第四章教学心理精选文档.ppt

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1、第四章教学心理本讲稿第一页，共八十一页三、教学心理研究的范围三、教学心理研究的范围关于教学设计方面的心理学问题关于教学环境方面的心理学问题关于教师心理方面的心理学问题四、教学心理研究的任务四、教学心理研究的任务为教学实践服务为学科理论发展服务本讲稿第二页，共八十一页五、教学心理研究的意义从分析教育的历史使命来看从教学心理的学科性质来看从教师的职责来看从教师的自我发展来看从教师的专业成长来看本讲稿第三页，共八十一页第二节教学设计一、学设计的含义及内容一、学设计的含义及内容含义：关于教学设计的定义，加涅曾在(教学设计原理)(1988年)中界定为：“教学设计是一个系统化(systematic)规划教

2、学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排。任何组织机构，如果其目的旨在开发人的才能均可以被包括在教学系统中。”也就是为了达到一定的教学目的，对教什么（课程、内容等）和怎么教（组织、方法、传媒的使用等）进行设计。前者又叫课程决策，后者叫教学决策。本讲稿第四页，共八十一页.教学的最优化和教学设计教学过程最优化理论是指运用系统论的方法，整体性的观点来研究教学过程，综合考察教学过程中的各个要素之间的相互联系，完整有序地研究教学过程中各个要素的相互促进作用，力求使教学的全过程从整体上发挥其最优功能。该理论具有创造性、科学性和完整性三个特点。本讲稿第五页，共八十一页教学过程最优化的特点

3、1创造性：要求教师创造性地运用最优化理论，如研究学生的个性，综合规划课堂教学的任务，最优化选择教学内容、教学形式、教学方法、教学媒体等，都要根据学生的学习实际可能性、教师的具体情况和教学的条件及环境等灵活运用。2科学性：教学过程最优化理论反映了人类实践活动中的一种普遍现象，即在一定的社会经济条件和人力、物力及时间与精神因素的约束下，人们总希望自己的工作效果能达到最小。3完整性：教学过程最优化理论指导下的教学与传统教学的区别在于它规定要完整地明确地选择和安排该条件下最有效的方案，在系统方法基础上组织教学教育过程，强调教师教授过程与学生学习过程的统一性。本讲稿第六页，共八十一页.教学设计的系统观.

4、教学设计的系统观在教学设计这一领域先后出现过艺术观、科学观、工程观、问题解决的、人类因素的以及系统观等各种不同的观点。.教学设计系统观的基本观点教学设计的系统观就是要求以系统论的观点作为教学设计的指导思想。教学过程的设计既要服从自身的需要，又要符合自己所隶属的那个更大系统的要求。本讲稿第七页，共八十一页教学设计应遵循以下基本原则：（1）教学设计的出发点是学习者。它所设计的教学目标既要考虑教学过程的要求，又要考虑学习者已有的准备状态，力求所设计的教学从最恰当、有利的位置起步。（2）在教学设计中，教学模式、教学方法和传播媒介的选择，既要针对不同学习类型和教学目的，又要考虑学习者不同的性格特点。（3

5、）教学设计中对教学效果的评定，只能依据教学过程前后的变化以及对学生作业的科学测量，而绝不能靠“猜测”和“估计”。（4）测评教学效果不只是为了排定名次等第，而是为了获取反馈信息去修正、完善原有的教学设计。（5）教学效果不理想或出了问题，不能只从教与学两方面去寻找原因，更不能一味责怪学习者，还应该从教学设计的各个环节和组成去详察细究。本讲稿第八页，共八十一页2.系统观教学设计的特点（1）以系统论观点作为制定和评价教学设计的指导思想。（2）重视教学过程中所有因素及其相互作用，努力为教学过程中的课程决策和教学决策提供尽可能多的选择。（3）努力使设计成为发现问题和解决问题的工具、指南，力求让使用者一目了

6、然便于核查，一旦运转中出现“故障”，也能找到问题之所在及其解决的途径。（4）重视选择和运用不同的教学模式、教学方法和教学传播媒介。本讲稿第九页，共八十一页系统观教学设计的特点（5）强调教学的出发点，既要考虑教学任务，也要考虑学生已有的知识水平以及分析现实的教学环境和条件。（6）系统观的教学设计把教学任务作为具体的目标，这些目标由明确无误的、可操作的项目来表示。（7）重视对教学效果作客观的科学测量，评定效果时不只看结果，更要参照教学过程的初始状况等等。本讲稿第十页，共八十一页3.系统观的教学设计与传统教学的比较传统的教学观认为，学习是积累知识和信息的过程，“智力是一座贮存知识材料的仓库”，因而都

