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1、第四章教学原则本讲稿第一页，共四十四页l一、掌握教学原则的概念和依据一、掌握教学原则的概念和依据l二、掌握每个教学原则的涵义、依二、掌握每个教学原则的涵义、依据和要求据和要求l三、能运用教学原则分析教学案例三、能运用教学原则分析教学案例本讲稿第二页，共四十四页l教学原则的概念教学原则的概念 所谓教学原则是指根据一定的所谓教学原则是指根据一定的教学目的和任务，遵循教学过程的规律而制教学目的和任务，遵循教学过程的规律而制定的对教学的基本要求。它是指导教学活动定的对教学的基本要求。它是指导教学活动的一般原理。教学原则既指导教师的的一般原理。教学原则既指导教师的“教教”，也指导学生的，也指导学生的“学

2、学”。本讲稿第三页，共四十四页l教学规律是教学过程中的必然、稳定的联系。教学规律是教学过程中的必然、稳定的联系。认识这些联系，对指导教学有积极意义。但认识这些联系，对指导教学有积极意义。但是基本规律不能直接指导教学，人们要根据是基本规律不能直接指导教学，人们要根据对教学规律的认识制定出对教学的基本要求，对教学规律的认识制定出对教学的基本要求，再来指导教学实践。因此教学原则既要有一再来指导教学实践。因此教学原则既要有一定的理论性，又要有很强的实践操作性。定的理论性，又要有很强的实践操作性。本讲稿第四页，共四十四页l教学原则的依据教学原则的依据教学原则是中外教学经验的总结教学原则是中外教学经验的总

3、结教学原则是教学规律的反映教学原则是教学规律的反映教学原则受教育目的的制约教学原则受教育目的的制约本讲稿第五页，共四十四页l教学原则体系教学原则体系一、科学性与思想性统一的原则一、科学性与思想性统一的原则 涵义：涵义：要求教学以马克思主义为指导，要求教学以马克思主义为指导，既授予学生以科学知识，又结合科学知识既授予学生以科学知识，又结合科学知识的传授，进行社会主义思想品德教育。的传授，进行社会主义思想品德教育。“教书育人教书育人”本讲稿第六页，共四十四页依据：依据：体现了教育目的对教学的要求。教育目的体现了教育目的对教学的要求。教育目的要求培养德才兼备的人才，必然要求在培养人要求培养德才兼备的

4、人才，必然要求在培养人才的过程中将知识教育和思想品德教育结合起才的过程中将知识教育和思想品德教育结合起来。来。本讲稿第七页，共四十四页l要求：要求：保证教学的科学性保证教学的科学性。这是教学首先要保证的。这是教学首先要保证的。一般说来，科学性是思想性的的基础。思一般说来，科学性是思想性的的基础。思想性是科学性的灵魂，只有正确的观点和想性是科学性的灵魂，只有正确的观点和方法作指导，才能揭示事物的本质和规律，方法作指导，才能揭示事物的本质和规律，建立科学的体系，形成正确的概念。建立科学的体系，形成正确的概念。本讲稿第八页，共四十四页发掘教材的思想性进行德育。发掘教材的思想性进行德育。针对不同特点的

5、学针对不同特点的学科。所有学科都包含了思想性，有待教师去发科。所有学科都包含了思想性，有待教师去发掘。掘。教学中德育的关键在于阐明科学道理的同教学中德育的关键在于阐明科学道理的同时，激发学生的情感，引起共鸣，这样才能内时，激发学生的情感，引起共鸣，这样才能内化为学生的思想。化为学生的思想。切忌教学脱离教学内容，空切忌教学脱离教学内容，空泛说教。该原则除了通过教学内容进行外，还泛说教。该原则除了通过教学内容进行外，还要体现在教学的全过程、教学的各环节上对学要体现在教学的全过程、教学的各环节上对学生严格要求及教师良好的表率作用上。生严格要求及教师良好的表率作用上。教师要不断提高自己的专业水平和思想

6、修养。教师要不断提高自己的专业水平和思想修养。本讲稿第九页，共四十四页l二、理论联系实际的原则二、理论联系实际的原则涵义：指教学要以学习基础知识为主导，从理涵义：指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际联系上去理解知识，注意运用知识论与实际联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题。去分析问题和解决问题。“学以致用学以致用”、“学懂会用学懂会用”本讲稿第十页，共四十四页l依据依据体现了教育目的的培养知行统一、学用一致人体现了教育目的的培养知行统一、学用一致人才的要求。才的要求。教育目的要求培养人才不仅要认教育目的要求培养人才不仅要认识客观世界，还要改造客观世界。不但要有识客观世界，还

