3—6岁幼儿心理发展特征及教育要领课件.ppt

《3—6岁幼儿心理发展特征及教育要领课件.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《3—6岁幼儿心理发展特征及教育要领课件.ppt（157页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、3 36 6岁幼儿心理发展特征及岁幼儿心理发展特征及教育要领教育要领江汉艺术职业学院教育学院江汉艺术职业学院教育学院 杜继锋杜继锋 什么是心理什么是心理心理是脑的机能，心理是客观现实的反映。心理是脑的机能，心理是客观现实的反映。或者说人的心理是客观现实在人脑的反映。或者说人的心理是客观现实在人脑的反映。3-6岁儿童的身心发展特点一、幼儿心理发展的一般特点：1认识活动的具体形象性2心理活动及行为的无意性3开始形成最初的个性倾向幼儿初期的心理特点1行为具有强烈的情绪性2爱模仿3思维仍带有直觉行动性幼儿中期的心理特点1爱玩、会玩2思维具体形象幼儿晚期的心理特点1好学、好问2抽象概括能力开始发展3个性

2、初具雏形0-3岁婴幼儿发展指标及教养策略八大智能八大智能内省内省自然观察自然观察人际关系人际关系音乐旋律音乐旋律语言文字语言文字视觉空间视觉空间数学逻辑数学逻辑语言文字语言文字八大智能八大智能个体发展的阶段划分阶段年龄分期发展重点胎儿期出生前受精合子胚胎胎儿乳儿期01岁感知觉与动作发展婴儿期13岁言语的发生与动作发展幼儿期36岁认知与社会性的发展童年期6/711/12岁认知发展少年期11/1217/18岁自我同一性的获得青年期17/1825岁情感发展成年期2565岁问题解决老年期65岁后智力与人格变化中国有句民谚：中国有句民谚：“三岁看老，七岁看小。三岁看老，七岁看小。”意思是说，小孩子三岁时

3、候的脾气禀性，可意思是说，小孩子三岁时候的脾气禀性，可以预测他老年时的心理、行为表现；而他在以预测他老年时的心理、行为表现；而他在七岁左右的行为特点，可以预测他在童年期七岁左右的行为特点，可以预测他在童年期（从（从78岁到岁到1112岁）时的行为特点。岁）时的行为特点。这句民谚非常符合发展心理学的原理，是我这句民谚非常符合发展心理学的原理，是我国人民集几千年的经验总结出来的一条规律。国人民集几千年的经验总结出来的一条规律。小班幼儿心理发展特征小班幼儿心理发展特征儿童长到儿童长到3岁可以说完成了人生的第一个发岁可以说完成了人生的第一个发展时期了。常言道：展时期了。常言道：“三岁之魂，百岁之三岁之

4、魂，百岁之才才”，正是说到，正是说到3岁左右的儿童基本有了一岁左右的儿童基本有了一定的发展基础。儿童发展到定的发展基础。儿童发展到3岁，身心两个岁，身心两个方面都进一步地成熟与充实起来，是走向方面都进一步地成熟与充实起来，是走向具有个性的人生的起点。具有个性的人生的起点。小班幼儿心理发展特征小班幼儿心理发展特征强烈的好奇心强烈的好奇心表现为好看、好听、好问（一般问表现为好看、好听、好问（一般问“是什么是什么”）、好）、好动手动手同伴关系的发展同伴关系的发展由母亲和亲人之间的交往关系扩展到同伴的关系上由母亲和亲人之间的交往关系扩展到同伴的关系上总体心理特征总体心理特征由行为和动作引起思维活动由行

5、为和动作引起思维活动思维缺乏可逆性和相对性思维缺乏可逆性和相对性行为受情绪支配行为受情绪支配喜爱模仿喜爱模仿小班幼儿的教育要领小班幼儿的教育要领帮助孩子顺利渡过入园期帮助孩子顺利渡过入园期在游戏中发展幼儿的认识能力在游戏中发展幼儿的认识能力发展幼儿的人际交往能力发展幼儿的人际交往能力培养幼儿生活自理能力和良好的习惯培养幼儿生活自理能力和良好的习惯正确对待幼儿的正确对待幼儿的“反抗行为反抗行为”中班幼儿心理发展特征中班幼儿心理发展特征运动机能进一步发展运动机能进一步发展交往能力有所发展，能自动结伴交友交往能力有所发展，能自动结伴交友活泼好动活泼好动具体形象思维具体形象思维有意性行为开始发展有意性

6、行为开始发展中班幼儿的教育要领中班幼儿的教育要领引导幼儿观察生活引导幼儿观察生活培养幼儿的同情心培养幼儿的同情心发展幼儿的表现力和创造力发展幼儿的表现力和创造力游戏促进幼儿的全面发展游戏促进幼儿的全面发展纠正幼儿的不良行为，解决幼儿之间的冲突纠正幼儿的不良行为，解决幼儿之间的冲突大班幼儿心理发展特征大班幼儿心理发展特征爱学、好问爱学、好问抽象思维发展抽象思维发展会话性讲述能力明显进步会话性讲述能力明显进步有意行为的增多有意行为的增多个性初步形成个性初步形成大班幼儿的教育要领大班幼儿的教育要领采用游戏的方法发展幼儿诸方面的能力采用游戏的方法发展幼儿诸方面的能力利用生活中的机会，让幼儿懂得更多的道