7、是一个用知识材料装满“仓库”的过程，而学则是获得或吸取知识材料的过程。概括起来就是：“教=讲述；学=接受讲述。”教育是积累知识的过程系统观的教学设计与传统教学存在着明显的不同。在某种意义上说，这种差别正是当代教学心理思想和教育实践发展的体现。下面就教学过程中各个有关环节和要素对两者做一扼要的比较。（见表）本讲稿第十一页，共八十一页系统观教学设计的思路.以班级为中心的思路.任务目标定向的思路.逻辑规定的思路.以组织机构为中心的思路.整合的思路本讲稿第十二页，共八十一页一般教学设计应包括如下步骤一般教学设计应包括如下步骤1、规定教学的预期目标。2、分析学生的起点状态，包括学生的原有知识、技能和学习

8、动机、状态等。3、设计教学内容，即分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识技能或应形成的态度与行为习惯。4、设计教学策略，包括对教学方法、教学媒体的设计，主要考虑用什么方式和方法给学生呈现教学内容，安排学习活动，并提供学习指导。5、设计教学评价，即考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价。本讲稿第十三页，共八十一页二、教学设计的特点二、教学设计的特点1、现代教学设计是对教学活动的预先分析与决策，是一个、现代教学设计是对教学活动的预先分析与决策，是一个构思、策划并制定教学活动方案的过程。构思、策划并制定教学活动方案的过程。2、教学设计的目的是通过对教学活动的规划和组织，使、教学设计的目的是通

9、过对教学活动的规划和组织，使教学活动诸要素得到有序的、优化的安排，从而提高学习者获得知识、教学活动诸要素得到有序的、优化的安排，从而提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣。技能的效率和兴趣。3、任何一种教学设计都是在某种特定的教学活动背景下进、任何一种教学设计都是在某种特定的教学活动背景下进行的，教学活动背景（如教学目标、教学对象、教学内容、行的，教学活动背景（如教学目标、教学对象、教学内容、教学媒体等）不同，教学设计方案就会出现差异。教学媒体等）不同，教学设计方案就会出现差异。4、教学设计中包含了广泛的活动。（美国、教学设计中包含了广泛的活动。（美国马杰）马杰）“我要去哪里？我要去哪里？”教学

10、目标的制定。教学目标的制定。“我如何去那里？我如何去那里？”内容、方法设计。内容、方法设计。“我怎么判断我已经到达了那里？我怎么判断我已经到达了那里？”评价监控设计。评价监控设计。5、教学设计方案的机动性。、教学设计方案的机动性。本讲稿第十四页，共八十一页教师要思考和研究四对矛盾教师要思考和研究四对矛盾1、为什么教与为什么学、为什么教与为什么学2、教什么与学什么、教什么与学什么3、怎么教与怎么学、怎么教与怎么学4、教得如何与学得如何（即测验与、教得如何与学得如何（即测验与反馈）反馈）本讲稿第十五页，共八十一页三、教学设计的基本模式：三、教学设计的基本模式：1、迪克和凯瑞教学设计模式、迪克和凯瑞

11、教学设计模式修改教学修改教学明确明确教学教学目标目标进行进行教学教学分析分析明确行明确行为、个为、个性的准性的准备状态备状态写出写出行为行为目标目标发展发展与标准与标准有关的有关的测验测验发展发展教学教学策略策略发展和发展和选择教选择教学媒体学媒体设计和设计和进行形进行形成性评成性评价价设计和设计和进行总进行总结性评结性评价价本讲稿第十六页，共八十一页2、加涅和布里格斯的教学设计模式、加涅和布里格斯的教学设计模式“教学是一系列精心为学习者设计和安排的教学是一系列精心为学习者设计和安排的外部事件，外部事件，这些事件用于支持学习者内部学习过程的发这些事件用于支持学习者内部学习过程的发生。生。”加涅

12、加涅本讲稿第十七页，共八十一页九个教学事件成为教学系列的一般步骤：九个教学事件成为教学系列的一般步骤：（1）引起注意）引起注意（2）告诉学习者目标）告诉学习者目标（3）刺激对必备学习的回忆）刺激对必备学习的回忆（4）呈现刺激材料）呈现刺激材料（5）提供学习指导）提供学习指导（6）明确行为）明确行为（7）提供行为正确与否的反馈）提供行为正确与否的反馈（8）对行为评估）对行为评估（9）强化保持和迁移）强化保持和迁移本讲稿第十八页，共八十一页4、教学设计一般过程模式、教学设计一般过程模式选择和决策：选择和决策：教学目标教学目标设计的策略设计的策略教学模式教学模式教学媒体教学媒体教学信息资源教学信息资

