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1、第四章学习概论本讲稿第一页，共五十九页第四章第四章主要内容主要内容学习与学习研究概述学习与学习研究概述1学习的分类及教学含义学习的分类及教学含义2本讲稿第二页，共五十九页第四章第四章第一节第一节 学习概述学习概述学习的定义学习的哲学研究学习的科学心理学研究本讲稿第三页，共五十九页第四章第四章一、关于学习定义一、关于学习定义行为主义行为主义学习观：学习是由经验经验引起的行为行为的相对持久相对持久的变化。认知派认知派的学习观：学习是由经验经验引起的能力或倾向能力或倾向的相对持久相对持久的变化。学习学习是主体与环境相互作用所引起的能力或行为倾向的相对持久的变化。本讲稿第四页，共五十九页第四章第四章本

2、书定义本书定义三个要点：学习是那些对人的能力或行为倾向能力或行为倾向带来变化的活动其变化是后天经验后天经验引起的其变化必须是“相对持久保持”发展是由自然成熟和学习两个因素决定的，发展不能等同于学习本讲稿第五页，共五十九页第四章第四章二、学习的哲学研究二、学习的哲学研究孔子的观点性习论性习论:主张人性是可以改变的，而变化的原因是后天的学习学知论学知论：主张人的知识不是与生俱来的，而是从后天学习中得到的知行论知行论：“知”认识及作为认识结果的知识 “行”认识指导下的行为和实践阶段观：阶段观：性相近也，习相远也生而知之者上也生而知之者上也,学而知之者次也学而知之者次也,困困而学之而学之,又其次也。困

3、而不学又其次也。困而不学,民斯为民斯为下矣下矣 立志立志博学博学审问审问慎思慎思明明辨辨时习时习笃行笃行诵诵诗诗三百三百,授之政授之政,不达不达;使于四方使于四方,不能专于不能专于对对,虽多虽多,亦奚以为亦奚以为?”本讲稿第六页，共五十九页第四章第四章西方哲学思想赫尔巴特的统觉说统觉说：阐明学习和记忆的心理机制。杜威对学习中的核心成分反省思维反省思维和解决问题过程解决问题过程所做经典的概括本讲稿第七页，共五十九页第四章第四章统觉说统觉说人与外部世界相互作用，外部世界在人脑中形成印象，这些印象即为观念观念。事物性质不同，作用于感官的方式不同，产生了性质各异的观念。观念的联合方式：融合融合:两观念

4、性质不同，属于一致连续体时，两观念可融为一体;复合复合:两观念性质不同，属于不同体时，两观念便是复合。本讲稿第八页，共五十九页第四章第四章有意义的观念与无意义的观念：以意识阈意识阈为分界线统觉统觉：是意识观念由无意识中选择那些能通过融合与复合为一体的观念同化过程。统觉团统觉团：统觉过程中所形成的观念的统一体。本讲稿第九页，共五十九页第四章第四章杜威的反省思维反省思维是指对某个问题进行反复的、严肃的、持续不断的深思。它分为暗示、理智化、假设、推理和检验等五个阶段;具有持续性、目的性和可验证性的特点。本讲稿第十页，共五十九页第四章第四章暗示暗示:情境中出现需要解决的疑难理智化理智化:对疑难进行分析

5、,明确其包含的问题是什么、在哪儿假设假设：即提出各种可能的解决方案。推理推理：人们依据所具有的知识和观察的事实进行初步推断用行动检验假设用行动检验假设：通过外显的行动对推测的观念加以检验,以便得出实验性的证实或验证。本讲稿第十一页，共五十九页第四章第四章三、学习的科学心理研究三、学习的科学心理研究始于19世纪后期20世纪，重心移至美国艾宾浩斯的研究行为主义研究认知主义研究本讲稿第十二页，共五十九页第四章第四章三、学习的科学心理研究三、学习的科学心理研究1.19世纪后期：德国心理学家艾宾浩斯艾宾浩斯关于记忆的研究成果：用节省法节省法成果：艾宾浩斯遗忘曲线发现保持材料的数量随时间发展而发生变体的趋

