巧妙导入-有效提高英语课堂教学效果(共4页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上巧妙导入，有效提高英语课堂教学效果 高一英语 梁维青导入是教学过程中最基本的也是非常重要的一步。俗话说，良好的开端是成功的一半。一堂课如果导入得当，就能直接吸引学生，引起学生的注意，从而使其产生良好的学习动机，极大地调动学生学习的积极性，使课堂气氛变得轻松活泼，课堂活动顺利进行，提高课堂效率。因此，我们应运用多种导入手段，激发学生学习的兴趣，使学生能主动参与教学过程，为整节课作好开路先锋。下面是笔者在教学实践中对导入的探索。 一、利用标题导入。新编高中英语教材以单元为话题，每一个单元都有一个大标题，每一编文章都有一个小标题。标题起到提纲挈领的作用。每上一个单元之前，老

2、师应从标题导入逐步引入本课的话题。如上高中英语Module 2 Unit 1 Cultural Relics 时，老师可作如下导入：1、Ask : Talk something about cultural relics .Ivry dragon boat , Ming Dynasty vast , Great Wall , etc. (man-made)Mountain Huang.(natural)2、Definition : A cultural relic is something that has survived for a long time , often a part of

3、something old that has remained when the rest of it has been destroyed ; it tells people about the past .3、Does a cultural relic always have to be rare and valuable ? Yes, it is 12 times more precious than gold 再如在上高中英语Module 6 Unit 1 Art时， 告诉学生: Art - the use of painting ,drawing ,sculpture ,etc. t

4、o present thing or express ideas . The arts- music , theatre , film , literature , etc. all considered together 。二、利用文中插图，通过问答、讨论的形式进行导入 。新编高中英语教材图文并茂，几乎每一篇阅读课文均配有与该材料有密切联系的插图，有的是为了提示教材难点，有的是为了印证教材观点，有的是为教材重点服务。通过对此画的描述、问答和教师言简意赅、提纲挈领的导语，逐步引入本课的话题，让学生适度了解话题的内容，易激发学生内在的学习动力，使课堂气氛活跃；利用文中的插图导入新课，能激活学生的

5、认知图式，并使其产生阅读课文以了解信息的愿望，为以下教学铺平了道路。如高中英语Module 6 Unit 1 A short history of Western painting 时，老师可作如下导入：1、What do you think this passage is mainly about according to the picture ?Which one do you like best?2、What would you like to know about from this picture?3、What questions could you raise according

6、 to the pictures ?他们分别为：亚伯拉罕接待使者（大圣母教堂侧壁）432-440中世纪；巴卡斯蒂利昂伯爵像（拉斐尔）1515-文艺复兴；日出印象（莫奈）1866-1867-印象主义；海边人物形象（斯塔尔）1952-现代艺术。，？ 三、充分利用各种教学媒体进行导入 。随着经济的发展和科学的进步，各种教学设施日趋完善，电脑、电视机、投影仪、VCD、录像机、录音机等相继进入课堂，我们应充分利用这些设备进行教学导入。 1、直观导入法。直观导入法是指通过具体的实物、图片、简笔画、照片、幻灯片、录音、录像、VCD等手段，导入教学。它往往能直接引起学生的兴趣，将学生的注意力集中起来，直观的手

7、段要比言语描述更为清晰明了，更容易激起学生的好奇心。如在上高中英语 Module 1 Unit 1 Earthquake时，教师可事先找一些与此有关的录像或VCD片段，通过放映，让学生感受到地震时人们的心情及地震所造成的灾难，从而更好地理解课文。又如在上高中英语 Module 4 Unit 3时(Charlie Chaplin), 可直接放映由他主演的电影片段，学生往往在笑过之余，更迫切地希望了解Charlie Chaplin 的有关背景知识，起到了事半功倍的成效。 2、音乐欣赏导入法。教师可根据课文的需要，可直接让学生欣赏的关音乐、歌曲，因势利导地组织学生讨论音乐的作者、作品的主题等。如在高

