教师培训教学设计教案资料ppt课件.ppt

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1、教教育育科科学学研研究究院院基基础础教教育育教教学学研研究究中中心心教教育育科科学学研研究究院院基基础础教教育育教教学学研研究究中中心心如何进行课堂教学设计如何进行课堂教学设计如何进行课堂教学设计如何进行课堂教学设计 编编 写写 目目 的的进一步熟悉课程标准、指导意见及模块学习要求、进一步熟悉课程标准、指导意见及模块学习要求、教材，理解新课程的目标、结构及内容特点。教材，理解新课程的目标、结构及内容特点。合作编写单元（节）教学设计，选择优秀上传教师合作编写单元（节）教学设计，选择优秀上传教师研修网研修网 重点：重点：课时的控制课时的控制、内容深广度的把握内容深广度的把握、开放性与、开放性与实效

2、性的有机结合。实效性的有机结合。为教师继续撰写课时教学设计提供参考。为教师继续撰写课时教学设计提供参考。编写单元教学设计编写单元教学设计教教育育科科学学研研究究院院基基础础教教育育教教学学研研究究中中心心教教育育科科学学研研究究院院基基础础教教育育教教学学研研究究中中心心如何进行课堂教学设计如何进行课堂教学设计如何进行课堂教学设计如何进行课堂教学设计 编编 写写 要求要求分工合作：分工合作：听从培训组织者统一安排，小组形听从培训组织者统一安排，小组形式完成章节教学设计电子稿式完成章节教学设计电子稿完成时间：完成时间：培训结束前，电子稿交给本区县高培训结束前，电子稿交给本区县高一化学教研员一化学

3、教研员后续工作：后续工作：选择优秀进行修改，上传北京市教选择优秀进行修改，上传北京市教师研修网师研修网编写单元教学设计编写单元教学设计教教育育科科学学研研究究院院基基础础教教育育教教学学研研究究中中心心教教育育科科学学研研究究院院基基础础教教育育教教学学研研究究中中心心如何进行课堂教学设计如何进行课堂教学设计如何进行课堂教学设计如何进行课堂教学设计 如何进行课堂教学设计如何进行课堂教学设计一、一、教学设计与教案的区别教学设计与教案的区别二、二、课堂教学设计的基本内容课堂教学设计的基本内容 教教育育科科学学研研究究院院基基础础教教育育教教学学研研究究中中心心教教育育科科学学研研究究院院基基础础教

4、教育育教教学学研研究究中中心心如何进行课堂教学设计如何进行课堂教学设计如何进行课堂教学设计如何进行课堂教学设计 一、教学设计与教案的区别一、教学设计与教案的区别（一）（一）范畴不同范畴不同教案教案的基本组成是教学过程，侧重教什么、如何教。的基本组成是教学过程，侧重教什么、如何教。教教学学设设计计的的基基本本组组成成既既包包括括教教学学过过程程，也也包包括括指指导导思思想想与与理理论论依依据据、教教学学背背景景分分析析、对对学学生生需需要要的的分分析析、学学习习内内容容分分析析、教教学学方方法法与与策策略略的的选选定定、教教学学资资源源的的设设计计与与使使用用以以及及学学习习效效果果评评价价等等

5、。侧侧重重运运用用现现代代教教学学理理论论进进行行分分析析，既既不不仅仅说明教什么、如何教，而且说明说明教什么、如何教，而且说明为什么这样教为什么这样教。可可以以说说，教教案案是是教教学学设设计计的的结结果果，教教学学设设计计是是教教案案的的过过程和基础。程和基础。教教育育科科学学研研究究院院基基础础教教育育教教学学研研究究中中心心教教育育科科学学研研究究院院基基础础教教育育教教学学研研究究中中心心如何进行课堂教学设计如何进行课堂教学设计如何进行课堂教学设计如何进行课堂教学设计 一、教学设计与教案的区别一、教学设计与教案的区别 （二）（二）指导思想不同指导思想不同 教教教教案案案案是是是是“课

6、课课课堂堂堂堂、教教教教师师师师、教教教教材材材材”为为为为中中中中心心心心的的的的传传传传统统统统教教教教学学学学思思思思想想想想的的的的体现，它的核心目的就是教师体现，它的核心目的就是教师体现，它的核心目的就是教师体现，它的核心目的就是教师怎样讲好怎样讲好怎样讲好怎样讲好教学内容。教学内容。教学内容。教学内容。教教教教学学学学设设设设计计计计不不不不仅仅仅仅重重重重视视视视教教教教师师师师的的的的教教教教，更更更更重重重重视视视视学学学学生生生生的的的的学学学学，以以以以及及及及怎怎怎怎样样样样使使使使学学学学生生生生学学学学得得得得更更更更好好好好，达达达达到到到到更更更更好好好好的的的