13、源设计：设计：完成设计产品完成设计产品考察：考察：产品的可行性产品的可行性 评价和修改评价和修改：形成性评价形成性评价总结性评价总结性评价组织管理组织管理写出评价计划写出评价计划写出控制文档写出控制文档设计动机设计动机设设计计产产品品教教学学问问题题分析：分析：教学背景教学背景学习任务学习任务学习者学习者反馈修正反馈修正4、教教学学设设计计一一般般过过程程模模式式设计分设计分析阶段析阶段设计选择和设计选择和决策阶段决策阶段设计发设计发展阶段展阶段设计评价设计评价和修改阶段和修改阶段本讲稿第十九页，共八十一页四、教学设计的操作方法与要求四、教学设计的操作方法与要求1、教学内容的分析、教学内容的分

14、析2、教学对象分析、教学对象分析3、教学目标的制定、教学目标的制定4、教学策略的设计、教学策略的设计5、教学媒体的选择与设计、教学媒体的选择与设计6、教学评价的设计、教学评价的设计本讲稿第二十页，共八十一页四、教学设计的操作方法与要求四、教学设计的操作方法与要求1、教学内容的分析：、教学内容的分析：重要从两个维度进行：一是看本部分内容的教学在学科重要从两个维度进行：一是看本部分内容的教学在学科总体教学目标达成中的作用如何：二是看本部分内容的总体教学目标达成中的作用如何：二是看本部分内容的教学活动，会对学生的一般发展起到怎样的促进作用。教学活动，会对学生的一般发展起到怎样的促进作用。2、教学对象

15、分析：、教学对象分析：学生的一般特征分析学生的一般特征分析学习风格分析学习风格分析学生起点学习能力分析学生起点学习能力分析3、教学目标的制定、教学目标的制定（见下页）（见下页）表述模式：学习者表述模式：学习者+行为动词行为动词+条件条件+程度。程度。例：正确地说出影响植物生长的四个因素。例：正确地说出影响植物生长的四个因素。体验绿色植物种子萌发到形成成熟植株的生长发育过程。体验绿色植物种子萌发到形成成熟植株的生长发育过程。4、教学策略的设计、教学策略的设计本讲稿第二十一页，共八十一页各水平的要求各水平的要求内容标准中使用内容标准中使用 的行为动词的行为动词知识知识性目性目标动标动词词了解水平了

16、解水平：再认或回忆知识；：再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等例子；描述对象的基本特征等描述、识别、列出描述、识别、列出列举、举例说出、列举、举例说出、说出说出理解水平理解水平：把握内在逻辑联系；：把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收推断、区分、扩展；提供证据；收集整理信息等集整理信息等说明、举例说明、说明、举例说明、概述、区分、解释、概述、区分、解释、选出、收集、处理、选出、收集、处理、阐明阐明应用水平应用水平：在新的情境中使用：在新的情境中使用抽象的概念、原理；

17、进行总结、抽象的概念、原理；进行总结、推广；建立不同情景下的合理推广；建立不同情景下的合理联系等联系等分析、得出、设计、分析、得出、设计、拟定、应用、评价、拟定、应用、评价、撰写撰写本讲稿第二十二页，共八十一页各水平的要求各水平的要求内容标准中使用内容标准中使用 的行为动词的行为动词技能技能性目性目标动标动词词模仿水平：在具体示范和指导模仿水平：在具体示范和指导下完成操作下完成操作尝试、模仿尝试、模仿独立操作水平：独立完成操作；独立操作水平：独立完成操作；进行调整和改进；与已有技能进行调整和改进；与已有技能建立联系等建立联系等运用、使用运用、使用反应（认同）水平：在经历基础反应（认同）水平：在

18、经历基础上表达感受、态度和价值判断；上表达感受、态度和价值判断；做出相应反应等做出相应反应等关注、认同、拒绝关注、认同、拒绝情感情感性目性目标动标动词词经历（感受）水平：从事相关经历（感受）水平：从事相关活动，建立感性认识活动，建立感性认识体验、参加、参与、体验、参加、参与、交流交流领悟（内化）水平：具有稳定的领悟（内化）水平：具有稳定的态度、一致的行为和个性化的价态度、一致的行为和个性化的价值观念等值观念等确立、形成、养成确立、形成、养成本讲稿第二十三页，共八十一页4、教学策略的设计：、教学策略的设计：（1）教学方法的设计教学方法的设计常用的教学方法有：常用的教学方法有：讲授讲授法、演示法、

