力，如如理理解解他他人人的的能能力力、沟沟通通能能力力、协调人人际关系的能力等等。关系的能力等等。（5 5）教育教学机智，即）教育教学机智，即处理教育教学理教育教学过程中突程中突发事件的能力。事件的能力。（6 6）反思）反思评价的能力，即价的能力，即对自己的教育教学状况正确自己的教育教学状况正确评价的能力。价的能力。（7 7）教教育育教教学学研研究究能能力力，即即教教师对学学生生、对教教育育教教学学实践践和和理理论进行行探探索，索，发现问题，并，并试图解决解决问题的能力。的能力。（8 8）创新新能能力力，如如创新新

13、教教学学思思想想、教教学学内内容容、教教学学方方法法、教教学学模模式式等的能力。等的能力。第16页，共52页，编辑于2022年，星期二3.3.专业情意的情意的发展展 （1 1）专业理想：是教理想：是教师成成为一个成熟的教育教学一个成熟的教育教学专业工作工作 的向往和追求。的向往和追求。（2 2）专业情操：是教情操：是教师对教育教学工作教育教学工作带有理智性的价有理智性的价值 评价的情感体价的情感体验。（3 3）专业性向：是教性向：是教师成功从事教学工作所具成功从事教学工作所具备的人格特征。的人格特征。（4 4）专业自我：是教自我：是教师个体在个体在职业生活中生活中对自我从事教育自我从事教育 教

14、学工作的感受、接教学工作的感受、接纳和肯定的心理和肯定的心理倾向。向。第17页，共52页，编辑于2022年，星期二(二二)影响教影响教师专业发展的因素展的因素 1.1.社会社会环境境 2.2.学校文化学校文化 3.3.个人个人经历 4.4.自我更新自我更新 第18页，共52页，编辑于2022年，星期二(三三)教师专业发展的阶段教师专业发展的阶段1.“非关注非关注”阶段阶段 2.“虚拟关注虚拟关注”阶段阶段3.“生存关注生存关注”阶段阶段4.“任务关注任务关注”阶段阶段5.“自我更新关注自我更新关注”阶段阶段优秀教师第19页，共52页，编辑于2022年，星期二 1.专业学习专业学习2.专家引领专

15、家引领3.同伴互助同伴互助4.个人反思个人反思(四四)教师成长的途径教师成长的途径第20页，共52页，编辑于2022年，星期二中学优秀教师各种特殊能力及其形成时间分布中学优秀教师各种特殊能力及其形成时间分布-中学优秀教师的成长与高师教改之探索中学优秀教师的成长与高师教改之探索，人民教育出版社，人民教育出版社1994年版。年版。各种特殊能力各种特殊能力大学前（大学前（%）大学期间大学期间(%）任职以后任职以后%）对教学内容的处理能力对教学内容的处理能力18.9512.6368.42运用教学方法和手段的能力运用教学方法和手段的能力21.6512.3765.98教学组织和管理能力教学组织和管理能力1

16、9.5811.3469.08语言表达能力语言表达能力34.6920.4144.90科学研究能力科学研究能力18.1811.1170.71教育机智教育机智19.1911.1169.70与学生交往的能力与学生交往的能力21.4210.2168.37平均总计平均总计21.9512.7465.31第21页，共52页，编辑于2022年，星期二为师之道几重天？为师之道几重天？“古今之成大事业、大学问者，必经三种境界：“昨夜西风凋敝树，独上高楼，望尽天涯路”，此为第一境界；“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，此为第二境界；“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”，此为最终境界。与你共享与你共享第22

17、页，共52页，编辑于2022年，星期二第二第二节学生学生一、学生是一、学生是谁1.1.学生是学生是发展中的人展中的人2.2.学生是一个完整的人学生是一个完整的人 3.3.学生是以学学生是以学习为主要任主要任务的人的人第23页，共52页，编辑于2022年，星期二二、学生的特点二、学生的特点 1.1.主主动性性 2.2.未完成性未完成性 3.3.开放性开放性 4.4.独特性独特性 5.5.创造性造性第24页，共52页，编辑于2022年，星期二 三、学生三、学生发展展 学学生生发展展是是指指学学生生随随着着时间和和年年龄的的递增增而而发生生的的个体的身体和心理的有个体的身体和心理的有规律的律的变化化