7、要改造客观世界。不但要有丰富的文化科学知识，而且还能将知识运用丰富的文化科学知识，而且还能将知识运用于实际，解决实际问题。于实际，解决实际问题。本讲稿第十一页，共四十四页反映了间接经验与直接经验相互作用的规律。反映了间接经验与直接经验相互作用的规律。它它所要解决的是保证使学生所学的书本知识不所要解决的是保证使学生所学的书本知识不至于与同其来源、基础脱节，以及知识掌握至于与同其来源、基础脱节，以及知识掌握与实际能力发展的矛盾。与实际能力发展的矛盾。是教学经验的总结是教学经验的总结。我国。我国“知行统一知行统一”、“学思学思行统一行统一”、“笃行笃行”等。等。本讲稿第十二页，共四十四页l要求要求书

8、本知识的教学要注重理论联系实际书本知识的教学要注重理论联系实际。教学以学习。教学以学习间接经验为主，要以理论知识为主导，让学生掌间接经验为主，要以理论知识为主导，让学生掌握理论知识。没有理论，谈不上联系实际。但理握理论知识。没有理论，谈不上联系实际。但理论的教学必须联系实际进行。论的教学必须联系实际进行。实际包括：学生实际（思想、生活、知识和能力）、实际包括：学生实际（思想、生活、知识和能力）、生产和社会实际、科学发展实际。生产和社会实际、科学发展实际。本讲稿第十三页，共四十四页 重视学生运用知识的能力重视学生运用知识的能力。其一，重视教学实践，。其一，重视教学实践，包括练习、实验、参观、实习

9、等，这是学生能包括练习、实验、参观、实习等，这是学生能力培养的主要途径。其二，指导学生参与社会力培养的主要途径。其二，指导学生参与社会实践。实践。正确处理知识教学和技能训练之间的关系正确处理知识教学和技能训练之间的关系。“讲讲”与与“练练”、“精讲多练精讲多练”、“精讲巧练精讲巧练”、“讲读议练讲读议练”。重视地方课程与校本课程。重视地方课程与校本课程。本讲稿第十四页，共四十四页l三、直观性原则三、直观性原则涵义：指在教学中使学生观察所学事物，或通过教涵义：指在教学中使学生观察所学事物，或通过教师形象的语言描述，引导学生形成对所学事物过师形象的语言描述，引导学生形成对所学事物过程的清晰表象，丰

10、富他们的感性认识，从而使他程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认知能力。们能够正确理解书本知识和发展认知能力。文艺复兴以来，欧洲一些思想家或教育家就谈论过文艺复兴以来，欧洲一些思想家或教育家就谈论过直观性原则。如：莫尔，卢梭等。直观性原则。如：莫尔，卢梭等。本讲稿第十五页，共四十四页l依据依据是长期教学实践经验的总结。是长期教学实践经验的总结。首先将直观性原则首先将直观性原则从理论上加以论述的是夸美纽斯，他反对中世从理论上加以论述的是夸美纽斯，他反对中世纪经院哲学似的教学。他依据感觉论哲学，把纪经院哲学似的教学。他依据感觉论哲学，把感觉经验作为认识和教学的基础

11、，他宣布了教感觉经验作为认识和教学的基础，他宣布了教学的金科玉律：学的金科玉律：“只要有可能，就应当用感觉只要有可能，就应当用感觉去接受一切东西，能够看见的东西用视觉，能听去接受一切东西，能够看见的东西用视觉，能听见的用听觉见的用听觉如果某种东西需要用好几种感觉去如果某种东西需要用好几种感觉去接受，那就应用好几种感觉去接受它。接受，那就应用好几种感觉去接受它。”本讲稿第十六页，共四十四页乌申斯基对这个原则作了深刻的论述乌申斯基对这个原则作了深刻的论述:“一般说一般说来来,儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉进行儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉进行思维的。思维的。”“逻辑不是别的东西，而是自然界逻辑

12、不是别的东西，而是自然界的事物和现象的联系在我们头脑中的反映。的事物和现象的联系在我们头脑中的反映。”本讲稿第十七页，共四十四页l反映了学生认识活动的规律反映了学生认识活动的规律。直观性教学给学。直观性教学给学生以感性的、形象而具体的知识，有助于提生以感性的、形象而具体的知识，有助于提高学生学习知识的兴趣，减少学习抽象概念高学生学习知识的兴趣，减少学习抽象概念的困难，有助于展示事物的内部结构、相互的困难，有助于展示事物的内部结构、相互关系及发展过程，有利于学生接受间接知识。关系及发展过程，有利于学生接受间接知识。本讲稿第十八页，共四十四页l要求要求根据教学实际选择恰当的直观手段。根据教学实际选