7、的教教教教学学学学效效效效果果果果是是是是教教教教学学学学设设设设计计计计的的的的指指指指导导导导思思思思想想想想，所所所所以以以以对对对对学学学学生生生生进进进进行行行行特特特特征征征征分分分分析析析析是是是是教教教教学学学学设设设设计计计计不不不不可可可可缺缺缺缺少少少少的的的的步骤，体现了现代教学理论的鲜明性。步骤，体现了现代教学理论的鲜明性。步骤，体现了现代教学理论的鲜明性。步骤，体现了现代教学理论的鲜明性。教教育育科科学学研研究究院院基基础础教教育育教教学学研研究究中中心心教教育育科科学学研研究究院院基基础础教教育育教教学学研研究究中中心心如何进行课堂教学设计如何进行课堂教学设计如何

8、进行课堂教学设计如何进行课堂教学设计 一、教学设计与教案的区别一、教学设计与教案的区别（三）（三）层次不同层次不同教学设计的范围可以大到一个学科、一门课程，也可教学设计的范围可以大到一个学科、一门课程，也可教学设计的范围可以大到一个学科、一门课程，也可教学设计的范围可以大到一个学科、一门课程，也可小到一节课、一个问题的解决。小到一节课、一个问题的解决。小到一节课、一个问题的解决。小到一节课、一个问题的解决。教学设计可分为许多层次：学科教学设计、模块教学教学设计可分为许多层次：学科教学设计、模块教学教学设计可分为许多层次：学科教学设计、模块教学教学设计可分为许多层次：学科教学设计、模块教学设计、

9、主题教学设计、单元教学设计、课堂（课时）教学设计、主题教学设计、单元教学设计、课堂（课时）教学设计、主题教学设计、单元教学设计、课堂（课时）教学设计、主题教学设计、单元教学设计、课堂（课时）教学设计等。课堂教学设计只是教学设计中运用最多的一个层设计等。课堂教学设计只是教学设计中运用最多的一个层设计等。课堂教学设计只是教学设计中运用最多的一个层设计等。课堂教学设计只是教学设计中运用最多的一个层次，而且从研究范围上讲次，而且从研究范围上讲次，而且从研究范围上讲次，而且从研究范围上讲教案只是教学设计的一个重要内教案只是教学设计的一个重要内教案只是教学设计的一个重要内教案只是教学设计的一个重要内容容容

10、容，因此教学设计与教案的层次关系是不完全对等的。，因此教学设计与教案的层次关系是不完全对等的。，因此教学设计与教案的层次关系是不完全对等的。，因此教学设计与教案的层次关系是不完全对等的。教教育育科科学学研研究究院院基基础础教教育育教教学学研研究究中中心心教教育育科科学学研研究究院院基基础础教教育育教教学学研研究究中中心心如何进行课堂教学设计如何进行课堂教学设计如何进行课堂教学设计如何进行课堂教学设计 二、课堂教学设计的基本内容二、课堂教学设计的基本内容（一）必修课教学设计的基本思路（一）必修课教学设计的基本思路（二）章教学设计的主要内容（二）章教学设计的主要内容（三）节（单元）教学设计的主要内

11、容（三）节（单元）教学设计的主要内容教教育育科科学学研研究究院院基基础础教教育育教教学学研研究究中中心心教教育育科科学学研研究究院院基基础础教教育育教教学学研研究究中中心心如何进行课堂教学设计如何进行课堂教学设计如何进行课堂教学设计如何进行课堂教学设计 （一）必修课教学设计思路（一）必修课教学设计思路教学内容概述教学内容概述教学内容概述教学内容概述 本章内容在模块中本章内容在模块中本章内容在模块中本章内容在模块中的地位和作用的地位和作用的地位和作用的地位和作用 三维目标分析三维目标分析三维目标分析三维目标分析 重难点分析重难点分析重难点分析重难点分析 教学过程设计教学过程设计教学过程设计教学过

12、程设计 学时建议学时建议学时建议学时建议 教学方式和方法分析教学方式和方法分析教学方式和方法分析教学方式和方法分析 教学资源建议教学资源建议教学资源建议教学资源建议教教育育科科学学研研究究院院基基础础教教育育教教学学研研究究中中心心教教育育科科学学研研究究院院基基础础教教育育教教学学研研究究中中心心如何进行课堂教学设计如何进行课堂教学设计如何进行课堂教学设计如何进行课堂教学设计 （二）章教学设计的主要内容（二）章教学设计的主要内容化学必修化学必修化学必修化学必修1 1第一章第一章第一章第一章 从实验学化学从实验学化学从实验学化学从实验学化学第二章第二章第二章第二章 化学物质及其变化化学物质及其

13、变化化学物质及其变化化学物质及其变化第三章第三章第三章第三章 金属及其化合物金属及其化合物金属及其化合物金属及其化合物第四章第四章第四章第四章 非金属及其化合物非金属及其化合物非金属及其化合物非金属及其化合物 化学必修化学必修化学必修化学必修2 2 第一章第一章第一章第一章 物质结构物质结构物质结构物质结构 元素元素元素元素周期律周期律周期律周期律 第二章第二章第二章第二章 化学反应与能量化学反应与能量化学反应与能量化学反应与能量 第三章第三章第三章第三章 有机化合物有机化合物有机化合物有机化合物 第四章第四章第四章第四章 化学与自然资源化学与自然资源化学与自然资源化学与自然资源的开发利用的开