8、中英语 Module 2 Unit 5 Music时，可让播放音乐磁带让学生了解其他形式的音乐，如有可能可以播放The Monkees 乐队的一首歌曲（如Im a Believer），使他们亲身感受一下，并且进一步了解当年The Monkees 乐队为什么会成为 The Beatles 以后又一著名的乐队，然后请学生谈一谈他们所了解的音乐形式，并根据个人对音乐的感受发表看法，有利于学生尽快接受教材中的信息。 3、背景知识导入法。对于一些历史题材的课文，教师可事先通过各种途径（如上英特网Internet等）找到相关的材料或背景知识，把它们制成幻灯片：或以关键词出现、或以时间为序、或以图片形式展示

9、。教师采用以介绍作者、讨论课文背景为切入口，把学生引入到真实的语境中去，将语言的习得与语言的应用紧密地联系起来，既完成了教学任务又开拓了学生的知识面，符合语言的输入大于输出的原则。 四、以学生为中心，把他们言谈、表演作为导入 充分掌握学生的好表演、欲成功、易满足等特点，把学生的自由式谈话（Free-talk）、演讲（Speech）、和表演（Act）作为课堂教学的导入，满足学生的表演欲和成就感。 1、自由谈话式（Free-talk）。教师可让学生进行俩俩对话或由值日班长提出话题，各自自由发表看法，也可分组汇报，或以竞赛的方式进行，内容不限，可以是天气、日期、学生的日常活动、新闻话题、社会热点，或

10、是学生感兴趣的话题，如奥运会、足球赛等。教师充分利用学生所讲的内容，并适时地引入主题。 2、三分钟演讲。教师让一位学生上台演讲三分钟，演讲的内容可根据演讲者的各自差异进行安排。如成绩滞后的学生可进行课文复述，程度中等的可进行与将要学的主题或与课文相关的内容作演讲。如在上高中英语 Module 6 Unit 4(The earth is becoming warmer but does it matter)时，让学生准备以pollution为主题演讲，收效良好。而成绩优秀的学生则可以作即兴演讲。因此，教师一定要作好充分的安排，确定有关人员及演讲的主题，把锻炼学生的演讲能力的同时作为一节课的导入。

11、 3、课本剧表演。新编高中英语教材中许多内容都可以编成课本剧。如在上高中英语 Module 3 Unit 3 The million pound Bank-note时，教师事先通过成绩好的学生进行排练，然后找出几个有代表人物性格的对白，让他们表演，班上的其他学生一下子就明白人物的关系和性格。如第一幕Henry Adams shows he is careless ( he arrives in England by accident after not sailing his boat well ) and honest ( he asks for work not charity) . Ol

12、iver and Rodexick show that they are rich . Servants are not worrying about giving a stranger a million pounds just for a bit of fun .改写成简单易懂的剧本，再由学生进行简单的排练，在上课时进行表演导入，既训练了学生的语言表达能力，又满足了学生的表演欲，使班上的学生在不知不觉中陶醉于英语学习之中。 4、头脑风暴法（Brainstorming）。主要是引导学生围绕一个特定的话题进行帮助学生组织他们头脑中自己的语言。如围绕话题“Keep pets”进行Brainsto

13、rming。教师可通过下列问题对学生进行引导。例如：Do you have any pets ?What kind of pets do you have ?Why do you like to keep pet?What kinds of pets do people keep ?What are the advantages and disadvantages of keeping pets ?五、以教师的提问为主线，通过师生问答导入教学过程。 教师在教学过程中起着主导的作用，除了借助插图、各种媒体、学生的言谈、表演外，更多的时候需要教师的导语。他可以进行提问，使用问题导入法；也可以通过复