6、势变体的趋势：保持材料最初减少很快，后来逐渐减慢。本讲稿第十三页，共五十九页第四章第四章节省法节省法，或重学法，指一次完全记忆后，隔了一段时间，当遗忘已发生时，再来学习原材料至背诵，能节省多少时间或节省多少重复次数，以推测保持量。本讲稿第十四页，共五十九页第四章第四章2.20世纪，早期学习心理学研究主要采用三种范型：人类联想学习联想学习研究以动物为被试的条件反射条件反射研究动物和人的认知研究认知研究本讲稿第十五页，共五十九页第四章第四章（1)1)人类联想学习研究人类联想学习研究主要研究系列材料学习、配对材料学习和自由回忆材料学习;得出许多学习和记忆的规律 如在系列学习中，两端的材料易记，中间材

7、料受两端材料的干扰，难学、易忘。本讲稿第十六页，共五十九页第四章第四章（2)2)以动物为被试的条件反射研究以动物为被试的条件反射研究巴甫洛夫：经典条件反射实验华生：恐惧形成实验桑代克：“试误联结”学习理论斯金纳：操作性条件反射得出著名的学习定律：强化律强化律强化强化：伴随于行为之后并使行为出现的概率增加的事件本讲稿第十七页，共五十九页第四章第四章巴甫洛夫：经典条件反射实验巴甫洛夫：经典条件反射实验本讲稿第十八页，共五十九页第四章第四章本讲稿第十九页，共五十九页第四章第四章恐惧形成实验恐惧形成实验实验开始时，使阿伯特习惯于白鼠及一些带毛的东西，此时他显得很高兴，毫无惧色。然后开始用重击铁轨发出高

8、声作条件反射实验。几次之后，即使没有高声，孩子也开始表现出对白鼠惧怕。他不仅怕白鼠，还怕其它带毛的东西和动物，如兔、猫、狗、刷子等。要用刺激反应来分析所有的行为，包括情绪反应 本讲稿第二十页，共五十九页第四章第四章本讲稿第二十一页，共五十九页第四章第四章桑代克：桑代克：饿猫实验饿猫实验学习的过程是一种渐进的尝试错误的过程。在这个过程中，无关的错误的反应逐渐减少，而正确的反应最终形成试误说试误说 本讲稿第二十二页，共五十九页第四章第四章斯金纳箱斯金纳箱在一定的刺激情境中，在一定的刺激情境中，如果动物的某种反应如果动物的某种反应的后果能满足它的某的后果能满足它的某种需要，则以后它的种需要，则以后它

9、的这种反应出现的几率这种反应出现的几率就会提高。就会提高。在这种反应过程中，在这种反应过程中，经过多次的尝试错误经过多次的尝试错误与偶然成功，情景与与偶然成功，情景与反应动作之间建立了反应动作之间建立了联系，形成了条件反联系，形成了条件反射。射。在这种反应过程中，有机体的行为作为获得奖赏（或逃避惩罚）的工具或手段，在这种反应过程中，有机体的行为作为获得奖赏（或逃避惩罚）的工具或手段，故称故称工具性条件反射工具性条件反射，又称，又称操作性条件反射操作性条件反射。本讲稿第二十三页，共五十九页第四章第四章（3)3)动物和人的认知研究动物和人的认知研究早期柯勒的动物认知研究：黑猩猩解决疑难问题实验20

10、世纪后期，提出改变学习观的五个主题：记忆和知识结构问题解决与推理的分析早期基础反省过程和自我调节的能力文化经验和参与社会实践发现动物解决问题的过程并不是尝发现动物解决问题的过程并不是尝试错误的过程，而是对问题情境的试错误的过程，而是对问题情境的一种顿悟，即通过对原来知觉情景一种顿悟，即通过对原来知觉情景的改造，突然找到解决问题的方法。的改造，突然找到解决问题的方法。这是这是顿悟说顿悟说的观点。的观点。本讲稿第二十四页，共五十九页第四章第四章本讲稿第二十五页，共五十九页第四章第四章早期柯勒的动物认知研究早期柯勒的动物认知研究本讲稿第二十六页，共五十九页第四章第四章本讲稿第二十七页，共五十九页第四

