教师专业化发展的目标与路径课件.ppt

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1、 1966年年国国际际劳劳工工组组织织与与联联合合国国教教科科文文组组织织发发表表的的关关于于教教师师地地位位的的建建议议提提出出：“教教师师工工作作应应被被视视为为一一种种专专业业：它它是是一一种种要要求求教教师师经经过过严严格格训训练练而而持持续续不不断断学学习习研研究究，才才能能获获得得并并保保持持专专业业知知识识和和技技能的公共业务。能的公共业务。”w1993年年10月颁布的月颁布的中华人民共和国教师法中华人民共和国教师法认为认为“教教师是履行教育教学职责的专业人员师是履行教育教学职责的专业人员”。w2019年年12月颁布的月颁布的教师资格条例教师资格条例及其教师资格及其教师资格证书制

2、的确定，使教师这一专业人员的资格认定，证书制的确定，使教师这一专业人员的资格认定，得到了国家教育制度的保障。得到了国家教育制度的保障。w2000年教育部颁发年教育部颁发教师资格条例实施办法教师资格条例实施办法，教师资，教师资格制度在全国开始全面实施。格制度在全国开始全面实施。w2019年年4月月1日起，我国首次开始全面实施教师资格认定日起，我国首次开始全面实施教师资格认定工作。工作。一、教师专业化的内涵一、教师专业化的内涵 对于专业的认定，国际社会通常有三条公认的标准：对于专业的认定，国际社会通常有三条公认的标准：1）成员的职业实践有系统理论作支撑，有专门技能）成员的职业实践有系统理论作支撑，

3、有专门技能 作保证，有不断的研究作支持；作保证，有不断的研究作支持；2）其成员把服务对象的利益放在首位，有严格的职）其成员把服务对象的利益放在首位，有严格的职 业道德规范；业道德规范；3）其成员的行为不受外力的限制，有专业性的自主权。）其成员的行为不受外力的限制，有专业性的自主权。从从“状态状态”意义上讲，意义上讲，教师专业化教师专业化反映反映着一个国家教师的专业化程度或水平，如学着一个国家教师的专业化程度或水平，如学历水平，教育教学能力水平、社会地位等。历水平，教育教学能力水平、社会地位等。从从“运动运动”意义上讲，意义上讲，“化化”是一个渐进的过是一个渐进的过程，教师专业化是一个不断追赶先

4、进、不断提高教程，教师专业化是一个不断追赶先进、不断提高教育教学能力与水平的发展完善过程，是教师的专业育教学能力与水平的发展完善过程，是教师的专业成长过程。由此意义上讲，它是无止境的成长过程。由此意义上讲，它是无止境的。(一一一一)专业动机是推动教师不断提升专业化水平的内部动力专业动机是推动教师不断提升专业化水平的内部动力专业动机是推动教师不断提升专业化水平的内部动力专业动机是推动教师不断提升专业化水平的内部动力 动动机机是是行行动动的的内内部部动动力力，它它直直接接影影响响着着一一个个人人对对事事业业、对对工工作作的的态态度度和和热热忱忱。对对教教师师来来说说，首首先先要要有有积积极极向向上

5、上、奋奋发发进进取取的的教教育育动动机机，并并能能保保持持强强烈烈而而持持久久的的状状态态，也也就就是是说说，教教师师要要有有强强烈烈而而持持久久的的从从事事教教育育教教学学工工作作的的自自觉觉性性、积积极极性性和和主主动动性性。因因为为教教师师的的专专业业化化成成长长固固然然需需要要外外部部条条件件的的支支持持，但但说说到到底底是是教教师师主主动动进进取取、不不断断提提高高、完完善善自自我我的的过过程程。没没有有积积极极向向上上的的专专业业动动机机，这个这个“完善自我完善自我”的过程是很难实现的。的过程是很难实现的。(二二二二)专业知识的扩展、专业能力的提高是教师专业知识的扩展、专业能力的提

6、高是教师专业知识的扩展、专业能力的提高是教师专业知识的扩展、专业能力的提高是教师 专业化的核心内容专业化的核心内容专业化的核心内容专业化的核心内容 新新一一轮轮基基础础教教育育课课程程改改革革，中中小小学学课课程程的的综综合合性性越越来来越越强强，迫迫切切需需要要教教师师更更新新、扩扩展展专专业业知知识识，否否则则，难难以以适适应应基基础础教教育育课课程程改改革革的的需需要要。教教师师必必须须关关注注、掌掌握握学学科科专专业业的的最最新新发发展展动动态态和和研研究究成成果果，不不断断更更新新、完完善善自自己己的的专专业业知知识识结结构构，以以保保证证自自己己为为学学生生储储备备的的“一一桶桶水