19、谈话法、讨论法、法、演示法、谈话法、讨论法、练习法、实践法、引导练习法、实践法、引导探究法、提纲探究法、提纲自学法、自学法、尝试法尝试法等。等。新课程还提倡采用新课程还提倡采用调查、收集资料、分析资料、角色扮演、调查、收集资料、分析资料、角色扮演、模拟、模拟、辩论辩论等。等。（2）教学过程的设计）教学过程的设计（见下页）（见下页）5、教学媒体的选择与设计、教学媒体的选择与设计6、教学评价的设计、教学评价的设计本讲稿第二十四页，共八十一页1、根据教学步骤的不同阶段，选择不同的教学方、根据教学步骤的不同阶段，选择不同的教学方法法教学步骤教学步骤教学方法或技术教学方法或技术预期的目标预期的目标1告之

20、教学目标告之教学目标讲述板书或问题引入讲述板书或问题引入引起注意、激发兴趣引起注意、激发兴趣2复习旧知识复习旧知识提问、小测验等提问、小测验等激活愿有知识激活愿有知识3呈现新知识呈现新知识设计先行组织者、图设计先行组织者、图表；教师讲述、指导表；教师讲述、指导学生自学；提供直观学生自学；提供直观材料等材料等选择性知觉新信息选择性知觉新信息4促进新知识促进新知识的理解的理解比较新知识内部、与原有知比较新知识内部、与原有知识的异同；运用类比等识的异同；运用类比等理解新知识理解新知识5巩固知识巩固知识布置思考题、让学生带布置思考题、让学生带着问题复习、讨论着问题复习、讨论防止遗忘、学会记忆和防止遗忘

21、、学会记忆和复习方法复习方法1、根根据据教教学学步步骤骤的的不不同同阶阶段段，选选择择不不同同的的教教学学方方法法本讲稿第二十五页，共八十一页注意和预期注意和预期选择性知觉选择性知觉 变式练习，知识变式练习，知识重建与改组重建与改组认知结构重建认知结构重建与改组与改组技能在新的情境技能在新的情境中的应用中的应用根据线索根据线索提取知识提取知识学习过程学习过程激活原知识激活原知识新信息进入原有新信息进入原有 命题网络命题网络5、对复习和、对复习和记忆提供指导记忆提供指导6、提供提取、提供提取知识的线索知识的线索教学步骤教学步骤教学步骤教学步骤1、引起注意与告之目标、引起注意与告之目标2、提示学生

22、回忆原有知识、提示学生回忆原有知识3、呈现有组织的信息、呈现有组织的信息4、阐明新旧知识关系、阐明新旧知识关系促进知识理解促进知识理解5、引出学生的反应，、引出学生的反应，提供反馈与纠正提供反馈与纠正6、提供技能应用、提供技能应用的情境，促进迁移的情境，促进迁移 “六步三阶段教学六步三阶段教学”的教学过程模型的教学过程模型一二三本讲稿第二十六页，共八十一页第七节第七节教教学学模模式式一、为什么要研究教学模式一、为什么要研究教学模式1教学模式研究本身不仅是目的，更是一种手段，它本身就含有一种方法论的意义。因此，它是教学工作的一个切入口，是教学研究的方法和科学的工作方法。2教学模式研究是教学工作和

23、教学行为理性化、概念化的重要途径，是经验型教师向更高层面发展的重要中介。3教学模式研究有利于教师的实践能动性和创造性的发挥。本讲稿第二十七页，共八十一页二教学模式的涵义（一）定义：（一）定义：教学模式是指依据一定的教学思想，对影响特定教学目标达成的若干变量（要素）的组合方式。概括起来，教学模式还具有以下涵义：1原型：教学模式的源泉存在于教学实践经验之中。教学模式是教学理论支撑下，对教学实践方式高度提炼而概括化的抽象。2模型：自然科学把要素的相互关系规律称为模型。3范型：任何教学模式都在一定的范围内具有代表性和示范性。本讲稿第二十八页，共八十一页三、教学模式的构成要素一个完整的教学模式，其基本结

24、构应包含以下六个基本要素：1教学理论或教学思想2教学功能目标3教学结构及活动程序4师生交往系统5反馈方式6支持条件本讲稿第二十九页，共八十一页教学模式构成要素图解教学模式构成要素图解本讲稿第三十页，共八十一页四、教学模式类别四、教学模式类别第一类是信息加工教学模式。这类教学模式依据信息加工理论，把教学看作是一种创造性的信息加工过程。它着眼于知识的获得和智力的发展。主要有以信息处理能力的发展研究为基础的模式（皮亚杰）；以学习理论为基础的模式（加涅）；概念获得模式（布鲁纳）。本讲稿第三十一页，共八十一页第二类是个性教学模式第二类是个性教学模式第二类是个性教学模式。这类教学模式的理论依据是个别化教学