18、过程。程。身身体体发展展包包括括肌肌体体各各种种组织系系统的的发育育和和机机能能的的增增长。心理心理发展包括展包括认识能力的能力的发展和心理展和心理倾向的向的发展。展。学学生生发展展具具有有顺序序性性、阶段段性性、差差异异性性、不不平平衡衡性性等等规律律，这些些规律律性性制制约着着教教育育目目标的的制制定定和和教教育育内内容容、方方法法的的选择。第25页，共52页，编辑于2022年，星期二 影响学生发展的因素影响学生发展的因素1、家庭、家庭2、学校、学校3、同辈群体、同辈群体第26页，共52页，编辑于2022年，星期二第三第三节教育影响教育影响教育影响是教育影响是联结教教师和学生的中介和和学生

19、的中介和桥梁，教育梁，教育领域域内除教内除教师和学生之外一切因素的和学生之外一切因素的总和。和。具体来具体来说，教育影响包括：，教育影响包括：教育内容教育内容 教育方法教育方法 教育技教育技术 教育情境教育情境 第27页，共52页，编辑于2022年，星期二一、教育内容一、教育内容 1.1.教育内容是一种特定的、具有教育性的人教育内容是一种特定的、具有教育性的人类文文化成果。化成果。2.2.教育内容是人教育内容是人类文化再生文化再生产的的结果。果。3.3.教育内容具有教育内容具有简洁性和高度概括性的特征。性和高度概括性的特征。4.4.教育内容是教育内容是师生活生活动共同的客体。共同的客体。第28

20、页，共52页，编辑于2022年，星期二二、教育方法二、教育方法 1.1.教育方法是教育方法是师生共同活生共同活动的方式。的方式。2.2.教育方法的教育方法的选择和和组合是一种合是一种创造性的造性的活活动。所所谓“教学有法，但无定法教学有法，但无定法”，重要的是，重要的是要依据多方面条件，使各种方法要依据多方面条件，使各种方法进行合理的行合理的组合，合，因此教学方法的因此教学方法的选择运用是一种运用是一种创造性活造性活动，是，是一种教学一种教学艺术。第29页，共52页，编辑于2022年，星期二三、教育技三、教育技术 教育技教育技术主要指的是在教学活主要指的是在教学活动中所中所应用用的教学媒体的硬

21、件和的教学媒体的硬件和软件。件。它分它分为物化形物化形态和智能形和智能形态两大两大类。物化。物化形形态的技的技术指的是凝固和体指的是凝固和体现在有形的物体中在有形的物体中的科学知的科学知识，智能形，智能形态的技的技术指的是那些以抽指的是那些以抽象形式表象形式表现出来，以功能形式作用于教育出来，以功能形式作用于教育实践践的科学知的科学知识。第30页，共52页，编辑于2022年，星期二教育所依教育所依赖的技的技术手段的手段的变迁：迁：第第一一阶段段：依依赖于于口口授授或或演演示示向向后后代代传递，因因而而文文化化的的保存在很大程度上受人的生存保存在很大程度上受人的生存过程的影响。程的影响。第第二二

22、阶段段：依依赖于于文文字字和和系系统的的教教育育传递文文化化，这为文化的大量文化的大量积累提供了可能。累提供了可能。第第三三阶段段：依依赖于于高高科科技技途途径径传递和和保保存存文文化化，教教育的重心已育的重心已转移到帮助人移到帮助人们学会学学会学习。第31页，共52页，编辑于2022年，星期二四、教育情境四、教育情境 （一）情境与教育情境（一）情境与教育情境 情境即情况、情境即情况、环境，一般是指由外界、景物、事件和境，一般是指由外界、景物、事件和人物关系等人物关系等诸多要素构成的某种具体的有机多要素构成的某种具体的有机结合的境地。合的境地。现代代汉语词典典对情境的解情境的解释为“在一定在一

23、定时间内各种情况的内各种情况的相相对的或的或结合的境况合的境况”，第32页，共52页，编辑于2022年，星期二教育情境有广教育情境有广义和狭和狭义之分。之分。广广义的的教教育育情情境境可可以以理理解解为教教学学活活动的的场景景。包包括括物物理理环境和心理境和心理环境两大范畴。境两大范畴。狭狭义的的教教育育情情境境是是指指教教师为了了支支持持学学生生的的学学习，根根据据教教学学目目标和和教教学学内内容容有有目目的的地地创设的的教教学学环境境。教教育育情情境境是是一一种种特特殊殊的的环境境，是是教教学学的的具具体体情情景景的的认知知逻辑、情情感感、行行为、社社会和会和发展展历程等方面背景的程等方面

24、背景的综合体，具有文化属性。合体，具有文化属性。我我们一般所指的教育情境是其狭一般所指的教育情境是其狭义的概念。的概念。第33页，共52页，编辑于2022年，星期二（二）教育情境的分（二）教育情境的分类教教育育情情境境物质情境物质情境精神情境精神情境（1）实在情境：是指现实当中蕴含）实在情境：是指现实当中蕴含着某种问题的事件或案例。着某种问题的事件或案例。（2）符）符号情境：借助语言、文字所描绘、模拟或号情境：借助语言、文字所描绘、模拟或虚构而成的叙述情境。虚构而成的叙述情境。（3）图像情境：借助照片、图画、视）图像情境：借助照片、图画、视频录像等建立起来的情境。频录像等建立起来的情境。是指教