7、水”是是新新鲜鲜而而富富有有营营养养的的“活活水水”，而不是，而不是“一潭死水一潭死水”。(二二二二)专业知识的扩展、专业能力的提高是教师专业知识的扩展、专业能力的提高是教师专业知识的扩展、专业能力的提高是教师专业知识的扩展、专业能力的提高是教师 专业化的核心内容专业化的核心内容专业化的核心内容专业化的核心内容 教教师师的的专专业业能能力力主主要要包包括括教教学学能能力力、教教育育能能力力、教教研研能能力力、运运用用现现代代教教育育技技术术手手段段的的能能力力、课课程程开开发发能能力力、终终身身学学习习能能力力等等等等。教教师师的的专专业业能能力力是是传传播播文文化化科科学学知知识识、开开发发

8、智智力力、培培养养能能力力的的关关键键因因素素，是顺利开展教育、教学活动的重要保证。是顺利开展教育、教学活动的重要保证。(三三三三)科学先进的专业思想是教师专业化的重要理论基础科学先进的专业思想是教师专业化的重要理论基础科学先进的专业思想是教师专业化的重要理论基础科学先进的专业思想是教师专业化的重要理论基础 专专业业思思想想是是指指有有关关教教育育教教学学活活动动的的基基本本理理念念，是是存存在在于于每每一一个个教教育育者者或或其其他他人人头头脑脑中中的的对对教教育育的的认认识识或或看看法法，其其表表现现形形式式就就是是各各种种教教育育观观点点，诸诸如如教教育育观观、教教学学观观、学学生生观观

9、、方方法法观观、质质量量观观、德德育育观观、课课程程观观、教教师师观观等等等等。教教师师专专业业思思想想的的核核心心问问题题是是教教育育观观问问题题。专专业业思思想想影影响响着着教教师师对对教教育育现现象象和和教教育育教教学学活活动动的的感感知知与与判判断断，而而这这种种感感知知与与判判断断又又直直接接影影响响着着教教师师教教育育态态度度的的确确立和教育教学行为的选择。立和教育教学行为的选择。(四四四四)专业精神是教师提高专业化水平的基本方式专业精神是教师提高专业化水平的基本方式专业精神是教师提高专业化水平的基本方式专业精神是教师提高专业化水平的基本方式 对对教教师师来来说说，最最为为重重要要

10、的的专专业业精精神神一一是是学学习习精精神神，二二是是探探究究精精神神。世世上上三三百百六六十十行行，教教师师职职业业是是最最具具学学习习性性、研研究究性性特特点点的的职职业业之之一一。这这种种专专业业精精神神，是是终终身身教教育育思思想想在在教教师师身身上上的的具具体体反反映映，是是教教师提升其专业化水平和社会地位的有效方式。师提升其专业化水平和社会地位的有效方式。二、教师专业化发展过程二、教师专业化发展过程三阶段论三阶段论求生存阶段 调整阶段 成熟阶段二、教师专业化发展过程二、教师专业化发展过程四阶段论四阶段论 求生阶段 巩固阶段 更新阶段 成熟阶段 二、教师专业化发展过程二、教师专业化发

11、展过程五阶段论五阶段论 专家型教师专家型教师 骨干型教师骨干型教师 胜任型教师胜任型教师 熟练新手教师熟练新手教师新手教师新手教师二、教师专业化发展过程二、教师专业化发展过程六阶段论六阶段论职前教育期职前教育期 入门见习期入门见习期 热情建构期热情建构期 专业挫折期专业挫折期 稳定更新期稳定更新期 离岗消退期离岗消退期 二、教师专业化发展过程二、教师专业化发展过程 综观优秀教师的成长历程表明，教师专业化发展具综观优秀教师的成长历程表明，教师专业化发展具有如下特点和规律：有如下特点和规律：第一，教师的献身精神源于对教育本质的深刻第一，教师的献身精神源于对教育本质的深刻理解和在创造性劳动中获得的愉