7、利用生活中的机会，让幼儿懂得更多的道理理提供条件让幼儿做感兴趣的有益的活动提供条件让幼儿做感兴趣的有益的活动减少担心，让幼儿多做些运动减少担心，让幼儿多做些运动做好幼小衔接做好幼小衔接思考题：有一位小班的老师在幼儿开始玩积思考题：有一位小班的老师在幼儿开始玩积塑玩具之前，要求他们说：塑玩具之前，要求他们说：“请你们都插出请你们都插出一辆小汽车一辆小汽车”。请你对这位教师的做法进行。请你对这位教师的做法进行评价。评价。小班的幼儿总是先做后想或边做边想，不会小班的幼儿总是先做后想或边做边想，不会想好了再做。想好了再做。3岁的幼儿爱听故事，但他喜欢伴有动作表演，岁的幼儿爱听故事，但他喜欢伴有动作表演

8、，边看边演，边看边听。比如听故事时，听到边看边演，边看边听。比如听故事时，听到“大象用鼻子把大灰狼卷起来了大象用鼻子把大灰狼卷起来了”，就用手，就用手在自己鼻子前面作在自己鼻子前面作“卷卷”的动作。吃饭时给的动作。吃饭时给家人讲述幼儿园里的事情，经常把碗和匙子家人讲述幼儿园里的事情，经常把碗和匙子放下，站起来比划。放下，站起来比划。返回返回思考题：有个刚上幼儿园的孩子，哭着要思考题：有个刚上幼儿园的孩子，哭着要找妈妈。老师说：找妈妈。老师说：“你哭，就不带你去找你哭，就不带你去找妈妈。妈妈。”他却哭得更厉害了。他却哭得更厉害了。对小班幼儿说反话，往往引起不良的效果。对小班幼儿说反话，往往引起不

9、良的效果。因为他只听见：因为他只听见：“不带你去找妈妈。不带你去找妈妈。”他他不理解这句话反过来的意思是：不哭就能不理解这句话反过来的意思是：不哭就能找到妈妈。因此老师应从正面直接告诉孩找到妈妈。因此老师应从正面直接告诉孩子：子：“你不哭，我就带你去找妈妈。你不哭，我就带你去找妈妈。”3岁幼儿只能理解具体的事情，不会做复杂岁幼儿只能理解具体的事情，不会做复杂的分析综合，只能作直接推理，不会进行的分析综合，只能作直接推理，不会进行逻辑推理。逻辑推理。返回返回3岁幼儿的心理活动受情绪支配的作用很大，还不能用理岁幼儿的心理活动受情绪支配的作用很大，还不能用理智支配行动，行为受情绪支配，更多是无意性的

10、。比如，智支配行动，行为受情绪支配，更多是无意性的。比如，在注意方面，小班幼儿容易被一些色彩鲜艳和形象生动的在注意方面，小班幼儿容易被一些色彩鲜艳和形象生动的物体所吸引，而不能去注意一些他所不感兴趣的事情。在物体所吸引，而不能去注意一些他所不感兴趣的事情。在记忆方面也是如此，他们常常是在无意中记住一些事物，记忆方面也是如此，他们常常是在无意中记住一些事物，而被迫记忆时反而记不住。而被迫记忆时反而记不住。思考题：思考题：3岁幼儿对哪些事物和活动感兴趣？岁幼儿对哪些事物和活动感兴趣？活动的物体（如小动物、昆虫）活动的物体（如小动物、昆虫）形状奇特的物体（如木偶形状奇特的物体（如木偶）熟悉的人（经常

11、在角色游戏时扮演爸爸妈妈）熟悉的人（经常在角色游戏时扮演爸爸妈妈）小班幼儿对成人的依恋仍然强烈，在家依恋父母，到幼儿小班幼儿对成人的依恋仍然强烈，在家依恋父母，到幼儿园后也总是以一个成年人为依恋对象，他不会作更多的分园后也总是以一个成年人为依恋对象，他不会作更多的分析，但是能够感受到老师对他的关怀程度，会说：析，但是能够感受到老师对他的关怀程度，会说：“老老师喜欢我，师喜欢我，老师不喜欢我老师不喜欢我”。他愿意和喜爱的老师更多。他愿意和喜爱的老师更多接近，而且情绪愉快，而且行动积极性也较高。接近，而且情绪愉快，而且行动积极性也较高。返回返回3岁前儿童已经会模仿，但常常受能力的限岁前儿童已经会模

12、仿，但常常受能力的限制，模仿的对象较少。小班幼儿的模仿现制，模仿的对象较少。小班幼儿的模仿现象显得较多，他们模仿的多是一些具体的象显得较多，他们模仿的多是一些具体的外部的活动或动作。如在家里模仿大人打外部的活动或动作。如在家里模仿大人打电话、看书、写字，看别的孩子玩什么自电话、看书、写字，看别的孩子玩什么自己也要玩什么，喜欢和别人担任同样的角己也要玩什么，喜欢和别人担任同样的角色。色。成人一定要检点自己，给幼儿以好的榜样。成人一定要检点自己，给幼儿以好的榜样。教师也应善于利用同伴榜样的作用，帮助教师也应善于利用同伴榜样的作用，帮助孩子形成良好的行为习惯。孩子形成良好的行为习惯。返回返回入园适应