13、择恰当的直观手段。教学实际教学实际：教学目的教学目的（要解决重点和难点）；（要解决重点和难点）；教学内容教学内容（内容同学生的感性认识有距离）；（内容同学生的感性认识有距离）；学生的年龄特征学生的年龄特征（学生抽象思维未很好的发展）（学生抽象思维未很好的发展）直观手段直观手段：实物直观实物直观（各种实物、标本、实验、（各种实物、标本、实验、参观）；参观）；抽象直观抽象直观（图片、模型、幻灯片、（图片、模型、幻灯片、录像、电视、计算机软件）；录像、电视、计算机软件）；语言直观语言直观本讲稿第十九页，共四十四页当然，直观只是教学的一种手段，而不当然，直观只是教学的一种手段，而不是目的。不能为直观而

14、直观，过多的是目的。不能为直观而直观，过多的直观浪费时间，分散注意，影响学生直观浪费时间，分散注意，影响学生抽象思维的发展。抽象思维的发展。本讲稿第二十页，共四十四页l直观与讲解相结合直观与讲解相结合。教学中的直观不是让学生自。教学中的直观不是让学生自发的看，而是在教师的指导下有目的地观察。发的看，而是在教师的指导下有目的地观察。教师的讲解作用有三：教师的讲解作用有三：其一是提出问题，引导学生观察；其一是提出问题，引导学生观察；其二是回答学生观察中的问题；其二是回答学生观察中的问题；其三是对观察结果进行记录。其三是对观察结果进行记录。本讲稿第二十一页，共四十四页l四、启发性原则四、启发性原则涵

15、义涵义:是指在教学中承认学生的主体地位，注是指在教学中承认学生的主体地位，注意调动学生的积极性和主动性，引导他们意调动学生的积极性和主动性，引导他们独立思考、积极探索，生动活泼地学习，独立思考、积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握知识和提高学习能力。自觉地掌握知识和提高学习能力。本讲稿第二十二页，共四十四页l依据依据是中外教学思想的精华是中外教学思想的精华。“启发启发”一词源于孔子一词源于孔子的的“不愤不启、不悱不发不愤不启、不悱不发”学记学记对启发式对启发式教学作了进一步阐述，提出教学作了进一步阐述，提出“喻喻”的思想：的思想：“君子之教，喻也。君子之教，喻也。”反映了教与学的辩证统一关系反

16、映了教与学的辩证统一关系。学生使学习和发。学生使学习和发展的主体，没有主体的积极性和主动性，学习展的主体，没有主体的积极性和主动性，学习活动就不能完成。活动就不能完成。本讲稿第二十三页，共四十四页l要求要求启发性原则要解决的问题是针对什么而启发？怎样启发性原则要解决的问题是针对什么而启发？怎样启发？启发？不同的教学内容和不同的学生有不同不同的教学内容和不同的学生有不同的启发。这里探讨一些共性的东西。的启发。这里探讨一些共性的东西。“不愤不愤不启不启”、“不悱不发不悱不发”对我们运用启发性原则对我们运用启发性原则有指导意义。有指导意义。“愤，心求通而未得。愤，心求通而未得。”“悱，悱，口欲言而不

17、能。口欲言而不能。”“愤、悱愤、悱”就是指学生的就是指学生的动机状态和思维状态。动机状态和思维状态。教师的启发应主要针教师的启发应主要针对学生的学习动机和思维对学生的学习动机和思维。l资料：一节生动的数学课资料：一节生动的数学课本讲稿第二十四页，共四十四页l引发学生动机引发学生动机。这是启发的首要问题。学生的积。这是启发的首要问题。学生的积极思维需要强烈的学习动机，是内在动力，不是极思维需要强烈的学习动机，是内在动力，不是外在压力。启发式教学主要利用学生对学习活动外在压力。启发式教学主要利用学生对学习活动本身的兴趣来进行。教师要设计好本身的兴趣来进行。教师要设计好“新课导入新课导入”环节。环节

18、。本讲稿第二十五页，共四十四页l启发学生积极思考启发学生积极思考关键是怎样才能启发学生思考？思维是有问题引关键是怎样才能启发学生思考？思维是有问题引起的，起的，“问则疑，疑则思问则疑，疑则思”教师要创设问题情教师要创设问题情境，善于提问。因为并不是所有的问题都能启境，善于提问。因为并不是所有的问题都能启发学生思考。发学生思考。“启而不发启而不发”：一：一要注意抓住教要注意抓住教材的关键，材的关键，切中要害，而不是泛泛提问；切中要害，而不是泛泛提问；二是把二是把握提问的握提问的“度度”，难易适中；，难易适中；三是因势利导，三是因势利导，逐步深入逐步深入。见参考资料。见参考资料提问艺术的探索提问艺

