2022年版语文课标解读与学习心得体会：关于思维的高要求.docx

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1、2022年版语文课标解读与学习心得体会：关于思维的高要求关于思维的新立意和新表述，是2022年版课标的一个新的举措和重大进步。本文对语文课程目标、语文课程内容、语文课程实施三个层次的思维进行初步解读，并结合教材提出有关的实施建议。一、语文课程目标层面的思维义务教育语文课程标准（2022年版）（以下简称“2022年版课标”）在“课程目标”中提出：思维能力是学生核心素养的重要内涵之一，明确指出：“思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。1.思维的方式。从2022年版课标的阐述看，思维方式主要有三种：（1）联

2、想想象。联想和想象是两个不同的概念。小学语文的重要学习方式即是联想和想象。二年级下册当世界年纪还小的时候一文就是训练扩展联想、奇妙想象的好课文。三年级上册第三单元则是学习童话“想象”的专题单元，其中的想象多彩纷呈，不同寻常。三年级下册第五单元又是训练“想象”的习作单元，最终指导学生写成习作奇妙的想象一文。（2）分析比较。分析和比较也是两个不同的概念。分析是将事物的整体分为各个部分、方面、因素和层次，并分别加以考查的认识活动。分析的意义在于细致地寻找能够解决问题的主线，并以此解决问题。把事物、现象、概念分门别类，离析出本质及其内在联系。分析是透过现象看本质的过程。一年级下册动物王国开大会是一篇文

3、质兼美、语言和思维有机结合的好课文，既有“通知”的规范性学习，又有对不同因素进行分析的思维过程。比较既可同中求异，也可异中求同。统编教材中编排了众多的“读一读，比一比”或“比一比，读一读”的练习题，都是具有思维意义的训练方式。四年级下册母鸡一课后习题对学生提出思考要求：“猫和母鸡都是老舍先生的作品。比一比，说说两篇课文在表达上有哪些相同和不同之处。”四年级下册白鹅一课后习题还安排了“阅读链接”（俄国的叶诺索夫的白公鹅），要求进行两文相同点比较。可见，既可以是同一作者不同的文章比较，也可以是不同作者的同一主题的文章比较。（3）归纳判断。概念逻辑有三种：归纳判断、推论判断和实践判断。归纳是经验综合

4、的概念判断，推论是抽象分析的概念判断，实践是更高统一的概念判断。归纳判断的基本原理是，它是经验综合的概念判断，它受制于经验，不能超越经验，任何一个归纳判断，都是不能承受经验例外的。如，汉字是由形、音、义三要素组成的，汉字读音四声等等的归纳判断，只要出现一个经验例外就会产生混乱。2.思维的类型。2022年版课标中提到五种思维类型，简介如下：（1）直觉思维。直觉思维也称非逻辑思维。二年级上册场景歌的教学目标是学习“量词”，也是训练学生直觉判断的好机会。六年级下册教材最后编排的“古诗词诵读”，其实也与直觉思维密切相关。诵读的过程也是语感形成的过程。（2）形象思维。形象思维所反映的对象是事物的形象，思

5、维形式是意象、直感、想象等形象性的观念，其表达的工具和手段是能为感官所感知的图形、图像、图式和形象性的符号。语文课程和教学主要培养学生的形象思维。所以，语文教学中情境的创设、微课的使用、课堂演示、借图说话与写话等形象性活动都是必要的。（3）逻辑思维。指的是在认识过程中借助于概念、判断、推理等思维形式能动地反映客观现实的理性认识过程。又称理论思维。统编教材中的很多思考题都旨在引导学生“发现”某种语言特点和规律，还有“语文园地”中设置的“我的发现”栏目，就是一种抽象的逻辑思维活动。三年级下册第二单元是寓言主题，从具体的小事例推导出抽象的大道理，有利于培养学生的逻辑思维能力。五年级下册跳水更是培养学