13、入园对幼儿成长的意义入园对幼儿成长的意义入园是促进幼儿健康成长的重要途径入园是促进幼儿健康成长的重要途径幼儿具备了参加集体生活的条件幼儿具备了参加集体生活的条件幼儿入园不适应现象的原因幼儿入园不适应现象的原因环境的巨大变化环境的巨大变化生活规律和生活习惯的改变生活规律和生活习惯的改变成人与幼儿的关系成人与幼儿的关系陌生的活动室环境陌生的活动室环境要求的提高要求的提高家庭的因素家庭的因素幼儿自身个性与以往经验幼儿自身个性与以往经验幼儿园所做的工作做好家长工作做好家长工作家访家访发放调查问卷发放调查问卷召开家长会召开家长会组织家长与幼儿来园参观组织家长与幼儿来园参观把握好幼儿入园的第一个月把握好幼

14、儿入园的第一个月目的：目的：帮助幼儿适应和享受新环境帮助幼儿适应和享受新环境帮助幼儿适应与一直照顾他们的人分开一段时间帮助幼儿适应与一直照顾他们的人分开一段时间帮助幼儿结交新朋友帮助幼儿结交新朋友帮助幼儿平静情绪，舒畅地学习新事物帮助幼儿平静情绪，舒畅地学习新事物入园第一个月的具体做法布置活动室环境（墙面、区角环境等）布置活动室环境（墙面、区角环境等）开展丰富多彩的活动吸引幼儿开展丰富多彩的活动吸引幼儿用爱来打动幼儿用爱来打动幼儿灵活安排一日生活灵活安排一日生活及时和家长沟通及时和家长沟通重点帮助有困难的孩子重点帮助有困难的孩子可以给入园有困难的孩子找一个小伙伴可以给入园有困难的孩子找一个小伙

15、伴允许有困难的儿童暂时不参加集体活动允许有困难的儿童暂时不参加集体活动允许幼儿带一些家中的小玩具来幼儿园，减轻幼儿允许幼儿带一些家中的小玩具来幼儿园，减轻幼儿的分离焦虑的分离焦虑多表扬、鼓励那些努力克服分离痛苦的幼儿多表扬、鼓励那些努力克服分离痛苦的幼儿教师所做的工作提高独立生活能力，如前能学习自己使用调羹或筷子，自己吃完提高独立生活能力，如前能学习自己使用调羹或筷子，自己吃完一份饭菜，在成人很少帮助下会自己穿脱衣服，学习解扣纽扣，一份饭菜，在成人很少帮助下会自己穿脱衣服，学习解扣纽扣，穿不缚带子的鞋子；基本上能自己处理大小便，便后会自己拉上穿不缚带子的鞋子；基本上能自己处理大小便，便后会自己

16、拉上裤子；懂得出汗了、流鼻涕了、吃饭后会使用手帕擦干净；能定裤子；懂得出汗了、流鼻涕了、吃饭后会使用手帕擦干净；能定时起床、定时睡觉，睡觉时能一个人独睡，起床后自己会折叠小时起床、定时睡觉，睡觉时能一个人独睡，起床后自己会折叠小毛巾毯等毛巾毯等交往上的准备：孩子进入幼儿园，在人际关系上产生了很大的变交往上的准备：孩子进入幼儿园，在人际关系上产生了很大的变化，既要正确处理师生关系，又要处理好伙伴关系。在师生关系化，既要正确处理师生关系，又要处理好伙伴关系。在师生关系上要教会孩子一些与老师交往的技能。如对老师要有礼貌，早上上要教会孩子一些与老师交往的技能。如对老师要有礼貌，早上见到老师要说见到老师

17、要说“老师早老师早”，放学时要对老师说，放学时要对老师说“再见再见”。有事要。有事要对老师说，如口渴了要对老师说对老师说，如口渴了要对老师说“我要喝水我要喝水”，要大小便了会对，要大小便了会对老师说老师说“我要小便我要小便(大便大便)。”身体不舒服了，会对老师说身体不舒服了，会对老师说“我我(什么地方什么地方)不舒服。不舒服。”在与伙伴关系上更要教给孩子一些交往的在与伙伴关系上更要教给孩子一些交往的技能，如可以同旁边的小朋友交谈交谈，介绍自己的名字，住在技能，如可以同旁边的小朋友交谈交谈，介绍自己的名字，住在什么地方。同小伙伴一起玩玩具，在共同玩耍中懂得要学会等待、什么地方。同小伙伴一起玩玩具

18、，在共同玩耍中懂得要学会等待、轮流、交换、协商等轮流、交换、协商等家长所做的工作正确对待孩子初入园时的某些异常表现正确对待孩子初入园时的某些异常表现 适当变更家庭原有的某些生活习惯适当变更家庭原有的某些生活习惯如实地向老师反映孩子在家庭中的表现如实地向老师反映孩子在家庭中的表现 向老师求教，维护老师的威信向老师求教，维护老师的威信 积极参加幼儿园组织的要求家长出席的各积极参加幼儿园组织的要求家长出席的各种活动种活动 返回返回可将幼儿认识的事物编成游戏，在幼儿玩可将幼儿认识的事物编成游戏，在幼儿玩的过程中让幼儿自然地认识。的过程中让幼儿自然地认识。如将旧挂历上的幼儿熟悉的物体如电视机、钟如将旧挂