19、术的探索本讲稿第二十六页，共四十四页l让学生动手，培养独立解决问题的能力。学生动手，培养独立解决问题的能力。l发扬教学民主。发扬教学民主。本讲稿第二十七页，共四十四页l五、循序渐进的原则五、循序渐进的原则 涵义：教学要按照学科的逻辑系统和学生的认涵义：教学要按照学科的逻辑系统和学生的认知发展的顺序进行，使学生系统的掌握知识和技知发展的顺序进行，使学生系统的掌握知识和技能，形成严密的逻辑思维能力。能，形成严密的逻辑思维能力。本讲稿第二十八页，共四十四页l依据依据 反映了知识本身的严密的系统性和学生认知发反映了知识本身的严密的系统性和学生认知发展的规律的要求；展的规律的要求；是教学经验的总结是教学

20、经验的总结 。本讲稿第二十九页，共四十四页l要求要求把握好把握好“教教”的序的序；在处理教材时，要抓住主；在处理教材时，要抓住主要矛盾，解决重点和难点。掌握了重点，就要矛盾，解决重点和难点。掌握了重点，就可以带动全面；掌握了难点，可以扫除学习可以带动全面；掌握了难点，可以扫除学习的障碍。重点与难度大多是统一的。的障碍。重点与难度大多是统一的。把握好把握好“学学”的序的序。学生的良好学习习惯，要。学生的良好学习习惯，要靠教师长期严格要求和训练。既不能一曝十寒，靠教师长期严格要求和训练。既不能一曝十寒，忽冷忽热；也不能一味贪多，急于求成，而应忽冷忽热；也不能一味贪多，急于求成，而应日积月累，系统地

21、进行学习。日积月累，系统地进行学习。本讲稿第三十页，共四十四页l六、巩固性原则六、巩固性原则涵义：指引导学生在理解的基础上牢固地掌握涵义：指引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，使之长久地保持在记忆中，在知识和技能，使之长久地保持在记忆中，在需要时能迅速的再现出来，以利于知识和技需要时能迅速的再现出来，以利于知识和技能的运用。能的运用。本讲稿第三十一页，共四十四页l依据依据巩固知识是接受新知识的基础；巩固知识是接受新知识的基础；巩固知识是运用知识、发展能力的基础。巩固知识是运用知识、发展能力的基础。本讲稿第三十二页，共四十四页l要求要求在理解的基础上巩固在理解的基础上巩固。这是同呆读死记

22、的区别。把。这是同呆读死记的区别。把理解作为记忆的基础，并不否认在教学中应要求理解作为记忆的基础，并不否认在教学中应要求学生进行一些机械记忆。但必须将理解记忆与机学生进行一些机械记忆。但必须将理解记忆与机械记忆相结合。械记忆相结合。重视组织各种复习重视组织各种复习。运用心理学的规律指导学生。运用心理学的规律指导学生复习：明确目的、及时复习、方法多样、将复习：明确目的、及时复习、方法多样、将知识系统化等。知识系统化等。本讲稿第三十三页，共四十四页l在扩充、改组和运用知识中积极巩固。这是在扩充、改组和运用知识中积极巩固。这是最为积极的巩固方法。最为积极的巩固方法。要求学生在学习新知要求学生在学习新

23、知识中不断联系，复习已有知识。在运用知识识中不断联系，复习已有知识。在运用知识中，不断巩固和深化已有的知识和技能。赞中，不断巩固和深化已有的知识和技能。赞可夫可夫“高速度前进的原则高速度前进的原则”，必须改变多次，必须改变多次单调重复旧课，只要是掌握了已学的知识，单调重复旧课，只要是掌握了已学的知识，就不要原地踏步，让他们掌握越来越新的知就不要原地踏步，让他们掌握越来越新的知识，识，“以知识的广度来达到知识的巩固性以知识的广度来达到知识的巩固性”。本讲稿第三十四页，共四十四页l七、可接受性原则七、可接受性原则涵义：是指教学的内容、方法、份量和进度要适合涵义：是指教学的内容、方法、份量和进度要适