25、理论与人本主义的教学思想。其核心是强调学生在教学中的主观能动性，着眼于个人潜力和人格的发展。如罗杰斯的非指导性教学模式，杜威的“活动教学模式”。本讲稿第三十二页，共八十一页第三类是合作教学模式第三类是合作教学模式。这类教学模式依据的是社会互动理论，强调教师与学生、学生与学生的相互影响和人际交往，着眼于人的社会性品格的培养，如前苏联戈盖巴维利等一批学者创立的合作教育学。本讲稿第三十三页，共八十一页第四类是行为控制教学模式第四类是行为控制教学模式。这类教学模式依据的是行为主义心理学理论，它把教育看作一种行为不断修正的过程。它通过操作方法的自我控制并驾驭自己的环境，来提高目标行为质量和减少不适应的行

26、为。如程序教学模式（斯金纳），以“智力行为多阶段形成理论”为基础的教学模式（加里培林）等。本讲稿第三十四页，共八十一页五、教学模式研究有哪些基本方法研究教学模式应以“学习实践评价创新构建”相结合。没有哪一种模式是普遍适用的和最好的。既不能机械照搬已有的教学模式，也不能脱离科学的教学模式和方法而盲目地从事教学。任何一种课堂教学都是帮助学生更好地理解自身（个性模式），在群体中如何更有效地进行学习活动（社会模式），高效率地掌握习得和处理信息的方法（信息加工模式），以及掌握各种必要的技能（行为控制模式）。由此可见，课堂教学的目标是多元的，教学活动常常是综合性的。一种课堂教学往往是多种教学模式的有机组合

27、和运用。一个能力较强的教师一般应在一个专题的教学中得心应手地运用多种教学模式。本讲稿第三十五页，共八十一页1学习教学模式指要了解和掌握各种基本的教学模式，对每类教学模式应从“六要素”去认识。2实践教学模式指要有意识地选择、组合、应用教学模式，对自己的教学应能说得出其模式的来源，能表达为什么选择这种（些）模式。每一个教学模式都有特定的功能、适用的情境和条件，同时教学过程又是千差万别的。教学模式的选择要从教学实际出发，具体来说，应该依据和考虑教学目标、教学内容和性质、学生的认知结构水平、教师自身的特点和教学物质条件等因素。教师应全面、综合地考虑这些因素，对教学模式择其善者而从之。本讲稿第三十六页，

28、共八十一页3评价教学模式主要是指运用模式内涵评价实际教学或对实际教学的模式运用作出恰当的评述（点）（包括可行性、适用性、实效性、变通性）。世间不存在放之四海而皆准的最优教学模式。任何教学模式总是依据一定的条件发挥作用的。因此，我们所要探讨的不是去评定哪一种模式最佳，而是哪一种模式的哪些侧面针对什么目的可以取得什么效果4创新教学模式一是运用新的价值理念对已有的教学模式功能的再发现，例如20世纪中期形成的布鲁姆的掌握学习模式和巴班斯基的教学过程最优化，至今仍在教学领域发挥作用，但其内涵已超越过去而更为深刻和丰富。二是按照素质教育的价值理念对已有的教学模式功能的重新组合。即教学不能固守单一模式，教学

29、往往是对具有不同功能倾向的多种模式的组合变通。其组合的过程具有创新的含义。本讲稿第三十七页，共八十一页第五节第五节教教学学环环境境一定义1狭义：狭义的教学环境指教与学进行于其中的物理环境，主要包括教室、户外教学区、活动区域、座位、课桌椅、光线、照明、窗户、通风、颜色、声音、温度、湿度等。2广义：广义的教学环境，则除了物理环境之外，还包括学生群体（主要是班级集体）、师生关系（及其派生的教师威信），以及学生问题行为的影响与控制等心理因素。本讲稿第三十八页，共八十一页三学生群体一、群体规范.定义群体规范指群体中每个成员必须遵守的思想和言行的标准。群体规范有功能（）群体支柱功能，即维持、巩固和发展群体