19、历上的幼儿熟悉的物体如电视机、钟表、小车、动物、房子等剪下来，并各剪成两表、小车、动物、房子等剪下来，并各剪成两半，和幼儿玩拼图游戏，拼成了让幼儿说出名半，和幼儿玩拼图游戏，拼成了让幼儿说出名称。称。如练习记忆的取物游戏，可在桌上放一些孩子如练习记忆的取物游戏，可在桌上放一些孩子熟悉的物品，用一张布盖住，让幼儿听着成人熟悉的物品，用一张布盖住，让幼儿听着成人所说的两个物品，然后让幼儿把盖布揭开，拿所说的两个物品，然后让幼儿把盖布揭开，拿出刚刚听到的几个物品。出刚刚听到的几个物品。返回返回在安全的情况下，要让幼儿和更多的人相接触，在安全的情况下，要让幼儿和更多的人相接触，在接触中练习交往，其中有

20、成人也有年龄不同、在接触中练习交往，其中有成人也有年龄不同、性别不同的幼儿。幼儿只有在直接接触中才能性别不同的幼儿。幼儿只有在直接接触中才能体验到自己和别人的关系，在接触活动中不断体验到自己和别人的关系，在接触活动中不断适应彼此关心，并学会怎样一起玩。适应彼此关心，并学会怎样一起玩。教师应做到：教师应做到：组织丰富多彩的活动，鼓励幼儿在活动中积极交往。组织丰富多彩的活动，鼓励幼儿在活动中积极交往。教师在投放活动材料时要有意地投放一些需要幼儿教师在投放活动材料时要有意地投放一些需要幼儿互相合作，共同操作的游戏材料互相合作，共同操作的游戏材料在日常生活的各个环节当中，针对不同个性的幼儿，在日常生活

21、的各个环节当中，针对不同个性的幼儿，有针对性地引导幼儿进行交往有针对性地引导幼儿进行交往返回返回培养幼儿生活自理能力的意义还不限于能培养幼儿生活自理能力的意义还不限于能力的形成，而在于自幼养成独立和不依赖力的形成，而在于自幼养成独立和不依赖于成人的性格于成人的性格注意的问题注意的问题要让幼儿在独立做的过程中学会要让幼儿在独立做的过程中学会利用幼儿好模仿的特点，鼓励儿童模仿大人的利用幼儿好模仿的特点，鼓励儿童模仿大人的生活生活利用游戏加以辅助练习利用游戏加以辅助练习在培养生活自理能力时注意良好习惯的养成在培养生活自理能力时注意良好习惯的养成返回返回3岁的幼儿爱说岁的幼儿爱说“不不”或不让动偏用手

22、去摸，或不让动偏用手去摸，成人叱之为成人叱之为“不听话不听话”，实在是冤枉了幼，实在是冤枉了幼儿。幼儿的这种儿。幼儿的这种“反抗反抗”一直会延续到一直会延续到4岁岁如何对待如何对待理解和满足理解和满足一旦发生，成人要耐心询问，不易和孩子对抗，一旦发生，成人要耐心询问，不易和孩子对抗，设法创造条件去满足设法创造条件去满足返回返回中班幼儿的心理发展比小班幼儿迅速得多。活泼中班幼儿的心理发展比小班幼儿迅速得多。活泼好动在中班尤为突出。因为他们的身体长得更结好动在中班尤为突出。因为他们的身体长得更结实了，动作能力更强了。小班幼儿比较听话，顺实了，动作能力更强了。小班幼儿比较听话，顺从老师的意见，说话和

23、动作的速度也相对缓慢。从老师的意见，说话和动作的速度也相对缓慢。中班幼儿的动作比小班灵活得多，头脑里主意也中班幼儿的动作比小班灵活得多，头脑里主意也多，使老师感到不象小班那么多，使老师感到不象小班那么“好带好带”，要求教，要求教师更加注意教育内容和技巧。如走路爱走在不平师更加注意教育内容和技巧。如走路爱走在不平的地方，如果一堆沙子，一定要跑上去再跑下来的地方，如果一堆沙子，一定要跑上去再跑下来或滑下来，再用手扬沙子。而或滑下来，再用手扬沙子。而3岁幼儿则只在沙岁幼儿则只在沙堆边站着玩沙土堆边站着玩沙土不要轻视幼儿的活泼好动好玩，天才往往就出自不要轻视幼儿的活泼好动好玩，天才往往就出自强烈的兴趣

24、和顽强的入迷上强烈的兴趣和顽强的入迷上返回返回思考题：为什么教师在让幼儿计算物体数量时会说：思考题：为什么教师在让幼儿计算物体数量时会说：“3个苹果加上两个苹果是几个苹果？个苹果加上两个苹果是几个苹果？”，而不是直接问：，而不是直接问：“2加加3等于几？等于几？”4岁幼儿主要靠头脑中已有的印象进行思维活动，思维具岁幼儿主要靠头脑中已有的印象进行思维活动，思维具有明显的具体形象的特点，属于典型的具体形象思维。比有明显的具体形象的特点，属于典型的具体形象思维。比如中班幼儿计算物体的数量，虽然可以不用手指直接点着如中班幼儿计算物体的数量，虽然可以不用手指直接点着去逐个地数，但是头脑中必须有物体的形象

25、，而不能依靠去逐个地数，但是头脑中必须有物体的形象，而不能依靠抽象的概念抽象的概念思考题：如果问幼儿：床、桌子、椅子、被子，这四样东思考题：如果问幼儿：床、桌子、椅子、被子，这四样东西，哪三样应该归在一起？西，哪三样应该归在一起？他们大多数会把床、被子和椅子放在一起，因为被子在床他们大多数会把床、被子和椅子放在一起，因为被子在床上，椅子在床边。因为中班幼儿的思维方式是非常具体的，上，椅子在床边。因为中班幼儿的思维方式是非常具体的，他们不能按物品概念进行正确分类他们不能按物品概念进行正确分类让幼儿做分类游戏，给让幼儿做分类游戏，给面包面包、汽车汽车、自行车自行车、椅子椅子、被子被子、小杯小杯、床