6、生逻辑思维的绝佳文本。（4）辩证思维。辩证思维是指以变化发展视角认识事物的思维方式。在逻辑思维中，事物一般是“非此即彼”“非真即假”，而在辩证思维中，事物可以在同一时间里“亦此亦彼”“亦真亦假”，而无碍思维活动的正常进行。一年级大小多少大还是小小公鸡和小鸭子等课文，内容都很简单，但是文中具有初步辩证思维的端倪，值得关注。落花生两小儿辩日更是学习思辨的好文章。（5）创造思维。是指思维不仅能提示客观事物的本质及内在联系，而且能在此基础上产生新颖的、具有社会价值的前所未有的思维成果。二年级上册玲玲的画中“画小花狗”，就是一种初步创造思维的雏形。这一画，使坏事变成了好事。到了五年级上册第三单元提出了“

7、创造性复述故事”的高要求，为创造思维的形成奠定基础。3.思维的品质。2022年版课标中提到的思维的品质主要是以下五个：（1）敏捷性。是指善于迅速地发现和解决问题的思维特征。敏捷性是指思维活动的速度，它反映了智力的敏锐程度。所以，学习需要一定的速度。五年级上册第二单元就为提高阅读速度单元，提出了不要随意停读、不回读、不要一个字一个字读等要求。这既是阅读方法的指导，也是对思维敏捷性的培养。（2）灵活性。是指善于根据客观实际情况的变化而及时改变原来解决问题的思路，并提出新的符合实际情况的思路和方案的思维特征。思维的灵活性表现为：不囿于过时的方案，而善于根据实际情况的变化灵活地改变原有的方案，采用新的

8、方法、途径去解决问题。一年级下册四个太阳一课，为不同季节画不同颜色的太阳，其思维是灵活多样的，也是颇有趣味的。（3）深刻性。是指思维活动的抽象程度和逻辑水平，涉及思维活动的广度、深度和难度。思维的深刻性集中表现为在智力活动中深入思考问题，善于概括归类，逻辑抽象性强，善于抓住事物的本质和规律，开展系统的理解活动，善于预见事物的发展进程。语文的深度学习就是直指思维活动的深刻性的。二年级下册青蛙卖泥塘一文中，青蛙为了出卖泥塘做了很多努力，但最后想了想，又不出卖了。这其中就有较深远的生活意义的考虑。（4）独创性。这是一种思维活动的创造性。在实践中，除善于发现问题、思考问题外，更重要的是要创造性地解决问

9、题。语文学习，要有所发明，有所发现，有所创新，都离不开思维的独创性品质。例如，五年级下册的草船借箭刷子李田忌赛马等课文中都有明显的独创性的元素，值得挖掘和发扬。（5）批判性。指的是思维活动中独立发现和批判的程度。思维的批判性品质，来自于对思维活动各个环节、各个方面进行调整、校正的自我意识。正是有了批判性，学生才能够对思维本身加以自我认识，也就是不仅能够认识客体，而且也能够认识主体，并且在改造客观世界的过程中改造主观世界，其意义深远。4.思维的习惯。2022年版课标提出培养学生“有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积极思考的习惯。”具体展开为：（1）学生的好奇心、求知欲的习惯。好奇心和

10、求知欲是形成良好思维的非智力因素。学生在语文实践活动中，感到自己缺乏相应知识，就产生了探究新知或者扩大、加深已有知识的认识倾向。这种情境多次反复、认识倾向就逐渐转化为学生内在的语文求知欲。为此，统编教材在三年级上册特别将第四单元设置为预测单元，适应学生的探索心理需求。（2)学生崇尚真知，勇于探索创新的习惯。逐步养成学生实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。不能人云亦云，不必囿于标准答案，而应为追求语文真知而思维，为语文创新而思维。为此，统编教材在四年级上册特别将第二单元设置为提问单元，以“问题清单”为学习支架，指导学生质疑问难，崇尚真理。四年级下册第二单元的语文要素是“阅读时能