30、的功能。（）评价标准的功能，即群体成员以规范作为评价他人和自己言行是非的标准。（）行为导向功能，即规范告诉成员什么情境下应该怎样行为，不应该怎样行为，成员按照规范行为。（）惰性功能，即群体规范有保守的功能。本讲稿第三十九页，共八十一页二、群体中的正式规范和非正式规范所谓正式规范指存在于正式群体中，并且往往是用正式文件明文规定，由上级或群体中其他成员监督执行的，如各种规章制度、守则等，违背者要根据情节轻重，由正式群体给予批评、警告、处分等。非正式规范不是明文规定的，而是成员中约定俗成的、默契信守的行为标准，如同事见面时打招呼的方式、着装习惯、闲谈内容等等。这种规范虽然不是正式规定的，但被每个成员

31、意识得到，并自觉遵守。如果违背了往往会受到舆论的谴责，或他人的冷淡。非正式规范不仅存在于非正式群体中，而且也存在于正式群体中。本讲稿第四十页，共八十一页三、与群体规范紧密相联的两种社会心理现象就是从众和服从在群体中当个人与多数人的意见和行为不一致时，个人放弃自己的意见和行为，表现出与群体中多数人相一致的意见和行为方式，这种现象就叫从众。从众也就是我们日常俗语中所说的“随大流”。服从是个体按照社会或群体的要求，或他人的意志而做出的行为。本讲稿第四十一页，共八十一页2.正式群体班集体一）心理功能（儿童社会化（进化）过程）1）满足成员需要2）提供社会化机会3）比较和调节功能本讲稿第四十二页，共八十一

32、页2.班集体二）形成过程1）聚合阶段2）前班集体阶段3）班集体阶段4）班集体的成员地位及地位调整本讲稿第四十三页，共八十一页3非正式群体一、定义非正式群体是相对于正式群体而言的。正式群体指为了达到与组织任务有明确关系的特定目标、根据编制、章程或其他要求正式成立的群体。而非正式群体指那些以个人之间的好感和喜爱为基础而结成的朋友、同伴等带有鲜明情绪色彩的关系。非正式群体是不定型的、多样的、多变的。本讲稿第四十四页，共八十一页二、非正式群体形成的原因兴趣爱好相同；利益一致；态度观点一致；地理位置相近等。本讲稿第四十五页，共八十一页三、非正式群体的作用（一）积极作用安定的作用。成员在情绪上得到满足，感

33、到愉快。在遇到挫折时得到心理支持，保持情绪上的稳定。加强意见沟通。非正式关系中的成员意见沟通畅通而快速，对正式沟通起到拾遗补缺的作用。舆论的作用。一切舆论都起源于非正式群体，非正式群体中的舆论对个人的约束力特别大。解决困难。成员之间交往密切，了解情况细致，能及时发现问题，相互之间感情深，愿意帮助，并且能集思广益，无论是工作上的或生活上的困难，一般都能帮助解决。教育作用。成员之间感情融洽，沟通中没有心理障碍，来自非正式群体中的说服往往事半功倍。本讲稿第四十六页，共八十一页（二）消极作用抵触作用。如果非正式群体和正式群体的目标是矛盾的，那么非正式群体就起到抵制正式群体目标的作用，成员会表现出对工作

34、任务持消极甚至拒绝的态度和行为。影响工作效率。如果安排不当，成员热衷于非正式群体的活动，上班时间打牌、聊天，影响工作。传播谣言。谣言通常是在非正式群体里传播的，而且谣言也经常发源于非正式群体。本讲稿第四十七页，共八十一页四、对非正式群体的管理正确认识非正式群体.利用非正式群体的积极性针对不同性质的非正式群体，采取不同的管理方法本讲稿第四十八页，共八十一页.新型师生关系的建立一、师生关系的历史回顾.教师中心.学生中心.主体客体关系.主体与主体的关关系.主体间性关系二、师生关系的特点三、影响师生关系的因素本讲稿第四十九页，共八十一页第五章教师心理一教师的社会角色与人际关系 社会角色理论角色理论 r

35、oletheory阐释社会关系对人的行为具有重要影响的社会心理学理论。强调人的行为的社会影响方面，而不是心理方面。认为人既是社会的产物，又能对社会作出贡献。人在社会关系中的地位规定了人的社会行为，类似于脚本规定了演员的行为。人的社会角色是人在一定社会背景中所处的地位或所起的作用。本讲稿第五十页，共八十一页系统的角色理论包括3个方面角色采择。指关于自己和他人角色的设想。角色扮演。指按常规的期望显示出来的行为，也就是个人按照他人期望采取的实际行动。角色冲突。一个人可以同时扮演多个角色，并能保持各角色间和谐一致。但有时也会发生角色冲突。有两类角色冲突：角色间冲突和角色内冲突。角色间冲突往往与对不同角