26、床、篮子篮子、妈妈妈妈、水果水果、小孩小孩、火车火车、司机司机桌子桌子、等分类等分类，试想一下孩子的答案，试想一下孩子的答案返回返回思考题：幼儿园在哪个年龄段有值日生？为什么思考题：幼儿园在哪个年龄段有值日生？为什么？中班幼儿可以听得进成人向他提出的要求，可以中班幼儿可以听得进成人向他提出的要求，可以接受成人给的一些任务接受成人给的一些任务中班幼儿在做游戏时可以先想一想玩什么，有简中班幼儿在做游戏时可以先想一想玩什么，有简单的角色分配，也可以发展游戏的情节单的角色分配，也可以发展游戏的情节还表现为注意力、记忆力的有意性上，想象的有还表现为注意力、记忆力的有意性上，想象的有意性有了发展意性有了发

27、展4岁幼儿的坚持性也变得成熟了。有实验证明岁幼儿的坚持性也变得成熟了。有实验证明4岁岁幼儿在坚持性上比幼儿在坚持性上比3岁和岁和5岁幼儿都要好一些，岁幼儿都要好一些，4岁可以坚持做完一件别人委托的或是自己选定的岁可以坚持做完一件别人委托的或是自己选定的事事返回返回要注意引导幼儿观察周围的生活，以增长要注意引导幼儿观察周围的生活，以增长知识和认识能力。周围生活是幼儿进行体、知识和认识能力。周围生活是幼儿进行体、智、德、美等教育的可用的好教材智、德、美等教育的可用的好教材在观察周围生活时，孩子会问一些问题在观察周围生活时，孩子会问一些问题（“为什么为什么”），有时会远远出人意料。），有时会远远出人

28、意料。成人应该抱着尊重的态度给以解答成人应该抱着尊重的态度给以解答在观察生活时遇到不良现象要进行分辨在观察生活时遇到不良现象要进行分辨返回返回4岁幼儿已经收到一些人生观念的教育：如岁幼儿已经收到一些人生观念的教育：如同伴要互相帮助、互相谦让；不打人，不同伴要互相帮助、互相谦让；不打人，不欺负人；敬老爱幼，同情残疾人，尽力去欺负人；敬老爱幼，同情残疾人，尽力去帮助他们；保护对人有益的动植物，不任帮助他们；保护对人有益的动植物，不任意摧残它们；疼爱父母和照料自己长大的意摧残它们；疼爱父母和照料自己长大的人人首先在于成人的榜样，做父母应具有同情首先在于成人的榜样，做父母应具有同情心，对人同情并付诸行

29、动，并用幼儿理解心，对人同情并付诸行动，并用幼儿理解的语言恰当地讲解的语言恰当地讲解返回返回4岁幼儿有一定的独立能力，富于想象，这岁幼儿有一定的独立能力，富于想象，这些都是发展表现力和创造力的基础，表象些都是发展表现力和创造力的基础，表象力和创造力是幼儿才能发展的标志。幼儿力和创造力是幼儿才能发展的标志。幼儿通过手、口、动作、表情进行表现和创造。通过手、口、动作、表情进行表现和创造。幼儿的创造不是自身能力的创新，是独立幼儿的创造不是自身能力的创新，是独立思考的结果思考的结果返回返回4岁左右是游戏蓬勃发展的时期。中班幼儿岁左右是游戏蓬勃发展的时期。中班幼儿不但爱玩而且会玩，他们能够自己组织游不但

30、爱玩而且会玩，他们能够自己组织游戏，自己规定主题。他们会自己分工，安戏，自己规定主题。他们会自己分工，安排角色。中班的游戏情节也比较丰富，内排角色。中班的游戏情节也比较丰富，内容多样化容多样化返回返回正确引导幼儿的竞争行为正确地理解竞争正确地理解竞争处理好竞争与合作的关系处理好竞争与合作的关系处理好竞争与攻击的关系处理好竞争与攻击的关系幼儿攻击性行为的矫正原因：原因：生理特征生理特征家庭影响家庭影响大众传媒大众传媒幼儿园（空间狭小、材料不足）幼儿园（空间狭小、材料不足）纠正纠正树立正确的儿童观和教育观树立正确的儿童观和教育观提供充足的材料与空间提供充足的材料与空间提供合作的榜样提供合作的榜样帮

31、助幼儿转移情绪，给幼儿提供宣泄的机会帮助幼儿转移情绪，给幼儿提供宣泄的机会组织丰富多彩的活动，避免无谓等待的环节和时间组织丰富多彩的活动，避免无谓等待的环节和时间幼儿说谎行为的纠正表现：表现：有意的说谎行为有意的说谎行为否认错误否认错误只承认一部分错误，极力减轻错误的分量只承认一部分错误，极力减轻错误的分量全盘否定自己的错误全盘否定自己的错误嫁祸于人嫁祸于人虚夸成绩虚夸成绩有意欺骗有意欺骗无意的说谎行为无意的说谎行为幻想与现实混同幻想与现实混同认识不足或理解错误认识不足或理解错误纠正纠正分析幼儿说谎的动机，区别对待分析幼儿说谎的动机，区别对待成人要做榜样成人要做榜样使幼儿意识到说谎的危害性使幼