12、快与满足；理解和在创造性劳动中获得的愉快与满足；第二，从摹仿他人经验走向自觉地研究、运用教第二，从摹仿他人经验走向自觉地研究、运用教育学、心理学；育学、心理学；第三，勇于创新是教师专业化发展的直接动机和第三，勇于创新是教师专业化发展的直接动机和共同特征。共同特征。三、教师专业化建设的基本策略三、教师专业化建设的基本策略 教师的专业化素质可分为生成性素质教师的专业化素质可分为生成性素质和获得性素质。所谓生成性素质，是指个体和获得性素质。所谓生成性素质，是指个体先天（遗传）具有的适合做某类工作的天赋先天（遗传）具有的适合做某类工作的天赋和潜能，后天给予相应的专业培训，能够快和潜能，后天给予相应的专

13、业培训，能够快速生成良好的专业素质。速生成良好的专业素质。“获得性素质获得性素质”是指经过专门训练和教学实践而是指经过专门训练和教学实践而逐渐积淀的影响教育教学效果的心理品质的总合。这是逐渐积淀的影响教育教学效果的心理品质的总合。这是教师素质的核心。它包括三个部分：一是在职前教育中教师素质的核心。它包括三个部分：一是在职前教育中获得的以知识、技能为主的素质；二是在职后初始阶段获得的以知识、技能为主的素质；二是在职后初始阶段的教学实践中获得的以经验为主的素质；三是在教师基的教学实践中获得的以经验为主的素质；三是在教师基本成熟定型之后不断提高的素质。本成熟定型之后不断提高的素质。（一）以素质教育观

14、指导职前教育改革，夯实以专业（一）以素质教育观指导职前教育改革，夯实以专业（一）以素质教育观指导职前教育改革，夯实以专业（一）以素质教育观指导职前教育改革，夯实以专业知识、从师技能为主的素质基础知识、从师技能为主的素质基础知识、从师技能为主的素质基础知识、从师技能为主的素质基础u 更新思想观念，重新定位培养目标。u 以素质教育思想为指导，构建以宽文化、厚基础、高学术、强师范为特征的人才培养模式。u 加强现代信息技术教育，培养未来教师的信息素养。各种特殊能力各种特殊能力大学前（大学前（%）大学期间（大学期间（%）任职以后（任职以后（%）对教学内容的处理能力18.9512.6368.42运用教学方

15、法和手段的能力21.6512.3765.98教学组织和管理能力19.5811.3469.08语言表达能力34.6920.4144.90科学研究能力18.1811.1170.71教育机智19.1911.1169.70与学生交往的能力21.4210.2168.37平均总计21.9512.7465.31中学优秀教师各种特殊能力及其形成时间分布（二）强化终身教育观，抓好职后培训，不断（二）强化终身教育观，抓好职后培训，不断（二）强化终身教育观，抓好职后培训，不断（二）强化终身教育观，抓好职后培训，不断 提升教师的专业化水平提升教师的专业化水平提升教师的专业化水平提升教师的专业化水平国外教师在职培训模式

16、简介之一国外教师在职培训模式简介之一国外教师在职培训模式简介之一国外教师在职培训模式简介之一 高校本位模式高校本位模式 l“高校本位模式高校本位模式”是指以高等院校为基地，利用高是指以高等院校为基地，利用高等院校的教育资源，对在职教师所实施的以系统等院校的教育资源，对在职教师所实施的以系统理论教学与研究为主的教育模式。该模式是以高理论教学与研究为主的教育模式。该模式是以高校为主、以教师进修高一级学位课程为主要目的，校为主、以教师进修高一级学位课程为主要目的，主要开设教育学士、硕士以至博士学位课程和各主要开设教育学士、硕士以至博士学位课程和各种教育证书课程。大学还开设各学科业余进修班，种教育证书

17、课程。大学还开设各学科业余进修班，中小学教师经中小学教师经2-3年的业余进修，成绩合格也可年的业余进修，成绩合格也可获得相应的学位或教育证书。获得相应的学位或教育证书。美国的大多数学区规定教师服务美国的大多数学区规定教师服务7年后可以带年后可以带薪进修，很多综合大学及教育学院等师资培养薪进修，很多综合大学及教育学院等师资培养机构开设教师在职进修的课程，包括夜间班和机构开设教师在职进修的课程，包括夜间班和暑期班。暑期班。英国是以各地的大学为中心，鼓励大学提供面英国是以各地的大学为中心，鼓励大学提供面向在职教师的各种进修课程。伦敦大学还举办向在职教师的各种进修课程。伦敦大学还举办长期性的在职教师进

