第四节测试精选文档.ppt

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1、第四节测试本讲稿第一页，共二十四页一、测试的类别uu 语言测试有不同的目的，测试的目的不同，测试的要求、内容和方法也不完全相同。因此，我们可以按照不同的测试目的划分语言测试的类型。本讲稿第二页，共二十四页（一）水平测试（一）水平测试(proficiency(proficiencytest)test)uu 这种测试的目的是测量测试对象的第二语言水平，水平测试的内容和方法以能够有效地测量测试对象的实际语言水平为原则，而不以某个具体教学单位的教学大纲或某一种特定的教材为依据，所以跟教学过程没有直接的联系。水平测试的这一特点决定了它不需要考虑测试对象的特点和他们的学习过程，同一种水平测试可以适用于不同

2、的测试对象，这跟同一把尺子可以用来测量不同人的身高是一样的道理。水平测试的结果也可以作为新生入学编班的依据。本讲稿第三页，共二十四页（二）成绩测试(achievementtest)uu 这是一门课程或课型的测试，所以又叫课程测试。成绩测试是教学中最常用的一种测试，目的是测量学生的学习成绩，一般是在教学过程中的期中，期末以及教完一个或若干个教学单位之后举行。结业和毕业考试也是成绩测试。这种测试的性质决定了它跟教学过程和教学对象有密切的关系，测试的内容和方法必须跟教学大纲规定的教学要求以及体现在课程的教材和课堂教学中的教学内容、教学方法相一致。本讲稿第四页，共二十四页（三）诊断测试(diagnos

3、tictest)uu这种测试的目的是检查学生对有关教学内容的掌握这种测试的目的是检查学生对有关教学内容的掌握情况，检查教学效果是否达到了教学大纲的阶段性要求，情况，检查教学效果是否达到了教学大纲的阶段性要求，发现教和学双方存在的问题，以便及时采取改进教学的发现教和学双方存在的问题，以便及时采取改进教学的措施。成绩测试也可以发现教和学双方存在的某些问题，措施。成绩测试也可以发现教和学双方存在的某些问题，但是诊断测试的测验内容更集中，更有针对性，能够反但是诊断测试的测验内容更集中，更有针对性，能够反映课堂观察和成绩测试中不容易发现的现象，获得课堂映课堂观察和成绩测试中不容易发现的现象，获得课堂观察

4、和成绩测试中不可能得到的数据。在没有水平测试观察和成绩测试中不可能得到的数据。在没有水平测试的情况下，诊断测试也可以用作编班测试。它还可以作的情况下，诊断测试也可以用作编班测试。它还可以作为中介语调查的一种手段，为中介语调查的一种手段，本讲稿第五页，共二十四页（四）潜能测试(aptitudetest)uu这种测试的目的是检查测试对象学习第二语言的这种测试的目的是检查测试对象学习第二语言的潜在能力潜在能力(即天赋即天赋)，所以也叫学能测试或素质测试。潜能测试一般是在教学之前举行，主要作用是考查测试对象是否适合或在多大程度上适合学习第二语言，学习第二语言至少需要具备一定的模仿能力、记忆能力和理解能

5、力，特别是对语音的模仿能力、对词汇的记忆能力和对语法的理解能力，因此潜能测试的内容要根据测量这几个方面的能力的需要来确定。测试用的语言必须是测试对象从未接触过的语言或人造语言。本讲稿第六页，共二十四页二、语言测试的项目和内容uu第二语言教学的目的是培养学生的语言能力和语言交际第二语言教学的目的是培养学生的语言能力和语言交际能力，第二语言测试，除了潜能测试以外，都必须跟这一总能力，第二语言测试，除了潜能测试以外，都必须跟这一总的教学目的相一致，也就是说，无论是水平测试，还是成绩的教学目的相一致，也就是说，无论是水平测试，还是成绩测试和诊断测试，都应当以测量测试对象的语言能力和语言测试和诊断测试，