36、色提出不同的甚至矛盾的要求有关，个人不能同时满足所有这些角色要求。角色内冲突通常与不同群体对同一角色的体现者提出不同的要求有关。本讲稿第五十一页，共八十一页一教师的社会角色一）教书育人的角色1人类知识的传授者2言传身教的教育者二）行政管理的角色1学生集体的领导者2课堂纪律的管理者三）心理导向的角色1人际关系的协调者2心理卫生工作者四）自我定向的角色1孜孜不倦的学习者2学生家长的代理者本讲稿第五十二页，共八十一页二、教师的人际关系1教师与学生的关系2教师与教师的关系3教师与学校管理者的关系4教师与学生家长的关系本讲稿第五十三页，共八十一页三、教师的心理素质（一）教师心理素质的定义：林崇德教授将教

37、师心理素质定义为：“教师在教育活动中表现出来的，决定教育教学效果对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和”。（二）教师心理素质的意义.显性作用.隐性作用本讲稿第五十四页，共八十一页一、教师的教育机智.教育机智的涵义教育机智的涵义.教育机智的特点教育机智的特点非计划性非计划性实践指向性（针对性）实践指向性（针对性）情绪感染性情绪感染性情境适应性情境适应性.教育机智的功能教育机智的功能“留白留白”功能功能尊重功能体察功能信任功能辨异施教功能教育机智有助于教师找到正确的方法，提高教育的效率。本讲稿第五十五页，共八十一页、教育机智的表现、教育机智的表现教育机智表现为自制教育机智表现为果断机智表现

38、为宽容和理解机智表现为尊重孩子的主体性机智表现为公平和民主机智表现为幽默本讲稿第五十六页，共八十一页.教育机智实施的途径教育机智实施的途径机智通过言语方式来实施机智通过非言语方式来实施教育机智通过目光方式来实施教育机智通过表情动作方式来实施教育机智通过座右铭（文字）的方式实施本讲稿第五十七页，共八十一页.班主任教育机智的运用班主任教育机智的运用一、班主任运用教育机智的制约因素一、班主任运用教育机智的制约因素主观因素客观因素主观因素客观因素二、运用机智的最佳教育时机二、运用机智的最佳教育时机.在新学期开学时在新学期开学时.在换了新老师或新班主任时.在升学的时候.换座位时.当学生受到表扬的时候.当

39、学生做错事时当学生做错事时.当学生考试失败时当学生考试失败时本讲稿第五十八页，共八十一页.当学生说谎时当学生说谎时.当学生伤心时当学生伤心时.当学生不合群时当学生不合群时.当学生没听懂课程时当学生没听懂课程时.当学生做不好作业时当学生做不好作业时.当学生对教学提出意见和建议时当学生对教学提出意见和建议时.当师生关系紧张时.当发现学生有缺点时.当孩子做好事时.当学生成为双差生时.当学生情绪失控时本讲稿第五十九页，共八十一页.运用教育机智的策略运用教育机智的策略.因势利导策略.随机应变策略.对症下药策略.审时度势策略本讲稿第六十页，共八十一页二.教师教育的能力三、教师的人格特点本讲稿第六十一页，共

40、八十一页二教师的成长成长的三阶段：1关注生存阶段2关注情境阶段3关注学生阶段本讲稿第六十二页，共八十一页成长途径1观摩和分析优秀教师的教学活动2.微型教学3教学决策训练4反思训练本讲稿第六十三页，共八十一页三教师威信定义：威信是一种社会心理现象，它是指个人、社会群体或社会组织对于其他人们的一种影响力。教师威信是其具有积极、肯定意义的人际关系的反映，它一经形成将会对教育、教学成效产生巨大的作用。本讲稿第六十四页，共八十一页影响教师形成的因素1客观因素最为主要的是社会对待教师职业的态度和教师职业的社会地位。2主观因素1）具有高尚的思想和良好的道德品质、渊博的知识和高超的教育教学艺术是教师获得威信的

41、基本条件。2）教师的仪表、作风和习惯，是教师获得威信的必要条件。3）师生之间平等交往对教师威信获得有重要帮助。本讲稿第六十五页，共八十一页教师威信的维护和发展1巩固已获得的威信2发展不全面的威信为全面的威信，发展低水平的威信为高水平的威信3防止威信的下降和丧失4提高威信的教育影响力本讲稿第六十六页，共八十一页特点：1教师要有坦荡的胸怀，实事求是的态度。勇于承认自己的缺点和错误，并能够及时纠正。这不但不会降低威信，还会提高在学生心目中的地位。2教师要正确认识和合理运用自己的威信。威信不是威严，不能滥用。为维护自己的威信而不恰当地运用威信，往往会损害学生的自尊心，挫伤他们的积极性和对教师的亲近感，