14、习，以旧带新进行导入；对课文题目进行讨论，直接破题导入；还可以通过重要的语言点进行导入。 1、问题导入法。问题导入法又称悬念导入法。随着学生学习习惯的养成，教师可以单刀直入，直接提出问题，设置悬念，使学生迅速进入课文的讨论中，并有一种“欲知详情，请看课文”的心情。如在上高中英语 Module 6 Unit 4(The earth is becoming warmer but does it matter)时，教师可设计以下的问题：T: What do you notice about how the text is organized ?S: It has a title : a first

15、paragraph that runs across the page and is in bold ; the main text is in two columns ; diagrams two quotes T: 1、What is the purpose of the first paragraph ? 2、What are the diagrams for ? 3、What is the purpose of the last paragraph of the article ? 2、以旧带新进行导入。教师要有意识地选择一些与新知识有内在联系的已学过的知识，在温故而知新的原则上，教师

16、或进行对比，或进行“连珠炮似的提问”（Question bombardment）、“突如其来的提问”（Brainstorming），来唤起学生对已学知识的回忆，达到温故而知新的目的。如在上高中英语 Model 6 Unit 5 The power of nature 时，Model 1 Unit 4 Earthquake 入手，通过复习有关知识，进而引导学生交流有关火山、飓风等方面知识，教学有关生词和引导相关话题。通过复习，来唤起学生的认知图，从而更好地理解课文。 3、破题导入。由于英语课文的体裁多种多样，涉及天文、地理、人文等诸多方面，许多内容是学生所熟悉的。因此，对于学生所熟悉的东西，教师

17、往往可以直接破题而入，收到较好的效果。如高中英语Module 2 Unit 2 (The Olympic Games) 时，教师可以直接对题目进行导入：T: Where were the Olympic Games held ? S: In Beijing .T: How many athletes won the gold medals ?S: 51 . 4、语言点导入。教师可根据课中主要语言点，进行设计导入，把枯燥的语言点变成有趣的导入，使学生易于接受。如在复习虚拟语气时，教师可以做如下设计：If I (not clean ) my glasses I (not see ) anythin

18、g . If I (not see ) anything I (bump into ) things . If I bump my head I (get ) dizzy . If I (be) dizzy I (not be able to go ) to school . If I cant go to school I (not be able to learn ) English I (not learn ) English I (never be ) a famous Hollywood film star .I think I ll clean my glasses .5、即兴创设

19、情景导入。所谓即兴创设情景导入，就是根据授课时的各种因素。如学生的心情、天气变化等设计课堂的引入方式。如在上Module 6 Unit 1时，我走进教室，发现很多学生晕晕欲睡，精神状态极为不好，就灵机一动随口问了一句 “If you were me ,what would you do ?” 出呼意料，很多学生给出了答案：“ Youd better ask him to stand for a while . If I were to ask , would you do it ?If I should be necessary ,I could do it . ”我引导了虚拟语气这一语法项目

20、，收到了意想不到的效果。教学过程虽然十分强调学生的一面，但教师的作用依然不可忽视，而导入新课是其中最重要的作用之一。正如英国语言学家H. G. Widdowson (1990:33) 所说：“教师只有协调好日常教学活动（to mediate through everyday pedagogic activity）才能使教和学的双方同时取得可观的实际效果”。因此，教师要充分扮演好这一角色，设计好每节课的导入。 英语课堂教学的导入多种多样，教师可根据不同类型、不同内容的课选择使用不同的导入手段，其目的只有一个：激发学生学习的兴趣，启迪他们的心智，使学生重塑自信（reassurance），觉得英语课好学、易学，产生兴趣，减少焦虑，达到事半功倍。因此，导入一定要有较强的目的性，让学生明确将要学什么、怎么学、为什么要学；它要具有较好的相关性，善于以旧拓新，温故而知新；它更要具有趣味性和启发性，能引人注目，颇有风趣，形成悬念，引人入胜，发人深思。 专心-专注-专业