18、修。长期性的在职教师进修。法国和德国的高等教育机构是接受教师以一般法国和德国的高等教育机构是接受教师以一般学生的身份申请入学，攻读一般大学课程或学学生的身份申请入学，攻读一般大学课程或学位。位。日本的日本的80%以上的国立、公立和私立大学以上的国立、公立和私立大学经常承办各级教育行政部门委托的教师进修班，经常承办各级教育行政部门委托的教师进修班，并设想教育大学主要招收有实践教学经验的教并设想教育大学主要招收有实践教学经验的教师，进修合格者可获得硕士学位。师，进修合格者可获得硕士学位。俄罗斯的教师进修所不少是综合大学和教俄罗斯的教师进修所不少是综合大学和教育大学的附属机关，也有作为独立机构设在各

19、育大学的附属机关，也有作为独立机构设在各地州一级教育行政机构管辖之内地州一级教育行政机构管辖之内。国外教师在职培训模式简介之二国外教师在职培训模式简介之二国外教师在职培训模式简介之二国外教师在职培训模式简介之二 学校为基地的教师培训模式学校为基地的教师培训模式学校为基地的教师培训模式学校为基地的教师培训模式w这是一种以中小学为基地，把教育教学实这是一种以中小学为基地，把教育教学实践作为主渠道，辅之以理论课程教学，大践作为主渠道，辅之以理论课程教学，大学和中小学合作的培训模式。这种模式最学和中小学合作的培训模式。这种模式最早起源于英国，比较典型的有英国的早起源于英国，比较典型的有英国的“六六阶段

20、模式阶段模式”和美国的和美国的“专业发展学校模式专业发展学校模式”。英国的英国的“六阶段模式六阶段模式”：1确定需要确定需要 这个阶段是教师在职培训最初萌芽阶这个阶段是教师在职培训最初萌芽阶段，培训的意向首先产生于学校，而不是段，培训的意向首先产生于学校，而不是产生于培训机构。学校教学中感到教师有产生于培训机构。学校教学中感到教师有进一步提高和进修的必要后，要确认需要进一步提高和进修的必要后，要确认需要培训和提高哪些方面，然后与大学培训部培训和提高哪些方面，然后与大学培训部门直接接触，也可以由当地教育局负责培门直接接触，也可以由当地教育局负责培训的教师向大学传递信息。训的教师向大学传递信息。2

21、谈判谈判 在确定教师特定需要的基础上，学校与大在确定教师特定需要的基础上，学校与大学培训部门洽谈怎样依据教师的需要编排出在学培训部门洽谈怎样依据教师的需要编排出在职培训计划。中学要明确提出大学应提供什么职培训计划。中学要明确提出大学应提供什么专业课程才能满足教师的需要专业课程才能满足教师的需要;大学要尊重中大学要尊重中学教师提出的要求，允许他们在洽谈中陈述自学教师提出的要求，允许他们在洽谈中陈述自身的需要，允许中学拥有教师在职培训的规划身的需要，允许中学拥有教师在职培训的规划权和决策权。权和决策权。3协议协议 谈判结束之后，要在多方面人员参与下谈判结束之后，要在多方面人员参与下提出一份详细的培

22、训协议。协议完稿后首提出一份详细的培训协议。协议完稿后首先交给即将接受培训的教师修改，必须得先交给即将接受培训的教师修改，必须得到教师的认可才能最后确定下来。这样能到教师的认可才能最后确定下来。这样能够使得教师有目的地参与到培训中来。够使得教师有目的地参与到培训中来。4实施培训步骤之一实施培训步骤之一 一般培训的前两天是以大学培训机构一般培训的前两天是以大学培训机构为基地进行的，当然也可以在地方教育当为基地进行的，当然也可以在地方教育当局下设的教师培训机构实施。前两天的课局下设的教师培训机构实施。前两天的课程作为导引课程，介绍新的知识技术概况程作为导引课程，介绍新的知识技术概况和新方法论原理。

23、这些课程有助于教师开和新方法论原理。这些课程有助于教师开阔视野，在学科横向联系和跨学科交流方阔视野，在学科横向联系和跨学科交流方面受到教育和启发。面受到教育和启发。5实施培训步骤之二实施培训步骤之二 两天导引课程之后，以学校为基地，两天导引课程之后，以学校为基地，在大学教师参与下的教师在职培训才正式在大学教师参与下的教师在职培训才正式开始。这个阶段是整个培训模式的关键一开始。这个阶段是整个培训模式的关键一环。大学教师要经常到教室里来，直接参环。大学教师要经常到教室里来，直接参与教师个人或整体的多种形式的联合备课与教师个人或整体的多种形式的联合备课,研究教学难点和关键，选择教学方法，设研究教学难

