2022数学课程标准专家解读及深度学习心得体会思考：热词解读.docx

《2022数学课程标准专家解读及深度学习心得体会思考：热词解读.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022数学课程标准专家解读及深度学习心得体会思考：热词解读.docx（11页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2022数学课程标准专家解读及深度学习心得体会思考：热词解读【关键词“项目式学习】“营养午餐”“水是生命之源”，可按照项目式学习的方式进行活动设计。学生可分组，发现、提出与“项目”相关的问题，分工协作完成计划，反思交流问题解决中的收获、感悟。例如，“营养午餐”作为项目式学习，应当遵循项目式学习的要求，对问题进行完整的设计和规划。其中，包括知道人体所需的各种营养物质，甚至还要知道这些物质的作用；需要知道各种食物所含营养物质的比例；需要调查并分析学校食堂或自己家庭午餐的营养状况；需要用统计图表整理调查结果，可以用百分数表达相应数据，用扇形统计图呈现各自所占比例。义务教育数学课程标准（2022版）P

2、52专家解读：小学里“综合与实践”主要采用主题学习的方式，但到了高年级，“项目式学习”就开始出现了。这些年，项目学习非常热，主要就是它在学科综合化、“四能”培养、素养发展等方面具有特别的价值。作为数学视角的“项目式学习”，更加要突出数学育人的意义，比如说规划设计的整体性系统性，现象（问题）和归因（结果）之间的关联性，对所做活动反思的深刻性全面性等，也可以说会不会“”要作为重要考量。我们要始终牢记郑毓信教授的话：数学教育的主要功能是帮助学生学会思维，特别是，能逐步学会想得更清楚、更深入、更全面、更合理，并能由“理性思维”逐步走向“理性精神”。【关键词“学业质量”】（一）学业质量内涵学业质量是学生

3、在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。学业质量标准是以核心素养为主要维度，综合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整体刻画。数学课程学业质量标准是学业水平考试命题及评价的依据。同时对学生的学习活动、教师的教学活动、教材的编写等具有重要的指导作用。义务教育数学课程标准（2022版）P80专家解读：“学业质量”是本次课标新增加的内容，虽然只有4个页码，语言表述也比较概括，但它是一切教学行动的“定海神针”：“学业水平考试命题及评价的依据”“对学生的学习活动、教师的教学活动、教材的编写等具有重要的指导作用”。20年前课程标准实验稿发布时，我就说最好有一个配套的考试评价指导纲要，因为

4、，只规定教什么，而不规范怎么考，难免还是会出现混乱。事实也证明了这一点。这次课标专门列出“学业质量”是一大进步，但是，概括性的描述对于教师而言还是具有很大挑战的。细看了整个四个学段“学业质量”内容，我发现关于“数学美”的表述一个字都没有，是学业质量没法体现“数学美”？还是另有原因？在2022.5.1“新课标”发布.第11天谈“数学美”时，我提到，这是在课标定稿最后阶段才加上去的内容，但既然总目标和学段目标里都专门增加了数学美的内容，为什么在学业质量里只字不提呢？个人以为，这可能是一个疏忽。至少留给我们很大的补充空间。【关键词“结构化知识”】（二）学业质量描述依据义务教育各阶段学生核心素养表现、

5、各学段课程目标及学业要求，数学课程学业质量标准主要从以下三个方面来评估学生核心素养达成及发展情况。（1）以结构化数学知识主题为载体，在形成与发展“四基”的过程中所形成的抽象能力、推理能力、运算能力、几何直观和空间观念等。（2）从学生熟悉的生活与社会情境，以及符合学生认知发展规律义务教育数学课程标准（2022版）P80专家解读：我始终觉得，“结构化”写进新课标是一个巨大贡献。6处结构化的表述，大多指向课程内容，但其价值和意义远不止于此（早在2017年，我们就开始了结构化学习研究，后又进行了结构化思维研究，这些都具有一定的超前性）。课程内容结构化，本质上就是实现知识系统的结构统整，而此处在“学业质

6、量描述”中提出“以结构化数学知识主题为载体”，旨在进一步强调不仅在教材编写、教学组织时要充分考虑内容的结构化，就是在进行学业评价时，也要置于结构化的背景中。比如，设置连贯的情境、连续的活动、连续的问题等。总之，“结构化”是一局大棋，一盘大餐，一座金矿，我们慢慢来开挖！【关键词“结构化体系”】2.整体把握教学内容为实现核心素养导向的教学目标，不仅要整体把握教学内容之间的关联，还要把握教学内容主线与相应核心素养发展之间的关联。（1）注重教学内容的结构化教学内容是落实教学目标、发展学生核心素养的载体。在教学中要重视对教学内容的整体分析，帮助学生建立能体现数学学科本质、对未来学习有支撑意义的结构化的数