14、发利用的开发利用的开发利用结合模块学习要求进行分析结合模块学习要求进行分析结合模块学习要求进行分析结合模块学习要求进行分析教教育育科科学学研研究究院院基基础础教教育育教教学学研研究究中中心心教教育育科科学学研研究究院院基基础础教教育育教教学学研研究究中中心心如何进行课堂教学设计如何进行课堂教学设计如何进行课堂教学设计如何进行课堂教学设计 （二）节教学设计的主要内容（二）节教学设计的主要内容（一）（一）（一）（一）学习目标分析学习目标分析学习目标分析学习目标分析（二）（二）（二）（二）重难点分析重难点分析重难点分析重难点分析（三）（三）（三）（三）教学内容安排教学内容安排教学内容安排教学内容安排

15、（四）（四）（四）（四）主要教学过程设计主要教学过程设计主要教学过程设计主要教学过程设计(可以分课时写可以分课时写可以分课时写可以分课时写)（五）（五）（五）（五）教学资源建议教学资源建议教学资源建议教学资源建议（六）（六）（六）（六）教学方法与学习指导策略建议教学方法与学习指导策略建议教学方法与学习指导策略建议教学方法与学习指导策略建议（七）（七）（七）（七）课堂评价建议课堂评价建议课堂评价建议课堂评价建议样样样样 例例例例1 1样样样样 例例例例2 2教教育育科科学学研研究究院院基基础础教教育育教教学学研研究究中中心心教教育育科科学学研研究究院院基基础础教教育育教教学学研研究究中中心心如何

16、进行课堂教学设计如何进行课堂教学设计如何进行课堂教学设计如何进行课堂教学设计 （二）节教学设计的主要内容（二）节教学设计的主要内容撰写要求撰写要求撰写要求撰写要求 1.1.1.1.以节为单位，多人合作完成，体现整体设计以节为单位，多人合作完成，体现整体设计以节为单位，多人合作完成，体现整体设计以节为单位，多人合作完成，体现整体设计的思想。的思想。的思想。的思想。2.2.2.2.不只罗列内容，而且要有分析。不只罗列内容，而且要有分析。不只罗列内容，而且要有分析。不只罗列内容，而且要有分析。3.3.3.3.注意问题：内容之间的相互联系；内容深广注意问题：内容之间的相互联系；内容深广注意问题：内容之

17、间的相互联系；内容深广注意问题：内容之间的相互联系；内容深广度的把握；开放性与实效性的有机结合。度的把握；开放性与实效性的有机结合。度的把握；开放性与实效性的有机结合。度的把握；开放性与实效性的有机结合。主要教学过程设计(一)化学反应的限度化学反应的限度关注学生的原认知水平及新认知脉络关注学生的原认知水平及新认知脉络n n学生已经知道了什么？学生已经知道了什么？（先前经验）（先前经验）n n学生还想知道什么？学生还想知道什么？（自发动机）（自发动机）n n学生能知道什么？学生能知道什么？（教学目标）（教学目标）n n学生如何知道什么？学生如何知道什么？（教学过程）（教学过程）课例分析课例分析课

18、例：课例：化学反应的限度化学反应的限度思考问题：思考问题：（1 1）学生已有的对化学反应的认识有哪）学生已有的对化学反应的认识有哪些？些？（2 2）学生可能还想知道哪些有关化学反）学生可能还想知道哪些有关化学反应的问题？应的问题？（3 3）通过这一节学习，学生能获得哪些）通过这一节学习，学生能获得哪些新认识？新认识？设设计计方方案案一一引入引入引入引入提出问题：提出问题：提出问题：提出问题：碘极易溶于碘极易溶于碘极易溶于碘极易溶于KIKIKIKI中，反中，反中，反中，反应生成应生成应生成应生成KIKIKIKI3 3 3 3，反应后溶，反应后溶，反应后溶，反应后溶液仍体现碘的化学性液仍体现碘的化

19、学性液仍体现碘的化学性液仍体现碘的化学性质。质。质。质。师生交流研讨、实验师生交流研讨、实验师生交流研讨、实验师生交流研讨、实验探究：探究：探究：探究：碘过量碘过量碘过量碘过量 碘少量碘少量碘少量碘少量反应后溶液都表现出反应后溶液都表现出反应后溶液都表现出反应后溶液都表现出碘的性质碘的性质碘的性质碘的性质交流研讨交流研讨交流研讨交流研讨 得出结论得出结论得出结论得出结论得出可逆反应概念得出可逆反应概念得出可逆反应概念得出可逆反应概念提出问题提出问题提出问题提出问题何时达到反应的最大程度？何时达到反应的最大程度？何时达到反应的最大程度？何时达到反应的最大程度？提供数据提供数据提供数据提供数据SO