11、提出不懂的问题，并试着解决”，为的是培养学生求索和求实的精神。（3）学生主动、积极的思维习惯。主动、积极的思维是学生按照自己规定或设置的目标行动，而不依赖外力推动的行为品质，由学生的需要、动机、理想、抱负和价值观等推动。统编教材在众多课文后的思考题里编排了“选做题”，既是尊重学生差异提出分层要求，更是培养学生学习主动积极的进取态度。“批注”也是积极思维的具体体现，所以，四年级上册第六单元，专门安排了学习用批注方式阅读的专项训练单元。六年级上册第三单元为“有目的阅读单元”，也有浓郁的主动选择、任务驱动要求。所以，要让主动、积极的思维成为学生语文学习的一种习惯和常态，并伴随学生的一生。二、语文课程

12、内容层面的思维2022年版课标关于课程内容从两个方面表述：一是“主题与载体形式”。二是“内容组织与呈现方式”。后者使用了六个“学习任务群”，其中第四个学习任务群是“思辨性阅读与表达”。在表述学习任务群“思辨性阅读与表达”总体要求时提出：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。”可见其主旨是：“理性思维”。其基点是“语文实践活动”。其要点有三：1.培养思辨习惯思辨是由思考和辩论组成。思

13、考是一种判断、推理、比较、质疑等思维活动。而辩论是说明是非或争论优劣。从学理看，学生的认知结构是由“感性知性理性”三个层次构成的。阅读教学的“感性”和“知性”是需要的，但“理性”也不能缺少，否则就是不彻底和完善的。教育家杜威更是有针对性地指出：“不断改进教学方法唯一直接的途径，就是把学生置于必须思考、促进思考和考验思考的情境之中”。可见，需要关注理性阅读态度和习惯的培养。统编教材六年级下册文言文两小儿辩日，从确认“辩题”，到确定两方观点，再到辩论技巧和策略，这短短119个字，为学生做了一次完整辩论的展示。课后思考题也有要求：“两个小孩的观点分别是什么？他们是怎样说明自己的观点的？”这篇课文的内

14、容和教学要求都指向辩论，是培养学生思辨的好文本。因此可以较好地设计“跟着古人学习辩论”的活动。所以，要在阅读教学过程中留出“弹性区间”，使阅读成为一种有意义建构的动态过程。在这里，不仅是教学内容的重构，更是教学态度和教学设计的重构。而教师是阅读教学过程的重组者，是思辨性阅读的积极推进者。2.展开思辨过程从培养学生思维的角度看，思辨过程比思辨结果更重要。思辨过程是思维的主题推进和动态展开。统编教材五年级下册第六单元是思维训练单元。单元的文化要求是“思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天”，语文要素之一是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。这个单元的三篇课文自相矛盾田忌赛马跳水都是培养

15、学生思维能力的好文章。这个单元可以进行思辨性研讨的重要问题可以有：“不可陷之盾与无不陷之矛”，两者为什么说是自相矛盾的？写出具体思维过程。田忌和齐威王赛马，田忌赢了齐威王的思维过程是怎样的？画出思维导图。在那个危急时刻，船长是怎么想的？他的办法好在哪里？在文章上批注出来。3.增进理性精神思辨性阅读是一种理性阅读，倡导的是“理”。“理”是思辨的前提，无“理”不能“思”，更无法“辨”。思辨贵在辩理。思辨性阅读培养的是思辨能力。而思辨能力是一种抽象思维能力，是一种辩证分析能力，它典型表现为对各种关系的分析：现象与本质分析、内容与形式分析、普遍性与特殊性分析、原因与结果分析、必然性与偶然性分析、可能性