24、点和关键，选择教学方法，设计教学结构等活动，给教师以指导和帮助，计教学结构等活动，给教师以指导和帮助，以提高教学质量和水平。以提高教学质量和水平。6结束结束美国的美国的“专业发展学校模式专业发展学校模式”：美国专业发展学校建立的过程：w 1.确定选择标准w 2.选择场地w 3.签订协议美国的美国的“专业发展学校模式专业发展学校模式”：w 美国专业发展学校的不同运作模式：w 1.教师主导模式w 教师主导的伙伴合作旨在推进教师专业社会化进程及教师专业发展；帮助新手教师经过社会化的过程，从而成为具有专业水准的教师；促成中小学教师与大学教授全面、持久的合作。美国的美国的“专业发展学校模式专业发展学校模

25、式”：w 美国专业发展学校的不同运作模式：w 2.学生主导模式w 学生主导的伙伴合作强调通过中小学与大学合作，提升学生的成就动机及学业成绩，特别是给有特殊需要的学生提供帮助。这种模式的三种合作形式：针对一般高中生；针对若是学生；针对禀赋优异的学生。美国约有40%的专业发展学校属于学生主导的伙伴关系，实施成效良好，深受各界好评。美国的美国的“专业发展学校模式专业发展学校模式”：w 美国专业发展学校的不同运作模式：w 3.任务主导模式w 任务主导模式以“工作”为中心。具体做法：师资培养机构与中小学合作开发课程，为新任教师准备更好的教学计划，召开研讨会来评价各科课程，拟定课程大纲，改革学习评价方式等

26、等。美国的美国的“专业发展学校模式专业发展学校模式”：w 美国专业发展学校的不同运作模式：w 4.机构主导模式w 机构主导的模式旨在对教育机构进行整体改革，改革对象是中小学而非大学。比如某所小学面临危机，需要指导以求生存，而某所大学愿意承担指导责任并加以经营管理，双方通过加强教师在职进修，以提高教师的教学能力；加强教师对学生的指导以及学生心理健康教育，提高学生的学习能力。美国的美国的“专业发展学校模式专业发展学校模式”：w 美国专业发展学校的不同运作模式：w 5.全面更新主导的模式w 强调教师教育机构与中小学建立长久的伙伴关系，包括合作双方应扮演适当的角色；明确学校教育的功能、目标与内容；共同

27、追求教育公平及卓越表现；研讨发展战略已实现和达到目标等等。该模式追求中小学和教师教育机构全方位的教育改革，谋求所有教育人员的持续学习与发展。教师中心模式 w教师中心（教师中心（Teachers Center）模式最初起源于）模式最初起源于英国。在英国，教师中心有的设置在中小学内，英国。在英国，教师中心有的设置在中小学内，由校长兼主任，也有的是设在师资培养机构。由校长兼主任，也有的是设在师资培养机构。20世纪世纪70年代以来，英国地方教育行政机构不年代以来，英国地方教育行政机构不断增设教师中心，断增设教师中心，90年代初期这类培训机构已年代初期这类培训机构已达达400多个。目前，基本上每个郡至少

28、设置一个多个。目前，基本上每个郡至少设置一个设备齐全的教师中心，开设短期的在职教师进设备齐全的教师中心，开设短期的在职教师进修课程以及开展教师自主的共同进修活动，从修课程以及开展教师自主的共同进修活动，从事本地区的各科教师的进修工作。事本地区的各科教师的进修工作。美国模仿英国，也设有教师中心，成为美国教师进美国模仿英国，也设有教师中心，成为美国教师进修主要渠道之一。修主要渠道之一。法国的法国的“国立教育研究及资料所国立教育研究及资料所”、“区域教育及区域教育及资料中心资料中心”、省教育及资料中心以及国立教育研究所、省教育及资料中心以及国立教育研究所、国际教育研究中心等专门机构负责教师的进修活动

29、。国际教育研究中心等专门机构负责教师的进修活动。德国的教师进修学院、法兰克福教育研究所负责教德国的教师进修学院、法兰克福教育研究所负责教师的进修活动。师的进修活动。日本的都、道、府、县的日本的都、道、府、县的“教师研修中心教师研修中心”“理科理科教育中心教育中心”“教育会馆教育会馆”是中小学教师进修的主要部是中小学教师进修的主要部门。门。俄罗斯教授法中心设在各地区或市一级教育机构，俄罗斯教授法中心设在各地区或市一级教育机构，从事学科教育的研究与指导。从事学科教育的研究与指导。教师中心模式强调教师中心、教师专业团体教师中心模式强调教师中心、教师专业团体等专门教师进修机构在师资培训中的作用，以教等