32、儿意识到说谎的危害性返回返回好奇心是学前儿童的普遍心理特征，但大好奇心是学前儿童的普遍心理特征，但大班幼儿的好奇心却是不满足于表面性的现班幼儿的好奇心却是不满足于表面性的现象，他们喜欢追根问底。表明他们的思维象，他们喜欢追根问底。表明他们的思维更活跃，有着强烈的求知欲、好学心更活跃，有着强烈的求知欲、好学心大班幼儿的好问，有的情况是真正不知而大班幼儿的好问，有的情况是真正不知而求答，也有时是喜欢用自己已经知道的知求答，也有时是喜欢用自己已经知道的知识去考问别人而提出问题识去考问别人而提出问题大班幼儿好学好问还表现为自发的观察，大班幼儿好学好问还表现为自发的观察，动手尝试，拆卸、探究等活动越发地

33、多了动手尝试，拆卸、探究等活动越发地多了起来起来返回返回大班幼儿的思维仍然以具体形象思维为主，但是抽象逻辑思维已经明大班幼儿的思维仍然以具体形象思维为主，但是抽象逻辑思维已经明显地发生了，如对物体的分类，可以从多角度进行了，他们既可以象显地发生了，如对物体的分类，可以从多角度进行了，他们既可以象4岁时那样按自己的生活经验做分类，也可以按物体的使用功能或范岁时那样按自己的生活经验做分类，也可以按物体的使用功能或范围来分类，如会把交通工具分为船、车（火车、汽车、自行车、摩托围来分类，如会把交通工具分为船、车（火车、汽车、自行车、摩托车、三轮车、电车）、飞机、飞船、潜艇，而汽车又分为卡车、小汽车、三

34、轮车、电车）、飞机、飞船、潜艇，而汽车又分为卡车、小汽车、大轿车、面包车、吉普车等。从小汽车到交通工具已是四级概念车、大轿车、面包车、吉普车等。从小汽车到交通工具已是四级概念对于一些逻辑思维的题目，大班幼儿也能自己解答了。如小明、小刚、对于一些逻辑思维的题目，大班幼儿也能自己解答了。如小明、小刚、东东三个人不一样高，现在已知小明比东东高，东东比小刚高，问他东东三个人不一样高，现在已知小明比东东高，东东比小刚高，问他们三人按高矮怎样排队（高个在前）。又如几个小朋友排队，小红前们三人按高矮怎样排队（高个在前）。又如几个小朋友排队，小红前面有面有3个小朋友，小红后面有个小朋友，小红后面有4个小朋友，

35、一共有多少个小朋友排队个小朋友，一共有多少个小朋友排队？大班幼儿已经能够掌握如大班幼儿已经能够掌握如“左、右左、右”等比较抽象的概念等比较抽象的概念大班幼儿对因果关系也有所理解。比如他们懂得物体沉浮的原因，比大班幼儿对因果关系也有所理解。比如他们懂得物体沉浮的原因，比如说：如说：“针是铁的，所以会沉，火柴是木头棒棒的，所以就会漂。针是铁的，所以会沉，火柴是木头棒棒的，所以就会漂。”而而4岁幼儿只能从物体的外表去找原因，如回答：岁幼儿只能从物体的外表去找原因，如回答：“乒乓球为什么会乒乓球为什么会浮浮”时说：时说：“因为乒乓球是滑的，是红色的因为乒乓球是滑的，是红色的”等等等等返回返回大班幼儿基

36、本可以用清楚连贯的语言表达大班幼儿基本可以用清楚连贯的语言表达自己的愿望或是和他人用语言交谈交往了。自己的愿望或是和他人用语言交谈交往了。语言的连续性既有逻辑思维发展作基础，语言的连续性既有逻辑思维发展作基础，又要有足够数量和种类的词汇的掌握。大又要有足够数量和种类的词汇的掌握。大班孩子词汇量明显增多，掌握了大量的名班孩子词汇量明显增多，掌握了大量的名词、动词、形容词、副词、代词、连词、词、动词、形容词、副词、代词、连词、数量词等数量词等口头语言能力是学前期要完成的发展任务，口头语言能力是学前期要完成的发展任务，是入学前要完成的发展任务，是入学学书是入学前要完成的发展任务，是入学学书面语言的基

37、础面语言的基础返回返回有意行为在有意行为在4岁已经出现，到了岁已经出现，到了5岁有意性岁有意性有了发展。如观察两幅图片找出异同时，有了发展。如观察两幅图片找出异同时，他们会从左至右将画面上的物体一一对应他们会从左至右将画面上的物体一一对应地看，这就是在有意识有策略地进行观察地看，这就是在有意识有策略地进行观察活动。画画时是先在头脑中有个构图设计，活动。画画时是先在头脑中有个构图设计，然后再一部分一部分画下来然后再一部分一部分画下来有意行为增多对儿童入学后学习和独立生有意行为增多对儿童入学后学习和独立生活都是必要的准备活都是必要的准备返回返回大班幼儿对事物已经开始有了自己比较稳定的态大班幼儿对事