6、都应当以测量测试对象的语言能力和语言交际能力为出发点。这就是我们对第二语言测试的目的和任交际能力为出发点。这就是我们对第二语言测试的目的和任务的基本认识。语言能力和语言交际能力具体表现为对话语务的基本认识。语言能力和语言交际能力具体表现为对话语(口头的和书面的口头的和书面的)的理解和表达能力，其中理解能力包括听和读的理解和表达能力，其中理解能力包括听和读的能力表达能力包括说和写的能力。因此，我们主张把听、的能力表达能力包括说和写的能力。因此，我们主张把听、说、读、写作为基本的测试项目。听、读、说、写又都要涉及说、读、写作为基本的测试项目。听、读、说、写又都要涉及具体的具体的“语言点语言点”，即

7、有关的语言要素、文化因素和语用规，即有关的语言要素、文化因素和语用规则，这些则，这些“语言点语言点”就是测试内容。上述测试项目和测试内容也就就是测试内容。上述测试项目和测试内容也就是我们所主张的全部教学内容。是我们所主张的全部教学内容。本讲稿第七页，共二十四页理解 听语音词汇语法文化语用读词汇语法文字文化语用表达说语音词汇语法文化语用写词汇语法文字文化语用本讲稿第八页，共二十四页三、试卷设计uu（一）卷面构成uu我们把一次考试中的一种试卷叫做一个卷面。例如，如果要用两种试卷分别测试说话和阅读，这两种试卷就是两个卷面。卷面构成是指测试的项目和内容分布在几个卷面中，一个卷面包括哪些测试项目和测试内

8、容。uu卷面构成可以根据试卷所包括的项目的多少，分为单项卷面、双项卷面和多项卷面，只测验一个项目的叫单项卷面，测验两个项目的叫双项卷面，测验三个或四个项目的叫多项卷面。本讲稿第九页，共二十四页uu下面分别讨论不同测试类型的卷面构成：uu1.水平测试卷面构成：水平测试要全面测量测试对象的语言能力和语言交水平测试要全面测量测试对象的语言能力和语言交际能力。因此，理想的水平测试应当包括全部测试项目际能力。因此，理想的水平测试应当包括全部测试项目和测试内容，最好采用单项卷面，或者有的项目采用单和测试内容，最好采用单项卷面，或者有的项目采用单项卷面，有的项目采用双项卷面。项卷面，有的项目采用双项卷面。本

9、讲稿第十页，共二十四页uu 2.成绩测试的卷面构成：uu成绩测试的卷面构成必须跟课型的教学任务相一致。对外汉语教学的课型既有综合课，又有专项技能课，每一种课型都要有自己的成绩测试。本讲稿第十一页，共二十四页uu 3.诊断测试的卷面构成：诊断测试的卷面构成：uu因为诊断测试要侧重于测验教师在课堂观察以及因为诊断测试要侧重于测验教师在课堂观察以及成绩测试和水平测试中不容易发现的情况，并获得在成绩测试和水平测试中不容易发现的情况，并获得在课堂教学和成绩测试中难以得到的数据，所以必须抓课堂教学和成绩测试中难以得到的数据，所以必须抓住重点，测试的项目和内容要更集中、更有针对性，住重点，测试的项目和内容要

10、更集中、更有针对性，一次测试的项目和内容不宜过多，最好采用单项卷面，一次测试的项目和内容不宜过多，最好采用单项卷面，每次测验一两项内容。每次测验一两项内容。本讲稿第十二页，共二十四页uu（二）题类 每一种类型的测试都可以包括具有不同特点的不同类型的试题，所以试题的特点跟测试的类型是不同的命题，应当把它们区别开来。试题本身的特点也有不同的层次，其中包括题类和题型，题类是试题总体性质的类别，题型是具体题目的类型。本讲稿第十三页，共二十四页uu 从实用的角度考虑，当前有必要区分以下几种不同的题类：uu 1.标准化试题和非标准化试题。标准化试题和非标准化试题。uu这是从命题过程和试题的可靠性程度的角度

