第四章教师心理精选文档.ppt

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1、第四章教师心理本讲稿第一页，共二十二页第一节第一节 良好教师的心理特征良好教师的心理特征本讲稿第二页，共二十二页第一节第一节 良好教师的心理特征良好教师的心理特征n一、教师应承担的角色教师应承担的角色n1 1、知识传播者与学习发动者、组织者和评定者。、知识传播者与学习发动者、组织者和评定者。n（作为教育教学设计者，教师必须明白：我要把学生带到哪里、怎样把（作为教育教学设计者，教师必须明白：我要把学生带到哪里、怎样把学生带到那里以及学生原来在哪里、是否到了那里）学生带到那里以及学生原来在哪里、是否到了那里）n2 2、父母、朋友和管理者角色（平等中的首席）。、父母、朋友和管理者角色（平等中的首席）

2、。n3 3、青少年团体工作者、心理辅导人员等社会活动家角色。、青少年团体工作者、心理辅导人员等社会活动家角色。n4 4、榜样、模仿公民。、榜样、模仿公民。n5 5、反思者与研究者。、反思者与研究者。n6 6、终身学习者、终身学习者本讲稿第三页，共二十二页 作为家长的代理人作为家长的代理人，教师应仁慈、体谅、耐心、温和、亲切、教师应仁慈、体谅、耐心、温和、亲切、易接近；易接近；作为知识的传授者，作为知识的传授者，教师应精通教学业务、兴趣广泛、知识渊博、教师应精通教学业务、兴趣广泛、知识渊博、语言明了；语言明了；作为团体领导者和纪律维护人，作为团体领导者和纪律维护人，教师应公正、民主、合作、处事教

3、师应公正、民主、合作、处事有伸缩性；有伸缩性；作为模范公民，作为模范公民，教师应言行一致、幽默、开朗、直爽、守纪律等。教师应言行一致、幽默、开朗、直爽、守纪律等。教师应怎样承担以上角色？教师应怎样承担以上角色？本讲稿第四页，共二十二页二、二、良好教师的心理特征良好教师的心理特征与其职业与其职业成就之间的关系成就之间的关系（一）教师的认知特征与其职业成就之间的关系（一）教师的认知特征与其职业成就之间的关系1、教学的效果同教师的智力智力并无显著的相关无显著的相关。2、教师的知识水平知识水平同学生的学习成绩也无显著相关。无显著相关。3、教师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困表达能力、组织能力、诊断

4、学生学习困难的能力以及他们思维的条理性、系统性、合理难的能力以及他们思维的条理性、系统性、合理性性与教学效果有较高的相关有较高的相关。本讲稿第五页，共二十二页（二）教师的（二）教师的人格特征人格特征与其职业成就与其职业成就之间有之间有高相关高相关教师应具备良好的人格特征：教师应具备良好的人格特征：1.1.教师的教师的热心和同情心热心和同情心；2.2.教师教师富于激励和想象的倾向性富于激励和想象的倾向性。本讲稿第六页，共二十二页另需要补充说明的另需要补充说明的 教师心理特征与学生的个别差异和年教师心理特征与学生的个别差异和年龄阶段特征存在着相互的作用。龄阶段特征存在着相互的作用。要深入探索教师的

5、特征怎样影响其事要深入探索教师的特征怎样影响其事业成就，还应更进一步从师生相互作用业成就，还应更进一步从师生相互作用的角度开展广泛研究。的角度开展广泛研究。本讲稿第七页，共二十二页（三）教师期望对学生的影响（三）教师期望对学生的影响1、罗森塔尔等人的测验、罗森塔尔等人的测验（1968年）“预测未来发展的测验”（实际是普通的智力测验）罗森塔尔把教师期望的自我应验的预言效应称作皮格巴利翁效应皮格巴利翁效应。（后人也称之为。（后人也称之为罗森塔尔效应或罗森塔尔效应或教师期望效应）教师期望效应）n教师对学生的期望包含两方面：一是对学习潜教师对学生的期望包含两方面：一是对学习潜力的推测，二是对品德发展的

6、推测。力的推测，二是对品德发展的推测。n教师期待对学生的影响并不是一个有意识的过教师期待对学生的影响并不是一个有意识的过程。程。本讲稿第八页，共二十二页2、教师期望是怎样对学生的行为产、教师期望是怎样对学生的行为产生影响的生影响的n（1）制造心理气氛（亲切或紧张的）。n（2）提供反馈（用交往频率、目光注视、赞扬等）。n（3）向学生输出信息（提供难度不同、数量不等的学习材料，对问题作程度不同的说明、提醒或暗示）。n（4）输入信息（允许不同期望的学生提问和回答问题的机会、听取学生回答问题的耐心程度等）。本讲稿第九页，共二十二页教师对学生的期望一定能实现吗？教师对学生的期望一定能实现吗？不一定不一定

7、。因为教师期望效应的发生，既取决于教师自身的因素，因为教师期望效应的发生，既取决于教师自身的因素，也取决于学生的人格特征、原有认知水平、归因风也取决于学生的人格特征、原有认知水平、归因风格和自我意识等心理因素。格和自我意识等心理因素。但如果教师能够准确把握每个学生的认知特征和人但如果教师能够准确把握每个学生的认知特征和人格特征，形成恰如其分的期望，便可能产生良好格特征，形成恰如其分的期望，便可能产生良好的自我应验的预言效应。的自我应验的预言效应。本讲稿第十页，共二十二页三、三、教师的专业品质教师的专业品质（一）教师的专业知识（一）教师的专业知识舒尔曼舒尔曼认为教师的专业知识应包括：认为教师的专