30、专门教师进修机构在师资培训中的作用，以教学实践问题为中心，不仅针对普遍性的教学问题学实践问题为中心，不仅针对普遍性的教学问题与典型案例，而且要教授相关专业知识，负有归与典型案例，而且要教授相关专业知识，负有归纳与提升功能，促进实践问题向理论转化，形成纳与提升功能，促进实践问题向理论转化，形成普遍性规则，便于学习者仿效与创新，并在问题普遍性规则，便于学习者仿效与创新，并在问题的分析与理论提升当中，提升学习者的问题意识的分析与理论提升当中，提升学习者的问题意识与解决问题的能力。与解决问题的能力。（二）强化终身教育观，抓好职后培训，不断（二）强化终身教育观，抓好职后培训，不断（二）强化终身教育观，抓

31、好职后培训，不断（二）强化终身教育观，抓好职后培训，不断 提升教师的专业化水平提升教师的专业化水平提升教师的专业化水平提升教师的专业化水平u 研究教师成长规律，把握教师发展的阶研究教师成长规律，把握教师发展的阶段性特点，科学构建职后培训的课程体系。段性特点，科学构建职后培训的课程体系。u 积极开展校本培训，推动教师的专业化积极开展校本培训，推动教师的专业化成长。成长。（二）强化终身教育观，抓好职后培训，不断（二）强化终身教育观，抓好职后培训，不断（二）强化终身教育观，抓好职后培训，不断（二）强化终身教育观，抓好职后培训，不断 提升教师的专业化水平提升教师的专业化水平提升教师的专业化水平提升教师

32、的专业化水平所谓所谓“校本校本”即即“以校为本以校为本”，其基本含，其基本含义是，为了学校，基于学校，在学校中。义是，为了学校，基于学校，在学校中。校本培训是指学校根据教师专业化建设的校本培训是指学校根据教师专业化建设的需要，充分利用校内外的各种教育资源而需要，充分利用校内外的各种教育资源而开展的旨在满足学校自身发展需要及各类开展的旨在满足学校自身发展需要及各类教师专业化成长需要的校内培训活动。教师专业化成长需要的校内培训活动。（三）教师通过自身三）教师通过自身三）教师通过自身三）教师通过自身“行动研究行动研究行动研究行动研究”促进专业化发展促进专业化发展促进专业化发展促进专业化发展（1）积累

33、经验）积累经验教师通过对实际教育教教师通过对实际教育教学的感受，意识到自己教育中的问题，并明学的感受，意识到自己教育中的问题，并明确问题的性质与结构。确问题的性质与结构。（三）教师通过自身三）教师通过自身三）教师通过自身三）教师通过自身“行动研究行动研究行动研究行动研究”促进专业化发展促进专业化发展促进专业化发展促进专业化发展（2）观察分析）观察分析广泛地收集并分析有关广泛地收集并分析有关经验，特别是自己活动的信息，以批判的眼经验，特别是自己活动的信息，以批判的眼光反观自己的思想、行为、信念、价值观、光反观自己的思想、行为、信念、价值观、目的、态度和情感等。目的、态度和情感等。（三）教师通过自

34、身三）教师通过自身三）教师通过自身三）教师通过自身“行动研究行动研究行动研究行动研究”促进专业化发展促进专业化发展促进专业化发展促进专业化发展（3）重新概括）重新概括在分析和认识了问题的成在分析和认识了问题的成因之后，重审自己教育教学的思想依据，并积因之后，重审自己教育教学的思想依据，并积极寻找新的思想与新策略以解决面临的问题。极寻找新的思想与新策略以解决面临的问题。（三）教师通过自身（三）教师通过自身（三）教师通过自身（三）教师通过自身“行动研究行动研究行动研究行动研究”促进专业化发展促进专业化发展促进专业化发展促进专业化发展（4）积极验证）积极验证 即验证上阶段所形成的假即验证上阶段所形成的假设和教育方案。在检验的过程中，教师又会积设和教育方案。在检验的过程中，教师又会积累新的经验，发现新的问题，从而又进入第一累新的经验，发现新的问题，从而又进入第一阶段，开始新的循环。阶段，开始新的循环。谢谢大家！谢谢大家！谢谢你的阅读v知识就是财富v丰富你的人生