42、削弱学生对教师的信赖感和尊崇心理，最终势必导致教师威信的降低。本讲稿第六十七页，共八十一页3不断进取的敬业精神。教师要根据社会要求和教育对象的变化，不断更新自己的知识、观点，提高自己的科学文化素质。教师不断进取的敬业精神能激起学生的敬佩之情，提高其在学生心目中的地位和威信。4言行一致，做学生的楷模。在学生心目中教师是有丰富知识的人，是守纪律、讲文明、懂礼貌、有道德的典范。如果一个教师的举止与学生心目中的“教师形象”不相符，他在学生中的威信就会降低。本讲稿第六十八页，共八十一页第七章智力差异一智力差异的表现形式智力的个体差异有多种表现形式，它既可表现在智力发展水平的高低上，又可表现在智力结构的不

43、同上，还可以表现在智力发展与成熟的早晚上。根据智商高低，可将智力发展水平分为超常、正常和低常三个等级。本讲稿第六十九页，共八十一页二常态分布有些人智力发展水平较高，有些人智力发展水平较低，而大部分人的智力属于中等水平。IQ智力等级百分比130以上超常22120129优良7.6110119正常7090109临界正常128089呆57079痴70以下傻本讲稿第七十页，共八十一页三智力低常儿童1轻度的智力低常2中度的智力低常3重度的智力低常本讲稿第七十一页，共八十一页四智力超常儿童我们一般将智商超过130的儿童称为超常儿童。特点：1求知欲强，兴趣广泛2注意集中，能较长时间全神贯注地从事紧张的学习或其

44、他活动3观察力特别敏锐，能发现一般儿童很难发现的问题4记忆力强，善于在理解基础上进行记忆本讲稿第七十二页，共八十一页特点：5思维敏捷，理解力强。善于掌握事物的本质，抓住问题的关键6富有独立性和创造性。往往不迷信教师和书本，常有自己独立的见解，喜欢用新的方法解决问题7强烈的好胜心和顽强的意志。往往充满自信，在各项活动中争强好胜，富有进取心，为了达到预定目标，能克服种种困难，表现出坚毅顽强的意志品质。本讲稿第七十三页，共八十一页教育措施：1设立天才学校2在普通学校设立特殊班3采取特殊措施本讲稿第七十四页，共八十一页六智力类型1分析型、综合型与分析综合型2视觉型、听觉型、运动觉型与混合型3艺术型、思

45、维型与中间型本讲稿第七十五页，共八十一页第八章人格差异一人格1定义：我们把人格看作是个人与社会有关的完整而稳固的行为倾向的总和，把它理解为一个人在社会情境中所表现的独特动作、思维和情感方式的一套社会性行动倾向。本讲稿第七十六页，共八十一页一人格2稳定性佩克和哈维赫斯特在他们的性格发展心理学一书中的结论是：人的性格结构具有相对的稳定性，就是说，一个人外表的举止行为变了，一个人性格的基本结构却是不变的。人的性格发展中有动和静两种因素，性格发展的各个阶段就是动的因素，性格类型始终保持相对稳定就是静的因素。这两种因素是相互依存的。在任何一种道德行为中，两者都是固有的。本讲稿第七十七页，共八十一页二人格

46、类型差异瑞士精神病学家荣格把人的性格分为外倾和内倾两种类型。推演出的八种人格类型：思维外倾型、情感外倾型、感觉外倾型、直觉外倾型、思维内倾型、情感内倾型、感觉内倾型、直觉内倾型本讲稿第七十八页，共八十一页三人格特质差异1特质的定义一种恰当的人格理论应有一个可以测量的人格的单位，这个单位就是特质。2奥尔波特的分类1）共同特质表现性特质，态度性特质2）个人特质：个人特质为个人所有，代表个人的行为倾向。主要特质、中心特质、次要特质本讲稿第七十九页，共八十一页3卡特尔的分类卡特尔把各种人格特质分为表面特质和根源特质两类。卡特尔又根据表面特质和根源特质如何表现的方式，分出三种特质1）激发一个人趋向某一目标的动力特质2）描绘一个人在获取他的目标时如何行动的气质特质3）决定一个人如何顺利地达到他的目标的能力特质本讲稿第八十页，共八十一页四学生性别差异与教育主要表现在认知能力的差异和个性差异方面一）认知能力差异1一般来说，女性的言语能力强于男性2男性在视觉（空间能力）上要优于女性3男性在算术推理能力上优于女性二）个性差异本讲稿第八十一页，共八十一页