11、章第四章第二节第二节 知识的分类及其教学含义知识的分类及其教学含义学习分类加涅的学习结果分类奥苏伯尔的有意义学习和机械学习分类乔纳森和特斯默的分类系统本讲稿第二十八页，共五十九页第四章第四章一、学习分类一、学习分类（一）加涅的学习结果分类：言语信息智慧技能认知策略动作技能态度本讲稿第二十九页，共五十九页第四章第四章加涅：美国加州大学伯克利分校教育心理学教授本讲稿第三十页，共五十九页第四章第四章1.言语信息 言语信息是能用言语（语言）表达的知识，分言语信息是能用言语（语言）表达的知识，分为：为：符号知识符号知识事实知识事实知识有组织的整体知识有组织的整体知识本讲稿第三十一页，共五十九页第四章第四

12、章本讲稿第三十二页，共五十九页第四章第四章2.智慧技能学习运用概念和规则办事的能力，分为五小类：运用概念和规则办事的能力，分为五小类：辨别辨别：区分事物差异的能力具体概念具体概念：识别同类事物的能力，一般不能下定义，其本质特征是人们在日常生活中逐渐发现并归纳出来的。定义性概念定义性概念：运用概念定义对事物进行分类的能力 规则规则：办事的准则 高级规则高级规则：若干简单规则组合而成的新规则。本讲稿第三十三页，共五十九页第四章第四章3.3.认知策略认知策略认知策略认知策略指有关人们如何学习、记忆、思维的规则支配人的学习、记忆或认知行为，并提高其学习、记忆或认知效率的能力。本讲稿第三十四页，共五十九

13、页第四章第四章4.4.动作技能动作技能动作技能指通过练习获得的、按一定规则协调自身肌肉运动的能力。包含两个成分：运动的规则肌肉的协调动作技能学习的实质实质是通过练习，使运动规则支配学习者的肌肉协调，最后达到自动化。本讲稿第三十五页，共五十九页第四章第四章5.5.态度态度态度指习得的对人、对事、对物、对已的反应倾向。态度属于情感领域本讲稿第三十六页，共五十九页第四章第四章言语信息智慧技能认知策略动作技能态度认知领域心因动作领域能力能力情感领域本讲稿第三十七页，共五十九页第四章第四章学习类型学习类型定义定义行为样例行为样例智慧技能智慧技能使个体应用符号或者概念与环境相互作用。学习智慧技能意味着学习

14、“如何完成”某种智慧行为，而不是“如何描述”某种事物。运用生态学的原理，判断某一物种被引入新的区域后可能发生的后果。认知策略认知策略是支配个体自身的学习、记忆和思维行为的性能，是学习者解决问题的“模式”。通过分类的学习，掌握归纳的技巧。言语信息是一种我们能够陈述的知识，它是“知道什么”或“陈述性知识”。比如地名，或者是科学事实。陈述细胞的基本结构，用语言说明光合作用的过程。动作技能动作技能涉及骨骼和肌肉的使用、发展和协调。作为能力，动作技能使得动作表现成为可能。操作显微镜，制作徒手切片，制作标本。态度态度的作用是帮助人们对某些人、事物或情况做出积极或者消极的反应，是改变个体行为选择的一种持续状

15、态。热爱生物、对破坏自然的环境表现出反对的态度。本讲稿第三十八页，共五十九页第四章第四章（二）奥苏伯尔的学习分类（二）奥苏伯尔的学习分类根据学习者是否理解要学习的材料，将学习分为有意义学习意义学习和机械学习机械学习根据学习材料的意义是由学习者发现还是被告知，学习可分为发现学习发现学习和接受学习。接受学习。样例图样例图本讲稿第三十九页，共五十九页第四章第四章本讲稿第四十页，共五十九页第四章第四章有意义学习的分类有意义学习的分类表征性学习表征性学习：学习单个符号或一组符号所代表的意义。包括符号和符号所指称的人、事物或性质;概念学习概念学习：掌握一类事物的共同本质特征;命题学习命题学习：包括事实学习