38、物已经开始有了自己比较稳定的态度。如在自由活动中，有的孩子总是去玩球，有度。如在自由活动中，有的孩子总是去玩球，有的总是去玩的总是去玩“娃娃家娃娃家”，还有的总是凑在一起看，还有的总是凑在一起看图书，讲故事图书，讲故事大班幼儿的荣誉感、自卑感、羞愧感、嫉妒心、大班幼儿的荣誉感、自卑感、羞愧感、嫉妒心、好强心等都比以前年龄更加显露，不同儿童也有好强心等都比以前年龄更加显露，不同儿童也有所不同，这就是自我意识发展的倾向所不同，这就是自我意识发展的倾向大班幼儿的性格特征已有明显差异，已开始表现大班幼儿的性格特征已有明显差异，已开始表现为顺从的、冲动的、懦弱的、好表现的、攻击的、为顺从的、冲动的、懦弱

39、的、好表现的、攻击的、内向的、外向的以及依赖的等各种不同的性格特内向的、外向的以及依赖的等各种不同的性格特征征返回返回要紧密地结合幼儿日常生活中经常的或偶要紧密地结合幼儿日常生活中经常的或偶然间遇到的事向幼儿简单明了地讲述其间然间遇到的事向幼儿简单明了地讲述其间的一些道理，使之从中长知识长经验学习的一些道理，使之从中长知识长经验学习做人的道理做人的道理成人要认真对待幼儿的提问，可以直接回成人要认真对待幼儿的提问，可以直接回答，也可以和幼儿共同讨论以得出答案答，也可以和幼儿共同讨论以得出答案返回返回幼小衔接幼儿园与小学的区别幼儿园与小学的区别开始了正规的学习生活，要求提高了开始了正规的学习生活，

40、要求提高了学习内容从口头语言过渡到书面语言学习内容从口头语言过渡到书面语言用分数对学生进行衡量，儿童之间存在竞争用分数对学生进行衡量，儿童之间存在竞争生活制度的变化生活制度的变化师生关系的变化师生关系的变化生活环境的改变生活环境的改变家庭准备家庭准备激发孩子的入学愿望激发孩子的入学愿望提供学习方面的准备（学习能力和学习习惯）提供学习方面的准备（学习能力和学习习惯）社会性方面的准备社会性方面的准备 进行生活方面的准备进行生活方面的准备 为孩子提供物质准备为孩子提供物质准备 幼儿园的入学教育幼儿园的入学教育建立和健全幼儿园与小学的联系建立和健全幼儿园与小学的联系 参观小学、参加少先队活动和入队仪式

41、、进行毕业参观小学、参加少先队活动和入队仪式、进行毕业离园教育离园教育调整幼儿园大班的作息制度，如缩短午睡时间，调整幼儿园大班的作息制度，如缩短午睡时间，延长上课时间，增加上课节数，减少游戏及户延长上课时间，增加上课节数，减少游戏及户外活动等外活动等 培养学习适应能力培养学习适应能力培养幼儿的口语表达能力和倾听的良好习惯培养幼儿的口语表达能力和倾听的良好习惯培养幼儿的阅读兴趣培养幼儿的阅读兴趣加强幼儿手的小肌肉协调的训练加强幼儿手的小肌肉协调的训练培养幼儿的任务意识培养幼儿的任务意识返回返回幼儿中期（幼儿中期（4岁岁5岁）中班幼儿的心理岁）中班幼儿的心理特点特点1、活泼好动、活泼好动2、爱玩、

42、会玩、爱玩、会玩3、以具体形象思维为主、以具体形象思维为主4、开始能够接受一定的任务，形成一、开始能够接受一定的任务，形成一定的规则意识定的规则意识。“告状现象告状现象”1、注意力、注意力中班幼儿以中班幼儿以无意注意无意注意占优势，占优势，他们喜欢一切新东西，新书、新玩具。有意注意有意注意在逐步发展。在逐步发展。比如孩子看书失去兴趣要丢下图书时我们一句鼓励的话让他又认真翻阅下去，这就表现出孩子的有意注意。教育对策教育对策 我们在引导孩子时，除了选择孩子喜欢我们在引导孩子时，除了选择孩子喜欢的事物外，还要多鼓励表扬，促进孩子有的事物外，还要多鼓励表扬，促进孩子有意注意的发展。意注意的发展。中班孩

43、子的注意力一般表现为中班孩子的注意力一般表现为1015分钟，所以建议每晚关上电视，留出分钟，所以建议每晚关上电视，留出30分分钟读书看书的时间。以培养幼儿有意注意钟读书看书的时间。以培养幼儿有意注意的发展，让孩子自己看书，不要给他讲。的发展，让孩子自己看书，不要给他讲。看完后可以大家互相交流一下，给孩子创看完后可以大家互相交流一下，给孩子创设一个好的氛围。设一个好的氛围。2、观察力、观察力中班幼儿见识不是很多，对事物的理解有中班幼儿见识不是很多，对事物的理解有限，观察的持续时间较短，一般为限，观察的持续时间较短，一般为67分钟，分钟，缺乏精确性，因此观察依赖家长。缺乏精确性，因此观察依赖家长。

44、观察的概括性还处在列举阶段，观察的概括性还处在列举阶段，比如，给他们一张图片，他们往往只能看出图中有什么人、什么东西，只能回答“有什么？是什么？”而对于一些“在做什么？怎么做？为什么这样做？”一类的问题难以概括。教育对策教育对策如果在生活中经常引导孩子观察，多问一如果在生活中经常引导孩子观察，多问一些问题，那孩子无论从生活经验或智力的些问题，那孩子无论从生活经验或智力的发展都将大不一样。发展都将大不一样。给袜子配对给袜子配对3、想象力、想象力 4至至5岁的儿童活泼、好动，并且富于岁的儿童活泼、好动，并且富于想象，难以分清假想和现实，他们常常会想象，难以分清假想和现实，他们常常会把看到的内容融入