20、SO2 2与与与与OO2 2反应时间与各物质的浓度反应时间与各物质的浓度反应时间与各物质的浓度反应时间与各物质的浓度学生绘制图形学生绘制图形学生绘制图形学生绘制图形 浓度随反应时间变化的图像浓度随反应时间变化的图像浓度随反应时间变化的图像浓度随反应时间变化的图像 速率随反应时间变化的图像速率随反应时间变化的图像速率随反应时间变化的图像速率随反应时间变化的图像交流研讨交流研讨交流研讨交流研讨 得出结论得出结论得出结论得出结论反应平衡状态的特征反应平衡状态的特征反应平衡状态的特征反应平衡状态的特征设设计计方方案案二二设设计计方方案案三三1.明确知识对深化、发展学生的认识的作用；明确知识对深化、发展

21、学生的认识的作用；2.关注知识的形成、发展关注知识的形成、发展过程；过程；3.注重知识形成与发展的层次性。注重知识形成与发展的层次性。要认真思考通过哪些素材形成学生的核心知识，设要认真思考通过哪些素材形成学生的核心知识，设计哪些活动使学生认识和理解有关知识计哪些活动使学生认识和理解有关知识 问题线索问题线索知识脉络知识脉络认知脉络认知脉络解决问题的证据解决问题的证据教学设计原则教学设计原则如何进行教学设计如何进行教学设计1.1.1.1.分析教材：分析教材：分析教材：分析教材：知识线索（正文）知识线索（正文）知识线索（正文）知识线索（正文）确定知识的深广度及呈现方式确定知识的深广度及呈现方式确定

22、知识的深广度及呈现方式确定知识的深广度及呈现方式活动线索（活动性栏目）活动线索（活动性栏目）活动线索（活动性栏目）活动线索（活动性栏目）确定教学过程的学生活动确定教学过程的学生活动确定教学过程的学生活动确定教学过程的学生活动资料线索（资料性栏目或正文）资料线索（资料性栏目或正文）资料线索（资料性栏目或正文）资料线索（资料性栏目或正文）选择合适的选择合适的选择合适的选择合适的STSSTSSTSSTS内容内容内容内容 进行教学设计的几个环节进行教学设计的几个环节交流与研讨：在原有认交流与研讨：在原有认交流与研讨：在原有认交流与研讨：在原有认识化学反应的基础上，识化学反应的基础上，识化学反应的基础上

23、，识化学反应的基础上，进行设问。进行设问。进行设问。进行设问。阅读与研讨：阅读与研讨：阅读与研讨：阅读与研讨：有一类反应不能有一类反应不能有一类反应不能有一类反应不能完全进行；体会完全进行；体会完全进行；体会完全进行；体会这类反应在实际这类反应在实际这类反应在实际这类反应在实际中的存在。中的存在。中的存在。中的存在。小结整理：小结整理：小结整理：小结整理：得出可逆反应的概念。得出可逆反应的概念。得出可逆反应的概念。得出可逆反应的概念。体会研究可逆反应的实体会研究可逆反应的实体会研究可逆反应的实体会研究可逆反应的实际意义际意义际意义际意义思考与交流：思考与交流：思考与交流：思考与交流：结合具体、

24、实际反应，结合具体、实际反应，结合具体、实际反应，结合具体、实际反应，加深对可逆反应的理解加深对可逆反应的理解加深对可逆反应的理解加深对可逆反应的理解读图讨论：得出化学平读图讨论：得出化学平读图讨论：得出化学平读图讨论：得出化学平衡状态的特征之一是正、衡状态的特征之一是正、衡状态的特征之一是正、衡状态的特征之一是正、逆反应速率相等。逆反应速率相等。逆反应速率相等。逆反应速率相等。研讨得出另一个研讨得出另一个研讨得出另一个研讨得出另一个主要特征：物质主要特征：物质主要特征：物质主要特征：物质浓度不再改变。浓度不再改变。浓度不再改变。浓度不再改变。建议通过实验探究得出：建议通过实验探究得出：建议通

25、过实验探究得出：建议通过实验探究得出：外界条件改变时，会改变一个化学反外界条件改变时，会改变一个化学反外界条件改变时，会改变一个化学反外界条件改变时，会改变一个化学反应的限度。应的限度。应的限度。应的限度。（可以选择（可以选择（可以选择（可以选择NONO2 2在温度改变时平衡移在温度改变时平衡移在温度改变时平衡移在温度改变时平衡移动的实验）动的实验）动的实验）动的实验）教学设计思路：教学设计思路：新课引入新课引入认识化学反应的新视角认识化学反应的新视角可逆反应可逆反应宏观、微观两个视角宏观、微观两个视角化学平衡状态化学平衡状态化学平衡状态的移动化学平衡状态的移动本节教学的重点和难点，包括形成本