24、合学生的身心发展。是他们能够接受的，但是又要学生的身心发展。是他们能够接受的，但是又要有一定的难度，需要经过一定的努力才能掌握，有一定的难度，需要经过一定的努力才能掌握，以促进他们的身心发展。以促进他们的身心发展。本讲稿第三十五页，共四十四页依据依据 是教育同学生身心发展关系的反映。是教育同学生身心发展关系的反映。一方面，教育教学必须适应学生的身心发展一方面，教育教学必须适应学生的身心发展水平；水平；另一方面，教育教学还要促进学生的身心发展。另一方面，教育教学还要促进学生的身心发展。赞可夫力主这一观点。赞可夫力主这一观点。本讲稿第三十六页，共四十四页赞可夫根据维果茨基的赞可夫根据维果茨基的“最

25、近发展区最近发展区”理论理论提出提出“教学要走在发展前面教学要走在发展前面”的观点，并的观点，并进行长达二十年的改革。可接受性原则就进行长达二十年的改革。可接受性原则就是要处理好教学与发展的是要处理好教学与发展的“适应与促进适应与促进”两者之间的关系两者之间的关系。本讲稿第三十七页，共四十四页l要求要求了解学生的发展水平了解学生的发展水平。从实际出发进行教学。从实际出发进行教学。第斯多惠第斯多惠“学生的发展水平是教学的出发点。学生的发展水平是教学的出发点。”教师在教学之前和教学中要了解学生的发教师在教学之前和教学中要了解学生的发展水平、已有知识和能力状况。这是教学的展水平、已有知识和能力状况。

26、这是教学的基点，是学生知识的生长点。基点，是学生知识的生长点。学生的发展水学生的发展水平是指班上大多数学生的发展水平。平是指班上大多数学生的发展水平。本讲稿第三十八页，共四十四页l考虑学生认识发展的时代特点考虑学生认识发展的时代特点。由于时代发展，。由于时代发展，生活水平、环境及教育条件改善，学生接受生活水平、环境及教育条件改善，学生接受信息量增大、知识面广、思维敏捷、勤于思信息量增大、知识面广、思维敏捷、勤于思考、独立性较强。因此对学生发展水平的认考、独立性较强。因此对学生发展水平的认识，不能停留在过去，要考虑到时代的特点，识，不能停留在过去，要考虑到时代的特点，在教学内容、方法方面要做出相

27、应的调整。在教学内容、方法方面要做出相应的调整。在教学内容上要加大信息量，充实贴近现实在教学内容上要加大信息量，充实贴近现实生活的内容；方法上要多培养学生独立思维生活的内容；方法上要多培养学生独立思维能力和探索精神，使学生学会学习。能力和探索精神，使学生学会学习。本讲稿第三十九页，共四十四页l八、因材施教的原则八、因材施教的原则涵义：要求教学要照顾个别差异，涵义：要求教学要照顾个别差异，shi每个每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。学生都能扬长避短，获得最佳的发展。本讲稿第四十页，共四十四页l依据依据反映了全面发展教育的要求反映了全面发展教育的要求。全面发展有。全面发展有“两两全全”：全体、

28、全面。全体学生的全面发展，而：全体、全面。全体学生的全面发展，而每个学生的身心发展存在个别差异，这就必须每个学生的身心发展存在个别差异，这就必须因材施教，弥补集体教学的不足。因材施教，弥补集体教学的不足。学生特点：共性（年龄特征）；个性（知识基学生特点：共性（年龄特征）；个性（知识基础、学习兴趣、学习能力、学习习惯、性格特征）础、学习兴趣、学习能力、学习习惯、性格特征）本讲稿第四十一页，共四十四页l是宝贵的教育遗产。是宝贵的教育遗产。从因材施教一词的词源从因材施教一词的词源来看，源自朱熹对孔子教学经验的概括：来看，源自朱熹对孔子教学经验的概括：“孔孔子施教，各因其材子施教，各因其材”。孔子针对

29、学生不同。孔子针对学生不同性格特点进行教育，性格特点进行教育，“求也退，故进之；由求也退，故进之；由也兼人，故退之也兼人，故退之”。唐的韩愈与宋的张载，培。唐的韩愈与宋的张载，培养学生要像处理木材一样，做到养学生要像处理木材一样，做到“各得其宜各得其宜”。见资料。见资料论语论语本讲稿第四十二页，共四十四页要求要求针对学生特点进行有区别的教学针对学生特点进行有区别的教学。了解学生。了解学生的特点是因材施教的前提。的特点是因材施教的前提。使有才能的学生达到充分发展。使有才能的学生达到充分发展。本讲稿第四十三页，共四十四页l各个教学原则是相对独立的，又是相互联各个教学原则是相对独立的，又是相互联系的，构成一个有机的整体。系的，构成一个有机的整体。l根据教学实际灵活的运用。根据教学实际灵活的运用。本讲稿第四十四页，共四十四页