16、和规律、定理或原理学习;概念和命题运用概念和命题运用：在简单情境中的运用解决问题与创造解决问题与创造：概念和命题在复杂情境中的运用简简繁繁本讲稿第四十一页，共五十九页第四章第四章关于命题关于命题来自逻辑学逻辑学，指表达判断的语言形式，由句子把主词和宾词联系而成。心理学心理学中，命题命题是语词组合表示的意义的最小单位，由两个成分组成：一是两个以上的论题，二是它们的关系。命题有两类：概括性的概括性的：提示几个概念间关系，表示规律、定理或规律;非概括性的非概括性的：表示一个事实本讲稿第四十二页，共五十九页第四章第四章（三）乔纳森和特斯默的分类系统（三）乔纳森和特斯默的分类系统主张应根据教学研究的最新

17、发展，考虑当前的分类系统新的结果建立在研究、学习理论和技术革新基础之上，尤其是存在帮助学生获得综合知识、知识延伸技术、自我意识、自我控制等倾向。本讲稿第四十三页，共五十九页学习结果分类系统学习结果分类系统学习结果学习结果学习结果的类别学习结果的类别有线索的命题信息有线索的命题信息陈述性知识陈述性知识命题信息命题信息陈述性知识陈述性知识习得整块信息习得整块信息陈述性知识陈述性知识信息网络信息网络结构性知识（陈述性知识）结构性知识（陈述性知识）语义图式或概念网络语义图式或概念网络结构性知识（概念性知识）结构性知识（概念性知识）结构性心理模型结构性心理模型结构性知识结构性知识形成概念形成概念认知成分

18、认知成分/结构知识结构知识据概念推理据概念推理认知成分技能认知成分技能运用步骤运用步骤认知成分技能认知成分技能运用规则运用规则认知成分技能认知成分技能运用原理运用原理认知成分技能认知成分技能复杂步骤（聚合的、结构良好问题的解决）复杂步骤（聚合的、结构良好问题的解决）认知成分技能认知成分技能本讲稿第四十四页，共五十九页学习结果学习结果学习结果的类别学习结果的类别识别、定义问题空间识别、定义问题空间情境性问题解决情境性问题解决分解问题（综合认知成分）分解问题（综合认知成分）情境性问题解决情境性问题解决作出解答的假设作出解答的假设情境性问题解决情境性问题解决评价解答评价解答情境性问题解决情境性问题解

19、决心理建模心理建模知识复杂体知识复杂体提出新解释提出新解释扩充技能扩充技能提出和运用论据提出和运用论据扩充技能扩充技能类比类比扩充技能扩充技能推理推理扩充技能扩充技能说明内容（原有知识）说明内容（原有知识）自我知识自我知识说明社会文化知识说明社会文化知识自我知识自我知识说明个人的策略说明个人的策略自我知识（反省认知）自我知识（反省认知）本讲稿第四十五页，共五十九页学习结果学习结果学习结果的类别学习结果的类别说明认知偏好或弱点说明认知偏好或弱点反省自我知识反省自我知识评估任务难度评估任务难度执行控制执行控制建立目标建立目标执行控制执行控制分配认知资源分配认知资源执行控制执行控制评估先前知识评估先

20、前知识执行控制执行控制评估进步评估进步/检查错误检查错误执行控制执行控制加强努力加强努力动机形成（倾向）动机形成（倾向）坚持工作（坚韧）坚持工作（坚韧）动机形成（倾向）动机形成（倾向）有目的的努力（意愿）有目的的努力（意愿）动机形成（倾向）动机形成（倾向）作出选择作出选择态度态度本讲稿第四十六页，共五十九页第四章第四章分类系统增加增加了认知认知、反省认知反省认知和动机动机的学习结果反映了经典分类系统中欠缺的行为欠缺的行为：如推理、类比、评估学习困难和将问题加以分析;反映了学习中获得的认知结构认知结构：包括结构知识、心理模型、自我知识等学习结果;包括传统学习结果与传统分类的差异：结构知识、心理模