26、节教学的重点和难点，包括形成概念和深化理解概念两个环节概念和深化理解概念两个环节通过实验获得感性认识通过实验获得感性认识1.1.分析教材分析教材分析本部分内容在教材中的地位和作用；分析本部分内容在教材中的地位和作用；分析本部分内容的知识脉络；分析本部分内容的知识脉络；确定可用的教学素材确定可用的教学素材 2.2.分析学生分析学生分析学生的认识脉络；分析学生的认识脉络；确定问题线索；确定问题线索；确定学生解决问题需要的证据；确定学生解决问题需要的证据；进行教学设计的几个环节进行教学设计的几个环节问题线索问题线索知识脉络知识脉络认知脉络认知脉络解决问题的证据解决问题的证据 化学平衡化学平衡（概念、

27、特点）（概念、特点）化学平衡的移动化学平衡的移动可逆反应可逆反应化学平衡状态的特点化学平衡状态的特点可逆反应的特点（能同时可逆反应的特点（能同时向正、逆两个方向进行）向正、逆两个方向进行）可逆反应可逆反应“结束结束”时即达化学平衡状态时即达化学平衡状态有些化学反应不能将反应物完全转化成产物有些化学反应不能将反应物完全转化成产物化学平衡状态的移动化学平衡状态的移动教教育育科科学学研研究究院院基基础础教教育育教教学学研研究究中中心心教教育育科科学学研研究究院院基基础础教教育育教教学学研研究究中中心心如何进行课堂教学设计如何进行课堂教学设计如何进行课堂教学设计如何进行课堂教学设计 编编 写写 要求要

28、求分工合作：分工合作：听从培训组织者统一安排，小组形听从培训组织者统一安排，小组形式完成章节教学设计电子稿式完成章节教学设计电子稿完成时间：完成时间：培训结束前，电子稿交给本区县高培训结束前，电子稿交给本区县高一化学教研员一化学教研员后续工作：后续工作：选择优秀进行修改，上传北京市教选择优秀进行修改，上传北京市教师研修网师研修网编写单元教学设计编写单元教学设计教教育育科科学学研研究究院院基基础础教教育育教教学学研研究究中中心心教教育育科科学学研研究究院院基基础础教教育育教教学学研研究究中中心心如何进行课堂教学设计如何进行课堂教学设计如何进行课堂教学设计如何进行课堂教学设计 如何进行课堂教学设计

29、如何进行课堂教学设计一、一、教学设计与教案的区别教学设计与教案的区别二、二、课堂教学设计的基本内容课堂教学设计的基本内容 教教育育科科学学研研究究院院基基础础教教育育教教学学研研究究中中心心教教育育科科学学研研究究院院基基础础教教育育教教学学研研究究中中心心如何进行课堂教学设计如何进行课堂教学设计如何进行课堂教学设计如何进行课堂教学设计 一、教学设计与教案的区别一、教学设计与教案的区别（一）（一）范畴不同范畴不同教案教案的基本组成是教学过程，侧重教什么、如何教。的基本组成是教学过程，侧重教什么、如何教。教教学学设设计计的的基基本本组组成成既既包包括括教教学学过过程程，也也包包括括指指导导思思想

30、想与与理理论论依依据据、教教学学背背景景分分析析、对对学学生生需需要要的的分分析析、学学习习内内容容分分析析、教教学学方方法法与与策策略略的的选选定定、教教学学资资源源的的设设计计与与使使用用以以及及学学习习效效果果评评价价等等。侧侧重重运运用用现现代代教教学学理理论论进进行行分分析析，既既不不仅仅说明教什么、如何教，而且说明说明教什么、如何教，而且说明为什么这样教为什么这样教。可可以以说说，教教案案是是教教学学设设计计的的结结果果，教教学学设设计计是是教教案案的的过过程和基础。程和基础。教教育育科科学学研研究究院院基基础础教教育育教教学学研研究究中中心心教教育育科科学学研研究究院院基基础础教

31、教育育教教学学研研究究中中心心如何进行课堂教学设计如何进行课堂教学设计如何进行课堂教学设计如何进行课堂教学设计 一、教学设计与教案的区别一、教学设计与教案的区别 （二）（二）指导思想不同指导思想不同 教教教教案案案案是是是是“课课课课堂堂堂堂、教教教教师师师师、教教教教材材材材”为为为为中中中中心心心心的的的的传传传传统统统统教教教教学学学学思思思思想想想想的的的的体现，它的核心目的就是教师体现，它的核心目的就是教师体现，它的核心目的就是教师体现，它的核心目的就是教师怎样讲好怎样讲好怎样讲好怎样讲好教学内容。教学内容。教学内容。教学内容。教教教教学学学学设设设设计计计计不不不不仅仅仅仅重重重重

