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1、第十章能力的结构与培养本讲稿第一页，共三十二页本本 章章 内内 容容 第一节第一节 能力概述能力概述 第二节第二节 智力结构理论智力结构理论 第三节第三节 能力发展与能力的个别差异能力发展与能力的个别差异 第四节第四节 能力的测量能力的测量 第五节第五节 能力的培养能力的培养本讲稿第二页，共三十二页第一节第一节 能力概述能力概述 什么是能力 相关概念辨析 能力的种类本讲稿第三页，共三十二页一、什么是能力一、什么是能力 哲学：人的内在素质的外化力量。哲学：人的内在素质的外化力量。心理学：人顺利完成或实现某种心理学：人顺利完成或实现某种活动所必须的心理条件。是个性活动所必须的心理条件。是个性心理特

2、征的重要方面。心理特征的重要方面。本讲稿第四页，共三十二页二、相关概念辨析二、相关概念辨析（一）能力与知识、技能的关系（一）能力与知识、技能的关系 能力与知识、技能既有区别又有联系。能力与知识、技能既有区别又有联系。（高分低能现象）（高分低能现象）区别：区别：（1）三者）三者分属不同的范畴。分属不同的范畴。（2）三者的发展是不同步的。）三者的发展是不同步的。三者不能等同。知识多不一定能力强。三者不能等同。知识多不一定能力强。联系：联系：（1）知识、技能是能力发展的基础，能力形成与发展依赖于知识、技能）知识、技能是能力发展的基础，能力形成与发展依赖于知识、技能的获得。的获得。但并非所有知识技能都

3、可转化为能力但并非所有知识技能都可转化为能力，那些能广泛应用，那些能广泛应用和迁移的知识技能可转化为能力。和迁移的知识技能可转化为能力。本讲稿第五页，共三十二页 （2）能力高低影响掌握知识、技能的速度和质量。）能力高低影响掌握知识、技能的速度和质量。能力与知识技能相互联系、相互影响。能力与知识技能相互联系、相互影响。（二）能力、才能和天才（二）能力、才能和天才 多种能力的完美结合，称为多种能力的完美结合，称为“才能才能”。能力的高度发展称为能力的高度发展称为天才。天才。是能力的独特结合。是能力的独特结合。天才离不开社会历史发展的要求，离不开个人勤奋和努力。天才离不开社会历史发展的要求，离不开个

4、人勤奋和努力。（三）能力与智力（三）能力与智力 以往观点：智力是各种认知能力的综合，抽象思维能力是以往观点：智力是各种认知能力的综合，抽象思维能力是 其核心。其核心。1020名智力问题研究专家的调查结果表明：名智力问题研究专家的调查结果表明：本讲稿第六页，共三十二页抽象思维或推理能力（抽象思维或推理能力（99.3）问题解决能力（问题解决能力（97.6）知识获取能力（知识获取能力（96.0）记忆力（记忆力（80.5）对环境的适应能力（对环境的适应能力（77.2）。）。新近观点：智力是多元的，既包括认知因素，也包括非认知因素。新近观点：智力是多元的，既包括认知因素，也包括非认知因素。能力是综合的大

5、概念，除包含各种认知能力和目前已涉及到的非能力是综合的大概念，除包含各种认知能力和目前已涉及到的非认知因素外，还有操作能力、组织管理能力等，是个体完成当认知因素外，还有操作能力、组织管理能力等，是个体完成当前活动速度与质量的综合表现。前活动速度与质量的综合表现。可以认为，可以认为，智力是能力的重要组成部分、必要基础。智力是能力的重要组成部分、必要基础。智力较差，智力较差，必然会影响能力发展水平和完成活动的速度与质量。必然会影响能力发展水平和完成活动的速度与质量。本讲稿第七页，共三十二页三、能力的种类三、能力的种类（一）根据能力的范围分类 一般能力（智力）和特殊能力。（二）根据能力的形成方式（创

6、造性程度）分类 模仿能力（再造能力）和创造能力。（三）根据能力的特殊功能分类 认知能力、操作能力和社交能力。本讲稿第八页，共三十二页第二节第二节 智力结构理论智力结构理论 独立因素说独立因素说 二因素说二因素说 群因素说群因素说 三维结构模型说三维结构模型说 两态结构说两态结构说 智力三元论智力三元论 智力多元论智力多元论本讲稿第九页，共三十二页一、独立因素说一、独立因素说 教育心理学创始人教育心理学创始人桑代克桑代克（E.L.Thorndike）智力由许多独立成分（或因素）组合而成，各智力由许多独立成分（或因素）组合而成，各成分或因素之间无任何内在联系，是独立自主的。成分或因素之间无任何内在