25、师在教学过程中运用各种手段和方是指教师在教学过程中运用各种手段和方式创设的一种适于教学活动的情感氛围，式创设的一种适于教学活动的情感氛围，从而为完成教学目标和任务莫定基础。从而为完成教学目标和任务莫定基础。第34页，共52页，编辑于2022年，星期二(三三)教育情境的基本要求教育情境的基本要求 1.1.真：即真：即强调教育情境的真教育情境的真实性和生活性。性和生活性。2.2.趣：即趣：即强调教育情境的趣味性和形象性。教育情境的趣味性和形象性。3.3.新：即新：即强调教育情境的新教育情境的新颖性。性。4.4.疑：即疑：即强调教育情境的教育情境的问题性。性。5.5.情：即情：即强调教育情境的情感性

26、。教育情境的情感性。第35页，共52页，编辑于2022年，星期二第四第四节教育教育诸因素因素间的关系分析的关系分析一、教一、教师与学生的关系与学生的关系 教教师与与学学生生是是相相对的的一一组概概念念。教教师因因为学学生生的的存存在而存在，同在而存在，同样学生也因学生也因为教教师的存在而存在。的存在而存在。教教师与学生的与学生的实质是一种社会是一种社会规定性，因此，教定性，因此，教师与学与学生的易位生的易位现象必然随着社会文化形象必然随着社会文化形态的的变化而化而发生生变化。化。第36页，共52页，编辑于2022年，星期二u在当代，教师与学生易位的情形愈来愈多。在当代，教师与学生易位的情形愈来

27、愈多。美国人类学家米德区分了自古至今的三种文化类美国人类学家米德区分了自古至今的三种文化类型，并且阐述了不同文化类型中相应的教育方式。型，并且阐述了不同文化类型中相应的教育方式。前喻文化前喻文化（postfigurativeculture)：未来重复过去、：未来重复过去、代代相传，它有赖于三代人的实际存在；教育的任代代相传，它有赖于三代人的实际存在；教育的任务就是复制前一代的文化。务就是复制前一代的文化。第37页，共52页，编辑于2022年，星期二并喻文化(cofigurativeculture)：社会成员的模式是同代人的行为，典型的特征是“现在是未来的指导”；年轻一代更注重从同代人那里获取经

28、验；代与代之间出现裂痕。后喻文化(prefigurativeculture)：年长者不得不从年轻一代那里学习他们未曾有过的经验；儿童则面临着一个完全未知的、因而也无法掌握的未来。第38页，共52页，编辑于2022年，星期二u教育史上，关于师生在教育过程中所处地位与作用的四种教育史上，关于师生在教育过程中所处地位与作用的四种主张：主张：u“教师中心说教师中心说”（外在论、外塑论）：教师在教学（外在论、外塑论）：教师在教学中起权威作用，否定学生学习的主动性和独立思考。中起权威作用，否定学生学习的主动性和独立思考。“学生中心说学生中心说”（内在论、内生论）：教学中占中（内在论、内生论）：教学中占中心

29、地位的是学生，一概否认教师的主导作用。心地位的是学生，一概否认教师的主导作用。“主主导导主体主体”说：学生学学生学习习主体作用的主体作用的发挥发挥需要教需要教师师的引的引导导、培养，而教、培养，而教师师的主的主导导作用恰恰就表作用恰恰就表现现在充分在充分发挥发挥学生学生的主体性上，而非的主体性上，而非压压制，二者制，二者应应很好地很好地结结合起来。合起来。第39页，共52页，编辑于2022年，星期二（1）平等）平等对话课堂教学中堂教学中师生之生之间的平等的平等对话不不仅是指是指他他们之之间狭隘的言狭隘的言语交交谈，而且是双方心灵窗，而且是双方心灵窗户的的“敞开敞开”和和情感的情感的“接接纳”，

30、是，是对双方的双方的倾听，是双方共同在听，是双方共同在场、相互吸、相互吸引、相互包容、共同参与的关系。平等引、相互包容、共同参与的关系。平等对话应该是是师生之生之间的相互接的相互接纳与分享，是双方的交互性和精神的承与分享，是双方的交互性和精神的承领。要真正。要真正实现师生平等和生生平等。生平等和生生平等。“主体主体间间性性说说”：在没有内在与外在压力与制约的情况下，在没有内在与外在压力与制约的情况下，彼此真诚敞亮、交互共生的存在状态。彼此真诚敞亮、交互共生的存在状态。第40页，共52页，编辑于2022年，星期二（2）互相尊重）互相尊重在在课堂教学中，作堂教学中，作为独立的交往独立的交往主体，主