8、业知识应包括：n学科内容知识；学科内容知识；n一般教学法知识；一般教学法知识；n课程知识；课程知识；n学科教学法知识；学科教学法知识；n有关学生的知识；有关学生的知识；n有关教育情境的知识；有关教育情境的知识；n其他课程的知识。其他课程的知识。本讲稿第十一页，共二十二页（二）教师的教学能力1、教师的、教师的认知能力认知能力：指教师对所教学科的定理法则和概：指教师对所教学科的定理法则和概念等的概括化程度，以及对所教的学生的心理特点和自念等的概括化程度，以及对所教的学生的心理特点和自己所使用的教学策略的理解程度。表现为：己所使用的教学策略的理解程度。表现为：充分理解教材的知识内容，并转化为自身的知

9、识；充分理解教材的知识内容，并转化为自身的知识；明确教学目的要求及重点，使之成为教学的指导思想；明确教学目的要求及重点，使之成为教学的指导思想；根据教学目的的要求，探讨适应学生接受能力，又能促根据教学目的的要求，探讨适应学生接受能力，又能促进学生智力发展、完成教学任务的可行的教学方法和步进学生智力发展、完成教学任务的可行的教学方法和步骤。骤。本讲稿第十二页，共二十二页（二）教师的教学能力2、教学操作能力、教学操作能力：指教师在教学中使用策略的水平：指教师在教学中使用策略的水平.包括：包括：（1 1）制定课堂教学计划的能力。制定课堂教学计划的能力。（2 2）正确选择运用教学方法的能力。）正确选择

10、运用教学方法的能力。（3 3）调节课堂气氛、调动学生积极性的能力。）调节课堂气氛、调动学生积极性的能力。3、教学监控能力、教学监控能力：教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的：教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力.包括包括 （1）课前的计划和准备；（）课前的计划和准备；（2）课堂的反馈与评价；（）课堂的反馈与评价；（3）课堂的调节与）课堂的调节与控制；（控制；（4）课后的反省。）课后的反

11、省。本讲稿第十三页，共二十二页第二节第二节 教师的成长教师的成长教师成长过程：从新手到专家一、从新手教师到专家教师的成长过程1、新手水平2、高级新手水平3、胜任水平4、熟练水平5、专家水平本讲稿第十四页，共二十二页二、专家教师与新教师之间的差异二、专家教师与新教师之间的差异v 课时计划的差异课时计划的差异 v 课堂过程的差异课堂过程的差异v 课后评价的差异课后评价的差异 总之，专家教师和新教师在教学上的差总之，专家教师和新教师在教学上的差异是由于他们所具有的异是由于他们所具有的专业知识的结构专业知识的结构不不同造成的。同造成的。本讲稿第十五页，共二十二页课时计划的差异课时计划的差异n课时计划有

12、两种。一种是写成书面的教案；一种是教师头脑内的课时计划。n与新教师相比，专家教师的课时计划简专家教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。本讲稿第十六页，共二十二页课堂过程的差异课堂过程的差异 n1.课堂规则的制定与执行 n2.吸引学生注意力 n3.教材的呈现n4.课堂练习n5.家庭作业的检查 n6.教师策略的运用 本讲稿第十七页，共二十二页课后评价的差异课后评价的差异 n新教师的课后评价要比专家教师更多地关注课堂中发生的细节。而专家教师则专家教师则多谈论学生对新材料的理解情况和课堂多谈论学生对新材料的理解情况和课堂中值得注意的活动，很少谈论课堂管

13、理中值得注意的活动，很少谈论课堂管理问题和自己的教学是否成功问题和自己的教学是否成功。本讲稿第十八页，共二十二页新手教师经训练可以成为专家教教师吗？新手教师经训练可以成为专家教教师吗？n研究表明，研究表明，专家教师所具有的教学常规和教学策专家教师所具有的教学常规和教学策略是可以教给新教师的略是可以教给新教师的，新教师掌握这些知识后，新教师掌握这些知识后，会在一定程度上促进其教学。但受训教师的教学会在一定程度上促进其教学。但受训教师的教学能力仅仅有了一定程度的提高，离专家教师还有能力仅仅有了一定程度的提高，离专家教师还有一定的距离，而且也没有一个研究宣称将新手训一定的距离，而且也没有一个研究宣称

14、将新手训练成为专家教师。这说明，练成为专家教师。这说明，仅靠短期训练来缩小专仅靠短期训练来缩小专家与新手的区别是不够的家与新手的区别是不够的。本讲稿第十九页，共二十二页三、教师的教学专长具有的特点三、教师的教学专长具有的特点n1、教学专长的形成需要一定的教学经验。n2、自动化水平高。n3、高任务要求与关注学生。n4、灵活应变能力（教育机智或教育智慧）n5、创造性的问题处理方式n6、教学反思或批判性反思n本讲稿第二十页，共二十二页经验反思成长波斯纳：“一个教师不论他的教龄多么长，经验多么丰富，一个教师不论他的教龄多么长，经验多么丰富，如果不善于反思，他也将永远停留在新手水平上。如果不善于反思，他也将永远停留在新手水平上。”本讲稿第二十一页，共二十二页课后作业（二选一）1、阅读难忘马科和思念两篇名师传记，结合本章有关知识谈谈自己将如何成为一名良好的教师。2、根据自己的受教育经历，写一篇教育自传，谈谈你对教师角色及教师专业的认识。（字数不少于1000）本讲稿第二十二页，共二十二页