7、联系，是独立自主的。换言之，智力仅是诸多成分（或因素）机械组合而换言之，智力仅是诸多成分（或因素）机械组合而成的心理特征。成的心理特征。本讲稿第十页，共三十二页二、二因素说二、二因素说 斯皮尔曼（C.Spearman）智力由两个因素即一般因素、特殊因素一般因素、特殊因素构成。一般因素（G因素）在相当程度上是遗传的，是人完成各项实践活动所必须的首要因素，是基本的心理潜能，决定一个人的能力高低。特殊因素（S因素）仅是完成特定活动所需的智力因素。本讲稿第十一页，共三十二页三、群因素说三、群因素说 瑟斯顿（L.L.Thurstone）大多数人的智力可以分解为7种原始因素：计算、言语流畅、词语理解、记忆

8、、推理、空间知觉和知觉速度。各因素之间互相联系，相互组合构成独特智力结构。本讲稿第十二页，共三十二页四、三维结构模型说四、三维结构模型说 吉尔福特吉尔福特（J.P.Guilford）智力结构可分为智力结构可分为3个维度，即个维度，即内容、操作和产品内容、操作和产品。内容是智力活动的对象或材料（内容是智力活动的对象或材料（5种种听觉、视觉、听觉、视觉、符号、语义和行为）。符号、语义和行为）。操作是智力活动的过程（操作是智力活动的过程（5种种认知认知、记忆、发散思维、聚合思维、评价）。记忆、发散思维、聚合思维、评价）。产品是智力操作所得到的结果（产品是智力操作所得到的结果（6种种单元、分类、单元、

9、分类、关系、转换、系统、应用）。关系、转换、系统、应用）。3个维度及其形式的存在构成智力三维结构的立体模个维度及其形式的存在构成智力三维结构的立体模型，智力可在理论上区分为型，智力可在理论上区分为150种（种（5x 6x5）本讲稿第十三页，共三十二页本讲稿第十四页，共三十二页五、两态结构说五、两态结构说 理论心理学家卡特尔（R.B.Cattell）智力由两种成分组成：一是液态智力（Fluid Intelligence），体现在信息加工和问题解决过程中，取决于个体原先禀赋，较少依赖文化与知识；另一是晶态智力（Crystallized Intelligence），来自后天学习，是日常经验的结晶。本

10、讲稿第十五页，共三十二页六、智力三元论六、智力三元论 斯腾伯格斯腾伯格（Sternberg）大多数智力理论是不完全的，只是从某个特定大多数智力理论是不完全的，只是从某个特定的角度解释智力。完备的智力理论必须说明智力的的角度解释智力。完备的智力理论必须说明智力的3个方面，即智力的个方面，即智力的内在成分内在成分、智力成分与经验的智力成分与经验的关系关系和和智力成分的外部作用智力成分的外部作用。这。这3个方面构成了智个方面构成了智力成分亚理论、智力情境亚理论和智力经验亚理论。力成分亚理论、智力情境亚理论和智力经验亚理论。本讲稿第十六页，共三十二页七、智力多元论七、智力多元论 美国心理学家美国心理学

11、家加德纳（加德纳（Gardner）（一）基本涵义（一）基本涵义 智力内涵是多元的，由智力内涵是多元的，由8种相对独立智力成分种相对独立智力成分构成。每种智力都是一个单独的功能系统。可以相构成。每种智力都是一个单独的功能系统。可以相互作用，产生外显的智力行为。互作用，产生外显的智力行为。8种智力成分是：言语智力、逻辑数理智力、种智力成分是：言语智力、逻辑数理智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、交往智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、交往智力、自知自省智力、自然智力。自知自省智力、自然智力。本讲稿第十七页，共三十二页 人际沟通、音乐旋 律是其优势智力数 学逻辑和语言智力 均处弱势 儿童A

12、智力结构图 数学逻辑、自我认 知智力处于优势，但身体运动和人际 沟通智力处弱势 儿童B智力结构图本讲稿第十八页，共三十二页（二）多元智力理论的主要依据（二）多元智力理论的主要依据 1对大脑损伤病人的研究 2对特殊儿童的研究 3对智力领域与符号系统关系的研究 4对某种能力迁移性的研究 5对某种能力独特发展历程的研究 6对多种智力学说的研究 7对不同智力领域需要不同神经机制或操作系统的研究 8对环境和教育影响的研究本讲稿第十九页，共三十二页（三）多元智力理论对我国教育改革的意义（三）多元智力理论对我国教育改革的意义 1学生观积极乐观学生观积极乐观 世界上没有两片相同的叶子，何况人？世界上没有两片相