32、视视视视教教教教师师师师的的的的教教教教，更更更更重重重重视视视视学学学学生生生生的的的的学学学学，以以以以及及及及怎怎怎怎样样样样使使使使学学学学生生生生学学学学得得得得更更更更好好好好，达达达达到到到到更更更更好好好好的的的的教教教教学学学学效效效效果果果果是是是是教教教教学学学学设设设设计计计计的的的的指指指指导导导导思思思思想想想想，所所所所以以以以对对对对学学学学生生生生进进进进行行行行特特特特征征征征分分分分析析析析是是是是教教教教学学学学设设设设计计计计不不不不可可可可缺缺缺缺少少少少的的的的步骤，体现了现代教学理论的鲜明性。步骤，体现了现代教学理论的鲜明性。步骤，体现了现代教学

33、理论的鲜明性。步骤，体现了现代教学理论的鲜明性。教教育育科科学学研研究究院院基基础础教教育育教教学学研研究究中中心心教教育育科科学学研研究究院院基基础础教教育育教教学学研研究究中中心心如何进行课堂教学设计如何进行课堂教学设计如何进行课堂教学设计如何进行课堂教学设计 一、教学设计与教案的区别一、教学设计与教案的区别（三）（三）层次不同层次不同教学设计的范围可以大到一个学科、一门课程，也可教学设计的范围可以大到一个学科、一门课程，也可教学设计的范围可以大到一个学科、一门课程，也可教学设计的范围可以大到一个学科、一门课程，也可小到一节课、一个问题的解决。小到一节课、一个问题的解决。小到一节课、一个问

34、题的解决。小到一节课、一个问题的解决。教学设计可分为许多层次：学科教学设计、模块教学教学设计可分为许多层次：学科教学设计、模块教学教学设计可分为许多层次：学科教学设计、模块教学教学设计可分为许多层次：学科教学设计、模块教学设计、主题教学设计、单元教学设计、课堂（课时）教学设计、主题教学设计、单元教学设计、课堂（课时）教学设计、主题教学设计、单元教学设计、课堂（课时）教学设计、主题教学设计、单元教学设计、课堂（课时）教学设计等。课堂教学设计只是教学设计中运用最多的一个层设计等。课堂教学设计只是教学设计中运用最多的一个层设计等。课堂教学设计只是教学设计中运用最多的一个层设计等。课堂教学设计只是教学

35、设计中运用最多的一个层次，而且从研究范围上讲次，而且从研究范围上讲次，而且从研究范围上讲次，而且从研究范围上讲教案只是教学设计的一个重要内教案只是教学设计的一个重要内教案只是教学设计的一个重要内教案只是教学设计的一个重要内容容容容，因此教学设计与教案的层次关系是不完全对等的。，因此教学设计与教案的层次关系是不完全对等的。，因此教学设计与教案的层次关系是不完全对等的。，因此教学设计与教案的层次关系是不完全对等的。教教育育科科学学研研究究院院基基础础教教育育教教学学研研究究中中心心教教育育科科学学研研究究院院基基础础教教育育教教学学研研究究中中心心如何进行课堂教学设计如何进行课堂教学设计如何进行课

36、堂教学设计如何进行课堂教学设计 二、课堂教学设计的基本内容二、课堂教学设计的基本内容（一）必修课教学设计的基本思路（一）必修课教学设计的基本思路（二）章教学设计的主要内容（二）章教学设计的主要内容（三）节（单元）教学设计的主要内容（三）节（单元）教学设计的主要内容教教育育科科学学研研究究院院基基础础教教育育教教学学研研究究中中心心教教育育科科学学研研究究院院基基础础教教育育教教学学研研究究中中心心如何进行课堂教学设计如何进行课堂教学设计如何进行课堂教学设计如何进行课堂教学设计 （一）必修课教学设计思路（一）必修课教学设计思路教学内容概述教学内容概述教学内容概述教学内容概述 本章内容在模块中本章

37、内容在模块中本章内容在模块中本章内容在模块中的地位和作用的地位和作用的地位和作用的地位和作用 三维目标分析三维目标分析三维目标分析三维目标分析 重难点分析重难点分析重难点分析重难点分析 教学过程设计教学过程设计教学过程设计教学过程设计 学时建议学时建议学时建议学时建议 教学方式和方法分析教学方式和方法分析教学方式和方法分析教学方式和方法分析 教学资源建议教学资源建议教学资源建议教学资源建议教教育育科科学学研研究究院院基基础础教教育育教教学学研研究究中中心心教教育育科科学学研研究究院院基基础础教教育育教教学学研研究究中中心心如何进行课堂教学设计如何进行课堂教学设计如何进行课堂教学设计如何进行课堂

38、教学设计 （二）章教学设计的主要内容（二）章教学设计的主要内容化学必修化学必修化学必修化学必修1 1第一章第一章第一章第一章 从实验学化学从实验学化学从实验学化学从实验学化学第二章第二章第二章第二章 化学物质及其变化化学物质及其变化化学物质及其变化化学物质及其变化第三章第三章第三章第三章 金属及其化合物金属及其化合物金属及其化合物金属及其化合物第四章第四章第四章第四章 非金属及其化合物非金属及其化合物非金属及其化合物非金属及其化合物 化学必修化学必修化学必修化学必修2 2 第一章第一章第一章第一章 物质结构物质结构物质结构物质结构 元素元素元素元素周期律周期律周期律周期律 第二章第二章第二章第