45、自己的想象，把看到的内容融入自己的想象，如当儿童站在阳台上往下看，成人提醒其要当心，他会说：“没关系，我会飞。”他们还喜欢假装做什么，常和想象中的他们还喜欢假装做什么，常和想象中的伙伴一起玩，他们有时会伙伴一起玩，他们有时会“撒谎撒谎”，但并，但并不是真正意义上的撒谎只是用想象代替真不是真正意义上的撒谎只是用想象代替真实。实。教育对策教育对策 1、通过各种游戏来培养幼儿的想象力。、通过各种游戏来培养幼儿的想象力。2、在绘画，泥塑，音乐中培养幼儿的想象、在绘画，泥塑，音乐中培养幼儿的想象力力 3、通过玩具来培养幼儿的想象力、通过玩具来培养幼儿的想象力4、记忆力、记忆力5岁左右的幼儿记忆的特点是无

46、意记忆较多，岁左右的幼儿记忆的特点是无意记忆较多，比如让他记个小任务他往往回家就忘，但幼儿园有小朋友过生日他却记得学得快忘得快学得快忘得快 学一首儿歌很快几遍就记住了，但几天不复习，会忘的一干二净。这跟孩子的理解程度有关，不理解机械的背诵那么很快就忘记了。记忆保持时间的延长（再认、再现）记忆保持时间的延长（再认、再现）处于没有策略阶段处于没有策略阶段教育对策教育对策锻炼他们的注意力，同时提高孩子对词语锻炼他们的注意力，同时提高孩子对词语的理解能力。的理解能力。举例成语故事，历史故事当孩子能听懂大人解释的现象时他们学习当孩子能听懂大人解释的现象时他们学习的积极性就高了，学习能力也会增强，记的积极

47、性就高了，学习能力也会增强，记忆力会明显提高。忆力会明显提高。5、思维力、思维力（1）中班幼儿还缺乏通过词语逻辑来思维的能力，）中班幼儿还缺乏通过词语逻辑来思维的能力，更多的是在动手玩乐中进行思维，更多的是在动手玩乐中进行思维，比如，在洗手时摸着肥皂会问“为什么会这么滑，是什么做的呢“所以在生活中我们要引导幼儿善于思考。要发展幼儿的思维能力，还要保护幼儿的好奇心。（2）具体形象思维具体形象思维 4、5岁儿童的思维具有具体形象岁儿童的思维具有具体形象的特点，在理解成人语言时，时常凭借自己的具体经验，的特点，在理解成人语言时，时常凭借自己的具体经验，如教师说“一滴水，不起眼”，儿童则理解成了“一滴

48、水，肚脐眼”。这时期的儿童在已有感性经验的基础上，开始这时期的儿童在已有感性经验的基础上，开始能对具体事物进行概括分类，但概括的水平还很低。其分能对具体事物进行概括分类，但概括的水平还很低。其分类是根据具体事物的表面属性（如颜色、形状）、功能或类是根据具体事物的表面属性（如颜色、形状）、功能或情景等。情景等。如把苹果、桃、梨归为一类，认为这些水果可以吃，吃起来水分多；把太阳、卷心菜归为一类，认为这些都是圆形的；把玉米、香蕉归为一类，认为这些都是黄色的。教育对策教育对策对于幼儿的提问要给予正确恰当的回答，对于幼儿的提问要给予正确恰当的回答，不可敷衍，同时幼儿的好奇心缺乏目的性，不可敷衍，同时幼儿

49、的好奇心缺乏目的性，我们要引导到好的对象上去，如，自然界我们要引导到好的对象上去，如，自然界的变化，动物的生长。的变化，动物的生长。针对幼儿的具体形象思维，加大教育活动针对幼儿的具体形象思维，加大教育活动直观性的力度，促进幼儿持续发展直观性的力度，促进幼儿持续发展6、言语、言语u能独立表述生活中的各种事物能独立表述生活中的各种事物 4、5岁的儿童已能清晰地谈话，词汇开始丰岁的儿童已能清晰地谈话，词汇开始丰富，喜欢与家人及同伴交谈。能够独立地讲故事富，喜欢与家人及同伴交谈。能够独立地讲故事或叙述日常生活中的各种事物，但有时讲话会断或叙述日常生活中的各种事物，但有时讲话会断断续续，因为儿童还不能记

50、清事物现象和行为动断续续，因为儿童还不能记清事物现象和行为动作之间的联系。他们还会根据不同对象的理解水作之间的联系。他们还会根据不同对象的理解水平调整自己的语言。平调整自己的语言。如对小妹妹说“爸爸走了”，对妈妈说“爸爸去商店买吃的东西了”。有时他们也能表述相当复杂的句子：“我还没来得及把蛋糕放在桌子上，小红就把它吃掉了。”教育对策教育对策多给幼儿表现的机会多给幼儿表现的机会多跟幼儿交流多跟幼儿交流给他们选择好的读物给他们选择好的读物7、情绪情感、情绪情感学会控制自己的情绪学会控制自己的情绪 4、5岁儿童的情绪较之岁儿童的情绪较之3岁儿童更稳定，他们的岁儿童更稳定，他们的行为受情绪支配的比例在