13、同的叶子，何况人？用平和的心态对待学生的发展。用平和的心态对待学生的发展。“少时不淘气，长大少时不淘气，长大 没出息没出息”，蕴含一定哲理。学校里不存在，蕴含一定哲理。学校里不存在“差生差生”。2教学观教学观“因材施教因材施教”一是针对不同智力特点一是针对不同智力特点“因材施教因材施教”；二是针对不同学；二是针对不同学 生生“因材施教因材施教”。3评价观灵活多样评价观灵活多样 用多元思维评价学生成绩，给学生以平等、公正和充用多元思维评价学生成绩，给学生以平等、公正和充 分的发展机会。分的发展机会。本讲稿第二十页，共三十二页第三节第三节 能力发展与能力的个别差异能力发展与能力的个别差异 能力发展

14、的一般趋势 能力的个体差异本讲稿第二十一页，共三十二页一、能力发展的一般趋势一、能力发展的一般趋势 能力发展表现为能力种类扩大和能力水平提高 能力在人生不同时期发展速度不同 智力在1825岁间达到高峰 能力发展趋势存在个体差异本讲稿第二十二页，共三十二页二、能力的个体差异二、能力的个体差异 发展水平的差异发展水平的差异 表现早晚的差异表现早晚的差异 类型的差异类型的差异 性别差异性别差异本讲稿第二十三页，共三十二页第四节第四节 能力的测量能力的测量 一般能力测验 特殊能力测验 创造能力测验本讲稿第二十四页，共三十二页一、一般能力测验一、一般能力测验 一般能力测验（智力测验）是通过测验方法来衡量

15、人的智力水平高低的一种科学方法。（一）斯坦福-比奈智力测验 用来表示智力水平的方法：比率智商，即通过测验所得到的儿童心理年龄（智力年龄）与他的实际年龄的比率。比率智商IQ=MA(智龄)/CA(实龄)X100（二）韦克斯勒智力量表 用来表示智力水平的方法：离差智商，即一个人的成绩和同年龄组被试的平均成绩比较而得出的相对分数。离差智商IQ=15X(x-M)/s+100 智力测验举例本讲稿第二十五页，共三十二页二、特殊能力测验二、特殊能力测验 特殊能力测验是对管理能力、运动能力、机械能力、艺术能力、音乐能力等专业能力的测定。该类测验有利于发现特殊才能，因材施教，并能充分发挥潜力，使人尽其才，才尽其用

16、。本讲稿第二十六页，共三十二页三、创造能力测验三、创造能力测验 探测一个人的创造潜能。内容不强调对现成知识的记忆与理解，亦无统一固定答案，测验结果反映思维流畅性、变通性与超乎寻常的独特性。创造力测验项目需进行专门解答，根据受试者回答的数目多寡、恰当性、复杂程度和创造性来评定分数。本讲稿第二十七页，共三十二页第五节第五节 能力的培养能力的培养 影响能力形成与发展的因素 创造能力的培养 自学能力的培养返回本章目录返回本章目录本讲稿第二十八页，共三十二页一、影响能力形成与发展的因素一、影响能力形成与发展的因素 （一）生物因素（遗传特质、胎儿的生长环境）（二）教育因素（学前教育、学校教育）（三）实践因

17、素（个体自身的实践活动）（四）主观能动性（自觉自主性、自我认知等）本讲稿第二十九页，共三十二页二、创造能力的培养二、创造能力的培养 培养良好创造个性 营造良好创造环境 提倡学习中的相互讨论法 开展形式多样的课外活动 重视发散思维能力培养 积极参加科学研究，培养研究能力本讲稿第三十页，共三十二页三、自学能力的培养三、自学能力的培养 正确选择学习目标和制订学习计划 充分利用教学资源 掌握学习策略方法本讲稿第三十一页，共三十二页 复习复习思考题思考题 1.1.理解能力与知识、技能的关系。理解能力与知识、技能的关系。2.2.简述智力结构理论。简述智力结构理论。3.3.试述能力发展的个别差异，以及对试述能力发展的个别差异，以及对发展自己能力的设想。发展自己能力的设想。返回本章目录返回本章目录本讲稿第三十二页，共三十二页