16、与现实性分析、内因与外因分析思辨性阅读，提倡边阅读边评价，边接受边质疑，边沉浸边反省。这是一种独立的阅读姿态。所以阅读中的质疑精神，就是强调阅读者独立的姿态、不同的视角和求异的思维。可见，思辨性阅读，需要学生在质疑的基础上寻找支持新发现或新问题的“依据”。思辨性阅读旨在培养学生的实证能力、推理能力、辨别能力和批判能力。例如，统编教材三年级上册司马光学习的不只是遇事果断冷静，更重要的是其价值判断(救人重要还是缸重要）和思维方式（人离开水的“顺向思维”、水离开人的“逆向思维”）。这些都需要学生通过反思、比较、质疑的思辨去完成。三、语文课程实施层面的思维从课程实施层面看“思维”，至少可以发现以下三个

17、“结合”的观点：1.学习与思维结合2022年版义务教育课程方案指出：“突出学科思想方法和探究方式的学习，加强知行合一、学思结合”在学习过程中，学习离不开思考，思考也不能脱离学习，二者相辅相成，缺一不可。（1）思维方法。课标中先后三次提到思维方法问题。“初步掌握比较、分析、概括、推理等思维方法，辨证地思考问题。”“体会猜想、验证、推理等思维方法。”“阅读哲人故事、寓言故事、成语故事等，感受其中的智慧，学习其中的思维方法。”这为语文思维的落地提出了可借鉴的具体建议。（2）思维导图。“学习记笔记、列大纲、写脚本、画思维导图等整理和呈现信息的方法。”2022年版课标中先后四次提出画思维导图的建议。思维

18、导图具有整体梳理、形象呈现、无限扩展等优势，是语文学习的思维支架。统编教材中在练习题、习作提纲中已经多次引进了思维导图。通过思维导图，可以把学习语文和培养思维有机统一起来。这对语文教师提出了思维导图设计和实施的高要求。（3）思维方式。“课堂互动中，教师要关注学生知识基础、认知过程、思维方式、态度情感等方面的表现，深入分析这些表现及其影响因素，及时给予有针对性的指导。”这里提出了“思维方式”的概念，它不同于思维方法。思维方法是学生通过思维活动为了实现特定思维目的所凭借的途径、手段或办法，也就是思维过程中所运用的工具和手段。思维方法属于思维方式范畴，是思维方式的一个侧面，是思维方式具体的体现。思维

19、方式不同于思维方法，它是一种理性的认识方式，偏重于思想方法。是一种相对稳定的、定型化的思维样式。2.语言与思维结合2022年版课标明确指出：“语言是重要的交际工具和思维工具，语言发展的过程也是思维发展的过程，二者相互促进。”可见，语文教学中的思维是一种语言水平上的思维。这时的思维以语言为凭借，以语言为转移，以语言为指标。例如，统编教材三年级下册叶圣陶先生的荷花中有这样一句话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”学生感知和理解这句话并不难，但是要深人理解一个“冒”字就不容易了。“冒”字的使用是一个拟人的修辞方法，有隐约的味道，体现的是一种文学描写的意境。此处教学可以采用比较法：教材上写的“冒”，同

20、学口中说的“长”，老师板书“冲”，对三者进行深度比较、判断、分析。这样，对学生语言表达的精准性是颇有益处的。3.过程与结果结合从思维依据看，“应根据学生思维发展的特点，在不同学段创设适宜的学习主题和学习情境”。例如，对语文实践活动提出：“具有内在逻辑关联的语文实践活动”“连贯的语文实践活动”。如：统编教材非常重视“复述”这一语文实践活动，进行了循序渐进的学习安排：二年级安排了借助图片复述故事，三年级安排了复述故事，四年级安排了简要复述，五年级安排了创造性复述。从思维过程看，“注重考查学生的语言文字运用能力、思维过程、审美情趣和价值立场，关注学生学习过程和学习进步”。从思维结果看，在“课程性质”中提出“发展思维能力，提升思维品质”。可见，不但要关注思维的类型和思维的方法，而且要基于思维能力和思维品质的角度，重新审视语文课程和语文教学问题。这就为语文思维提出了更大的要求和挑战！