7、学知识体系，一方面了解数学知识的产生与来源、结构与关联、价值与意义，了解课程内容和教学内容的安排意图；另一方面强化对数学本质的理解，关注数学概念的现实背景，引导学生从数学概念、原理及法则之间的联系出发，建立起有意义的知识结构。通过合适的主题整合教学内容，帮助学生学会用整体的、联系的、发展的眼光看问题，形成科学的思维习惯，发展核心素养。义务教育数学课程标准（2022版）P85专家解读：当“结构化”成为课程内容的核心词时，就需要深入把握结构化的内涵。这段文字中，“对教学内容的整体性分析”“体现数学学科本质”“对未来学习具有支撑意义”可以作为三个核心指标。如何进行整体性分析呢？知识的产生与来源（前世

8、今生）、结构与关联（纵横联系）、价值与意义（内容与形式）等都是很好的视角。如何体现数学学科本质呢？就是要抓住概念、原理、方法之间数学意义的相通性一致性。如何体现对未来学习具有支撑意义呢？那就时今天的学习所得所思所悟所感，都是向未来打开的，比如，在初步认识长度单位时，就感受到计量的本质就是“定标准、去测量、得结果”；在认识1-5的时候，不是简单的认识1、2、3、4、5，而感知“自然数”都是由“1”累加的，要在“数列中认数，正所谓”数学很奇妙，关系最重要“。【关键词”提炼核心概念“】教学内容是落实教学目标，发展学生核心素养的载体。一方面，教师要重视对教学内容的整体分析，了解数学知识的产生与来源、数

9、学知识的结构与关联、数学知识的价值与意义，了解课程内容和教学内容的安排意图。尤其要强化对数学知识本质的理解，提炼能打通数学知识之间的关联，发挥核心作用的数学概念，由此确立合适的学习主题，建构起数学学习主题统整下的脉络清晰、调理分明，相互联系的数学知识体系，通过教学使学生形成简化的、本质的，对未来学习更有支持意义、内在逻辑性较强的数学基础知识结构。另一方面，教师在教学中要引导学生在数学概念、原理及法则之间构建起有效的（上述内容来自课标征求意见稿）专家解读：将坊间传的“课程标准征求意见稿”与正式课标相比，发现新课标在“课程内容”表述上做了一些调整，删除这些话：“尤其要强化对数学知识本质的理解，提炼

10、能打通数学知识之间的关联、发挥核心作用的数学概念”“建构起数学学习主题统整下的脉络清晰、条理分明、相互联系的知识体系”“通过教学使学生形成简化的、本质的、对未来学习更有支持意义、内在逻辑性强的数学基础知识结构”。我特别喜欢这几句话，几乎就是我们这几年实施“结构化教学”的“精华”。（参加许卫兵结构化学习：回归“本原”的课堂实践，小学数学教师，2018.7）。怎么提炼核心概念？什么样的主题能统整知识板块或领域？怎样才能让学生形成简化的认知结构？这些研究对老师都是考验和挑战，特别是具体到某一节课时，这些问题的回答都特别烧脑。【关键词“单元整体教学”】（2）重视单元整体教学设计 改变过于注重以课时为单

11、位的教学设计，推进单元整体教学设计，体现数学知识间的内在逻辑关系，以及学习内容与核心素养表现的关联。单元整体教学设计要整体分析数学内容本质和学生认知规律，合理整合教学内容，分析主题单元课时的数学知识和核心素养主要表现，确定单元教学目标，并落实到教学活动各个环节，整体设计，分步实施，促进学生对数学教学内容的整体理解与把握，逐步培养学生的核心素养。义务教育数学课程标准（2022版）P86专家解读：新课程标准专门提出单元整体教学，就是在强化“整体性思想、结构化认识、全局性观念”等核心导向。同一单元往往是同一领域的知识内容相对集中教学，由多课时组成，课时内容之间存在着起承转合的密切关联，因而，单元整体

12、教学十分重视这种关联性，以凸显单元教学的整体感。然而，单元整体教学的价值和意义远远不只是进行知识整合，它十分有利于破解长期长期且普遍存在的“想得不深、教得太散、学得太碎”的教学顽疾，克服由此带来的学业负担重、效率低下等教育弊端。当然，如果立足某一年级、某个学段、某个领域或整个教材体系来思考，不难发现，每个“单元”其实只是某个知识板块、链条或领域中的一个小小的“组成部分”而已，这就意味着，单元整体教学又不能纯粹地局限在“单元”之内。而要用更加宏大的视野和系统性思维来跳出“单元”，超越“单元”以更好地彰显整体建构的教学特色。（参加许卫兵超越“单元”小学数学单元整体教学的应有之义，小学教学研究，20

13、22.4）。【关键词“信息技术”】（1）改进教学方式教师可以利用信息技术对文本、图像、声音、动画等进行综合处理，丰富教学场景，激发学生学习数学的兴趣和探究新知的欲望。利用数学专用软件等教学工具开展数学实验，将抽象的数学知识直观化，促进学生对数学概念的理解和数学知识的建构。利用技术支持平台将在线学习与课堂教学相结合，开展线上线下融合的混合式教学。义务教育数学课程标准（2022版）P89专家解读：信息技术的突飞猛进迅速改变着社会发展的形态和人们的生活，但信息技术在教育领域的使用总是慢了“好几拍”，相当一部分老师只会使用简单的ppt，多媒体和一体机黑板功能能用的不到一半。由于教师队伍信息技术整体水平