11、划分出来的类。标准化试题是经过反复试测和筛选确定下来的试题，具有较高的可靠性和相对稳定性。非标准化试题一般是任课教师自己准备的试题，没有经过反复试测和筛选。本讲稿第十四页，共二十四页uu 2.2.主观性试题和客观性试题主观性试题和客观性试题uu这是从阅卷评分的角度划分出来的类。评分时需要这是从阅卷评分的角度划分出来的类。评分时需要阅卷人做出主观判断的叫主观性试题；有固定的客观评分阅卷人做出主观判断的叫主观性试题；有固定的客观评分标准、不需要阅卷人做出主观判断的叫客观性试题。标准、不需要阅卷人做出主观判断的叫客观性试题。uu要全面测量测试对象的各项言语技能和相应的言语交要全面测量测试对象的各项言

12、语技能和相应的言语交际技能，目前还离不开主观性试题。所以我们主张主观性际技能，目前还离不开主观性试题。所以我们主张主观性试题跟客观性试题相结合，两者不可偏废。试题跟客观性试题相结合，两者不可偏废。本讲稿第十五页，共二十四页uu 3.分立式试题和综合性试题。分立式试题和综合性试题。uu这是根据试题所包含的测试内容的特点划分出这是根据试题所包含的测试内容的特点划分出来的类。对有关的语言点或者语言要素（语音、词汇、来的类。对有关的语言点或者语言要素（语音、词汇、语法语法 、文字、文字 ）分别进行测验的试题叫分立式试题；）分别进行测验的试题叫分立式试题；对有关的言语技能和相应的言语交际技能进行综合测对

13、有关的言语技能和相应的言语交际技能进行综合测验的试题叫综合性试题。验的试题叫综合性试题。uu分立式试题中的一个项目只测试被试对某一个具体分立式试题中的一个项目只测试被试对某一个具体的语言知识或者语言要素是否掌握，分立式试题往往采的语言知识或者语言要素是否掌握，分立式试题往往采用选择题、是非判断题等题型，因此评分客观、准确、用选择题、是非判断题等题型，因此评分客观、准确、可靠，但是分立式试题测不出被试整体的语言水平，以可靠，但是分立式试题测不出被试整体的语言水平，以及用目的语交际的能力。及用目的语交际的能力。uu 听力理解、说话、阅读理解、完型填空以及写听力理解、说话、阅读理解、完型填空以及写作

14、等方面的试题都属于综合性试题。作等方面的试题都属于综合性试题。本讲稿第十六页，共二十四页uu 分立式试题比较容易体现客观性，也比较容易实现标准化，但是不容易全面测量测试对象的言语技能和相应的言语交际技能；综合性试题中的说话和写作测试不容易体现客观性，也不容易实现标准化。如何使分立式试题能够全面测量测试对象的言语技能和相应的言语交际技能，如何使综合性试题尽可能体现客观性并尽可能实现标准化，是语言测试研究的一项重要任务。实现这一目标的关键是找到对某些语言点的掌握跟相应的言语技能和言语交际技能的对应关系。本讲稿第十七页，共二十四页uu（三）题型 uu题型指试题的类型。通过具体的题型来考察学习者的目的

15、语能力和运用目的语交际的能力。uu常用的测试题型：uu1.多项选择题uu2.综合填空题uu3.口试uu4.写作本讲稿第十八页，共二十四页四、卷面的质量保证uu（一）效度(validity)uu效度也叫有效性，是指是否达到测试目的。uu保证卷面效度的关键是卷面的测试项目和测试内容要与测试目的相一致。也就是说，该测的一定要测到，不该测的不要涉及。本讲稿第十九页，共二十四页u(二)信度(reliability)。uu信度也叫可靠性，是指同一个卷面和难易程度相同信度也叫可靠性，是指同一个卷面和难易程度相同的试题用于水平基本相同的测试对象，测试结果是否基的试题用于水平基本相同的测试对象，测试结果是否基本