31、体，师生之生之间应该做到相互尊重。当前，做到相互尊重。当前，师生之生之间的尊重更多地体的尊重更多地体现在教在教师对学生的尊重上，其主学生的尊重上，其主要表要表现在：一是教在：一是教师要尊重学生真要尊重学生真实的内心体的内心体验和和情感，二是在此基情感，二是在此基础上尊重学生的行上尊重学生的行为选择，三是，三是尊重学生的奇思妙想。尊重学生的奇思妙想。第41页，共52页，编辑于2022年，星期二（3 3）彼此）彼此评判判课堂教学中存在着堂教学中存在着“交而不往交而不往”，究其原因大概是交往主体之，究其原因大概是交往主体之间缺乏缺乏评判。判。师生生交往缺少学生交往缺少学生对教教师的的评判；生生交往中

32、只有相判；生生交往中只有相互互间独白式的独白式的“倾听听”，而无彼此的分析、，而无彼此的分析、讨论。第42页，共52页，编辑于2022年，星期二（4 4）共享智）共享智识师生是生是课堂教学生活的堂教学生活的创造造者，都是者，都是课堂教学的堂教学的资源，源，课堂教学效堂教学效实际上上是是师生共享智生共享智识的的过程。教程。教师要引要引导学生，使学生，使之能之能够以一种超越的和理智的以一种超越的和理智的态度，来面度，来面对和和汲取他人的智慧。汲取他人的智慧。第43页，共52页，编辑于2022年，星期二（5 5）讲究究实效效一是要丰富一是要丰富课堂教学交往的堂教学交往的类型，二是教型，二是教师要从启

33、要从启发学生思学生思维、完成教学任、完成教学任务等角度来思考等角度来思考问题，使交往，使交往围绕实际内容展内容展开，促使开，促使师生之生之间的相互的相互讨论，引，引发学生更深学生更深层次的思考。次的思考。第44页，共52页，编辑于2022年，星期二第45页，共52页，编辑于2022年，星期二二、教师、学生与知识的关系 对教师、学生、与知识之间的不同关系的认识随着教育思想的演进和教育实践活动的新进展，呈现出不同的构型，也折射出不同的价值追求。第46页，共52页，编辑于2022年，星期二教师教师学生学生知识知识教师把知识教给学生知识知识学生学生教师教师知识通过教师让学生学习教师教师学生学生知识知识

34、教师和学生共同学习知识第47页，共52页，编辑于2022年，星期二u知识作为教师与学生的中介知识作为教师与学生的中介第48页，共52页，编辑于2022年，星期二管理是由指导派生出来的，是为指导服务的。管理是由指导派生出来的，是为指导服务的。u指导、管理是教育者的基本属性。指导、管理是教育者的基本属性。教育者的指导作用表现教育者的指导作用表现在：在：一是定向，即为教育活一是定向，即为教育活动的进行提供方向，为动的进行提供方向，为受教育者的努力提供方受教育者的努力提供方向；向；二是选择，即确定教育二是选择，即确定教育的内容、方法和手段。的内容、方法和手段。教育者的管理作用表现教育者的管理作用表现在

35、：在：通过对教育活动特别是通过对教育活动特别是课堂和班级的管理，创课堂和班级的管理，创造一种教育秩序，以使造一种教育秩序，以使教育者的指导更富成效。教育者的指导更富成效。第49页，共52页，编辑于2022年，星期二三、教育技术与教学方法的关系 教学媒体的嬗变，教学媒体的嬗变，是否就必然引起是否就必然引起“学习的革命学习的革命”？第50页，共52页，编辑于2022年，星期二运用现代教育技术的要素运用现代教育技术的要素1、思思想想现现代代教教育育思思想想和和观观念念是是现现代代教教育育技术的灵魂。技术的灵魂。2、媒媒体体科科学学运运用用媒媒体体技技术术是是现现代代教教育育技技术术的难点。的难点。3、资资源源开开发发利利用用学学习习资资源源是是现现代代教教育育技技术的重点。术的重点。4、过过程程有有利利于于学学生生自自主主学学习习的的过过程程是是现现代教育技术的核心。代教育技术的核心。第51页，共52页，编辑于2022年，星期二思考与思考与练习：1、试分析教师职业角色的定位。2、如何理解学生的本质？3、教育构成诸因素间的关系是怎样的？第52页，共52页，编辑于2022年，星期二