14、不高，信息技术在教学中发挥的作用可以说是非常小的。事实也表明，如果哪位老师课堂上信息技术应用稍微有点特色，那课堂的吸引力就成倍增长。新课标里提出“利用信息技术对文本、图像、声音、动画等进行综合处理，丰富教学场景”，既是抓住了日常教学的软肋，也说明教学改革紧跟时代步伐的重要性，千万不能出现“外面的”世界很精彩，“教学的世界”很无奈。信息技术媒体应用充分，不只是会“激发学生学习数学的兴趣和探究新知的欲望”，也能把数学本身的魅力展现得淋漓尽致，多年前出现的几何画板、3D动画等功能就很强大，也很好玩，遗憾的是至今都没有得到普及。【关键词“质性评价”】1.教学评价（1）评价方式丰富评价方式应包括书面测验

15、、口头测验、活动报告、课堂观察、课后访谈、课内外作业、成长记录等，可以采用线上线下相结合的方式。每种评价方式各有特点，教师应结合学习内容，学生学习特点，选择适当的评价方式。例如，可以通过课堂观察了解学生的学习过程，学习态度和学习策略，从作业中了解学生基础知识和基本技能的掌握情况，从探究活动中了解学生独立思考的习惯和合作交流的意识，从成长记录中了解学生的发展变化。义务教育数学课程标准（2022版）P89专家解读：评价方式多样化，这道理天下老师都知道。但是，“书面测验”用得非常普遍且十分顺手，而利用“口头测验、活动报告、课堂观察、课后访谈、课内外作业、成长记录等”进行评价，还真是一个短板。这些方式

16、，都可以归到“质性评价”。20年前，我国第一部系统评价“质的研究方法”的专著质的研究方法与社会科学研究（陈向明，2000年）出版，书中说，“质的研究方法”（也称质性研究、质化研究）是指在自然环境（而非人工控制环境）中，通过开放式访谈、描述性观察、实地笔记、当事人引言、实物分析等方法搜集资料，研究者“通过亲身体验了解研究对象的思维方式，在收集原始资料的基础上建立”情境化的“”主体间性“的意义解释”。相比而言，质性评价减了刚性，多了弹性；淡化了统一性和标准化，强化了丰富性和多样性。2019年开始，我们开始通过课后观感、课堂学习访谈、SOLO分类莅临等进行数学学习质性评价，产生了不少成果，有兴趣的可

17、以看看学得好不好，学生“说”了算。【关键词“定性评价”】根据学生的年龄特征，评价结果的呈现应采用定性与定量相结合的方式，关注每一名学生的学习过程。第一学段的评价应以定性的描述性评价方式为主，第二、第三学段可以采用描述性评价和等级评价相结合的方式。义务教育数学课程标准（2022版）P90专家解读：简单地看，定性评价就是质性评价，定量评价就是量化评价。低年级孩子淡化定量评价，就是要把学生引导到是不是学有兴趣、是不是保持好奇心等方面（在“根部”浇水），而不是要过早的用刚性的量化评分来区分好中差。说实话，对低年级学生而言，95分与100分，三颗星与五颗星之间真的没太大的区别，尤其是“双减”之后，一二年

18、级要求采用无纸化测评，更加弱化了量化评价。当然，定性描述也不是“和稀泥”，说“无关痛痒”的话，而同样要指向学生的核心素养、指向学习能力，只不过是处于最初始阶段的状态。一年级上学期无纸化测试，我们设置了一道题：“老师亮出5张扑克牌，停顿3秒钟后收拢。学生将看到的数说出来。”此题重点考查学生的专注度、对数字的敏感度等，在我看来，感觉是一切学习活动的开始，良好的敏感性也是一种素养。当然，定性和定量往往是综合使用的，并不能截然分开。【关键词“真实可信”】源于学生现实的各种学习素材应当真实可信。例如，设计的问题情境真实可信。例如，设计的问题情境客观存在，提供的数据可信且具有实际含义，需要研究或解决的问题

19、确实存在。义务教育数学课程标准（2022版）P95专家解读：小学生的数学学习应该扎根在现实世界的土壤里，正如曹培英老师所倡导的：”让孩子在生活中学好数学“。向生活回归是新课程标准明显强化的理念，“现实情境”“生活场景”等术语也大量存在于课程标准的各大板块内容中，学科实践、主题活动、项目学习等都是在真实而具体的情境中发生。就连核心素养的表述中（会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界），都含有3个“现实”。越是现实的，就越是生活的，就越接地气，越容易被儿童认识和理解，当然，也越显得数学是可亲可近的，是熟悉可感的。心理距离近了，学习的感受和主动性也会增强。