16、相同。本相同。讲求信度的目的是保证试卷的稳定性，这对不同类型讲求信度的目的是保证试卷的稳定性，这对不同类型的测试有不同的意义。对水平测试来说，试卷的稳定性的测试有不同的意义。对水平测试来说，试卷的稳定性可以保证达到同一分数线的测试对象具有基本相同的水可以保证达到同一分数线的测试对象具有基本相同的水平；对成绩测试来说，试卷的稳定性除了可以保证达到平；对成绩测试来说，试卷的稳定性除了可以保证达到同一分数线的测试对象具有基本相同的水平以外，还可同一分数线的测试对象具有基本相同的水平以外，还可以反映教学的变化情况，如果这一届学生的成绩比上一以反映教学的变化情况，如果这一届学生的成绩比上一届普遍提高了，

17、就说明教学质量提高了；如果这一届学届普遍提高了，就说明教学质量提高了；如果这一届学生的成绩比上一届普遍降低了，就说明教学质量降低了。生的成绩比上一届普遍降低了，就说明教学质量降低了。本讲稿第二十页，共二十四页uu 卷面信度是由多方面的因素决定的：uu 一是卷面构成，对卷面构成的基本要求是测试项目安排合理，测试内容有一定的覆盖面和代表性。uu 二是题数。难易程度相当的同类题型的题量越多，信二是题数。难易程度相当的同类题型的题量越多，信度也越高。度也越高。uu 三是评分标准和评分办法。评分标准越客观，评分办三是评分标准和评分办法。评分标准越客观，评分办法越科学，信度越高。与此有关的是题类。一般说来

18、，主法越科学，信度越高。与此有关的是题类。一般说来，主观性试题的信度较低，客观性试题的信度较高。观性试题的信度较低，客观性试题的信度较高。本讲稿第二十一页，共二十四页uu (三)区分度uu这是指试卷能不能客现地反映测试对象的水平差异。这是指试卷能不能客现地反映测试对象的水平差异。uu水平测试的目的是测量测试对象的语言水平，要用同一个卷面去测试水平相差悬殊的测试对象，所以试卷必须有相应的区分度。uu成绩测试最好也有一定的区分度。成绩测试最好也有一定的区分度。uu形成区分度的关键是卷面试题的难易程度有一定形成区分度的关键是卷面试题的难易程度有一定的跨度，卷面长度适度，卷面试题的排列由易到难逐的跨度

19、，卷面长度适度，卷面试题的排列由易到难逐渐过渡。如果难易程度跨度太小，就难以区分不同的渐过渡。如果难易程度跨度太小，就难以区分不同的水平；如果卷面太短或太长，应试者就难以得到充分水平；如果卷面太短或太长，应试者就难以得到充分发挥，水平较高者尤其难以得到充分发挥；如果不是发挥，水平较高者尤其难以得到充分发挥；如果不是由易到难逐渐过渡，应试者就不能正常发挥，水平较由易到难逐渐过渡，应试者就不能正常发挥，水平较低者更不能正常发挥。低者更不能正常发挥。本讲稿第二十二页，共二十四页uu(四)反馈作用u 任何测试都会对教学发挥反馈作用，不是发挥积极的反馈作用，就是发挥消极的反馈作用。说考试是指挥棒有一定的

20、道理，只是这个指挥棒有可能往正确的方向上指引，也可能往错误的方向上指引。衡量卷面优劣的标准之一就是能不能对教学发挥积极的反馈作用。本讲稿第二十三页，共二十四页uu卷面的积极反馈作用至少可以从以下两个方面加以卷面的积极反馈作用至少可以从以下两个方面加以保证：保证：uu第一，测试项目、测试内容和题型的选择都要有利于指导课堂教学。例如，如果不是测试语言能力和语言交际能力，而是测试语言知识，就会把教学引向只传授知识而不注重技能训练。uu第二，测试标准适度，试题深浅适中，有利于促进教第二，测试标准适度，试题深浅适中，有利于促进教学水平的不断提高，如果测试标准太高或太低，试题太深学水平的不断提高，如果测试标准太高或太低，试题太深或太浅就会使师生双方都产生错觉，不是盲目乐观就是或太浅就会使师生双方都产生错觉，不是盲目乐观就是失去信心。失去信心。本讲稿第二十四页，共二十四页