39、二章 化学反应与能量化学反应与能量化学反应与能量化学反应与能量 第三章第三章第三章第三章 有机化合物有机化合物有机化合物有机化合物 第四章第四章第四章第四章 化学与自然资源化学与自然资源化学与自然资源化学与自然资源的开发利用的开发利用的开发利用的开发利用结合模块学习要求进行分析结合模块学习要求进行分析结合模块学习要求进行分析结合模块学习要求进行分析教教育育科科学学研研究究院院基基础础教教育育教教学学研研究究中中心心教教育育科科学学研研究究院院基基础础教教育育教教学学研研究究中中心心如何进行课堂教学设计如何进行课堂教学设计如何进行课堂教学设计如何进行课堂教学设计 （二）节教学设计的主要内容（二）

40、节教学设计的主要内容（一）（一）（一）（一）学习目标分析学习目标分析学习目标分析学习目标分析（二）（二）（二）（二）重难点分析重难点分析重难点分析重难点分析（三）（三）（三）（三）教学内容安排教学内容安排教学内容安排教学内容安排（四）（四）（四）（四）主要教学过程设计主要教学过程设计主要教学过程设计主要教学过程设计(可以分课时写可以分课时写可以分课时写可以分课时写)（五）（五）（五）（五）教学资源建议教学资源建议教学资源建议教学资源建议（六）（六）（六）（六）教学方法与学习指导策略建议教学方法与学习指导策略建议教学方法与学习指导策略建议教学方法与学习指导策略建议（七）（七）（七）（七）课堂评价

41、建议课堂评价建议课堂评价建议课堂评价建议样样样样 例例例例1 1样样样样 例例例例2 2教教育育科科学学研研究究院院基基础础教教育育教教学学研研究究中中心心教教育育科科学学研研究究院院基基础础教教育育教教学学研研究究中中心心如何进行课堂教学设计如何进行课堂教学设计如何进行课堂教学设计如何进行课堂教学设计 （二）节教学设计的主要内容（二）节教学设计的主要内容撰写要求撰写要求撰写要求撰写要求 1.1.1.1.以节为单位，多人合作完成，体现整体设计以节为单位，多人合作完成，体现整体设计以节为单位，多人合作完成，体现整体设计以节为单位，多人合作完成，体现整体设计的思想。的思想。的思想。的思想。2.2.

42、2.2.不只罗列内容，而且要有分析。不只罗列内容，而且要有分析。不只罗列内容，而且要有分析。不只罗列内容，而且要有分析。3.3.3.3.注意问题：内容之间的相互联系；内容深广注意问题：内容之间的相互联系；内容深广注意问题：内容之间的相互联系；内容深广注意问题：内容之间的相互联系；内容深广度的把握；开放性与实效性的有机结合。度的把握；开放性与实效性的有机结合。度的把握；开放性与实效性的有机结合。度的把握；开放性与实效性的有机结合。主要教学过程设计(一)化学反应的限度化学反应的限度关注学生的原认知水平及新认知脉络关注学生的原认知水平及新认知脉络n n学生已经知道了什么？学生已经知道了什么？（先前经

43、验）（先前经验）n n学生还想知道什么？学生还想知道什么？（自发动机）（自发动机）n n学生能知道什么？学生能知道什么？（教学目标）（教学目标）n n学生如何知道什么？学生如何知道什么？（教学过程）（教学过程）课例分析课例分析课例：课例：化学反应的限度化学反应的限度思考问题：思考问题：（1 1）学生已有的对化学反应的认识有哪）学生已有的对化学反应的认识有哪些？些？（2 2）学生可能还想知道哪些有关化学反）学生可能还想知道哪些有关化学反应的问题？应的问题？（3 3）通过这一节学习，学生能获得哪些）通过这一节学习，学生能获得哪些新认识？新认识？设设计计方方案案一一引入引入引入引入提出问题：提出问题

44、：提出问题：提出问题：碘极易溶于碘极易溶于碘极易溶于碘极易溶于KIKIKIKI中，反中，反中，反中，反应生成应生成应生成应生成KIKIKIKI3 3 3 3，反应后溶，反应后溶，反应后溶，反应后溶液仍体现碘的化学性液仍体现碘的化学性液仍体现碘的化学性液仍体现碘的化学性质。质。质。质。师生交流研讨、实验师生交流研讨、实验师生交流研讨、实验师生交流研讨、实验探究：探究：探究：探究：碘过量碘过量碘过量碘过量 碘少量碘少量碘少量碘少量反应后溶液都表现出反应后溶液都表现出反应后溶液都表现出反应后溶液都表现出碘的性质碘的性质碘的性质碘的性质交流研讨交流研讨交流研讨交流研讨 得出结论得出结论得出结论得出结论