21、型、情境性问题解决、延伸技能、自我知识、执行控制和动机形成本讲稿第四十七页，共五十九页第四章第四章1.1.结构性知识结构性知识（structural knowledge）1.结构性知识结构性知识：代表概念和命题既有多样性又相互关联的网络的习得。两种网络两种网络：信息网络和语义网络信息网络信息网络是相互联系的命题或概念语义网络语义网络是一组内在相关的概念及相应的技能本讲稿第四十八页，共五十九页第四章第四章2.2.心理模式心理模式（mental models）是依据结构化知识的基础构建的。心理模式包括知道是什么（陈述性知识）、知道如何做（技能）、知道为什么（因果关系），还包括在何时运用（条件性知识

22、）心理模式是一种知识综合体知识综合体掌握了心理模式，可更方便地进行知识延伸、问题解决和远迁移。本讲稿第四十九页，共五十九页第四章第四章3.3.情境性问题解决情境性问题解决(situated problem solvingsituated problem solving)是一种依赖于具体生活或应用情境的解决问题本领。非良构的问题非良构的问题，特点是合理的解决答案不止一个，找到合理解决答案的路径不止一个解决情境性问题，要求学生能：（1)界定问题（2)分解问题（3)假设不同的解决方案（4)评估解决方案的可能性本讲稿第五十页，共五十九页第四章第四章3.3.延伸能力延伸能力(ampliative ski

23、lls)延伸能力延伸能力是对已给予的信息做出合理推断的能力。包括形成类比、生成解释、做出推断和提出认证等。属于哲学中创造性、批判思维的内容价值：不能导致问题的解决，能延伸的学生可在未经训练或研究的领域获得新知识使学习更高效和适合个人特点本讲稿第五十一页，共五十九页第四章第四章4.4.自我知识（自我知识（self knowledge）自我知识自我知识（self knowledge）是一种特殊的程序性知识，即了解自我、完善自我包括学习方式、学习优缺点、知识水平的自我意识;自我知识的对象对象是学习者内部本讲稿第五十二页，共五十九页第四章第四章5.5.执行控制策略执行控制策略执行控制策略执行控制策略常

24、指反省认知策略，由学习计划活动活动所组成，包括评估任务难度、建立目标、选择或决定完成任务的策略、评估先前知识、评估目标达成中的进步、检查自己操作方面的错误另一类执行控制策略是理解监控执行监控依赖于自我知识。本讲稿第五十三页，共五十九页第四章第四章6.6.动机形成动机形成阐明动机形成在学习中的作用包括学习愿望、作出努力和在学习任务上的坚持性必把动机形成视为伴随于学习和操作的重要技能。动机形成贯穿于整个学习过程本讲稿第五十四页，共五十九页第四章第四章二、学习分类研究的教育含义二、学习分类研究的教育含义（一）克服我国教育研究中的非分析思想教学论研究也应采用中西结合，在强调整体观的同时，引进分析观，注

25、意对学习作分类研究;在此基础上，建立起新型教学论“学有定律，教有定则”本讲稿第五十五页，共五十九页第四章第四章(二）从实例看学习分类研究的重要性目标：“用圆规画圆”是智慧技能or动作技能？一篇一年级课文教学目标分析本讲稿第五十六页，共五十九页第四章第四章一年有四季，春天暖，夏天热，秋天凉，冬天冷。教学目标判断：一年四季的名称为什么有四季冷、热、暖、凉的含义本讲稿第五十七页，共五十九页第四章第四章相关文章相关文章运用学习结果分类改善课堂教学设计，现代教育技术，2007.3学习分类的理论及其价值，上海教育科研，2003.7加涅学习结果分类理论对确定课堂教学目标的启示，教育理论与实践，2002本讲稿第五十八页，共五十九页本讲稿第五十九页，共五十九页