45、得出可逆反应概念得出可逆反应概念得出可逆反应概念得出可逆反应概念提出问题提出问题提出问题提出问题何时达到反应的最大程度？何时达到反应的最大程度？何时达到反应的最大程度？何时达到反应的最大程度？提供数据提供数据提供数据提供数据SOSO2 2与与与与OO2 2反应时间与各物质的浓度反应时间与各物质的浓度反应时间与各物质的浓度反应时间与各物质的浓度学生绘制图形学生绘制图形学生绘制图形学生绘制图形 浓度随反应时间变化的图像浓度随反应时间变化的图像浓度随反应时间变化的图像浓度随反应时间变化的图像 速率随反应时间变化的图像速率随反应时间变化的图像速率随反应时间变化的图像速率随反应时间变化的图像交流研讨交流

46、研讨交流研讨交流研讨 得出结论得出结论得出结论得出结论反应平衡状态的特征反应平衡状态的特征反应平衡状态的特征反应平衡状态的特征设设计计方方案案二二设设计计方方案案三三1.明确知识对深化、发展学生的认识的作用；明确知识对深化、发展学生的认识的作用；2.关注知识的形成、发展关注知识的形成、发展过程；过程；3.注重知识形成与发展的层次性。注重知识形成与发展的层次性。要认真思考通过哪些素材形成学生的核心知识，设要认真思考通过哪些素材形成学生的核心知识，设计哪些活动使学生认识和理解有关知识计哪些活动使学生认识和理解有关知识 问题线索问题线索知识脉络知识脉络认知脉络认知脉络解决问题的证据解决问题的证据教学

47、设计原则教学设计原则如何进行教学设计如何进行教学设计1.1.1.1.分析教材：分析教材：分析教材：分析教材：知识线索（正文）知识线索（正文）知识线索（正文）知识线索（正文）确定知识的深广度及呈现方式确定知识的深广度及呈现方式确定知识的深广度及呈现方式确定知识的深广度及呈现方式活动线索（活动性栏目）活动线索（活动性栏目）活动线索（活动性栏目）活动线索（活动性栏目）确定教学过程的学生活动确定教学过程的学生活动确定教学过程的学生活动确定教学过程的学生活动资料线索（资料性栏目或正文）资料线索（资料性栏目或正文）资料线索（资料性栏目或正文）资料线索（资料性栏目或正文）选择合适的选择合适的选择合适的选择合

48、适的STSSTSSTSSTS内容内容内容内容 进行教学设计的几个环节进行教学设计的几个环节交流与研讨：在原有认交流与研讨：在原有认交流与研讨：在原有认交流与研讨：在原有认识化学反应的基础上，识化学反应的基础上，识化学反应的基础上，识化学反应的基础上，进行设问。进行设问。进行设问。进行设问。阅读与研讨：阅读与研讨：阅读与研讨：阅读与研讨：有一类反应不能有一类反应不能有一类反应不能有一类反应不能完全进行；体会完全进行；体会完全进行；体会完全进行；体会这类反应在实际这类反应在实际这类反应在实际这类反应在实际中的存在。中的存在。中的存在。中的存在。教学设计思路：教学设计思路：新课引入新课引入认识化学反

49、应的新视角认识化学反应的新视角可逆反应可逆反应宏观、微观两个视角宏观、微观两个视角化学平衡状态化学平衡状态化学平衡状态的移动化学平衡状态的移动本节教学的重点和难点，包括形成本节教学的重点和难点，包括形成概念和深化理解概念两个环节概念和深化理解概念两个环节通过实验获得感性认识通过实验获得感性认识1.1.分析教材分析教材分析本部分内容在教材中的地位和作用；分析本部分内容在教材中的地位和作用；分析本部分内容的知识脉络；分析本部分内容的知识脉络；确定可用的教学素材确定可用的教学素材 2.2.分析学生分析学生分析学生的认识脉络；分析学生的认识脉络；确定问题线索；确定问题线索；确定学生解决问题需要的证据；

50、确定学生解决问题需要的证据；进行教学设计的几个环节进行教学设计的几个环节问题线索问题线索知识脉络知识脉络认知脉络认知脉络解决问题的证据解决问题的证据 化学平衡化学平衡（概念、特点）（概念、特点）化学平衡的移动化学平衡的移动可逆反应可逆反应化学平衡状态的特点化学平衡状态的特点可逆反应的特点（能同时可逆反应的特点（能同时向正、逆两个方向进行）向正、逆两个方向进行）可逆反应可逆反应“结束结束”时即达化学平衡状态时即达化学平衡状态有些化学反应不能将反应物完全转化成产物有些化学反应不能将反应物完全转化成产物化学平衡状态的移动化学平衡状态的移动与不可逆反应比较，可逆反应有与不可逆反应比较，可逆反应有什么特