基于“跨学科素养”的教学设计（国际跨学科典型案例）：高中科学.docx

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1、基于“跨学科素养”的教学设计（国际跨学科典型案例）：高中科学随着信息化的进展，人类进入了社会变革与产业结构急剧进化的不确定的时代，这就意味着学校教育仅仅满足于学科知识的传递，已经难以承担起保障未来社会期许的知识基础。亦即，学校教育不仅需要培育学习者的“学科素养”（disciplinary accomplishments），而且也需要培育学习者的“跨学科素养”（interdisciplinary accomplishments）。因此，基于“跨学科素养”的教学设计应运而生。这是将两门或两门以上的学科（领域）整合起来，旨在把新的知识同既有的知识、信息与体验链接起来，进而同社区生活乃至全球社会的现实

2、课题链接起来，借以促进学习者对学习主题的基础性与实践性理解，亦即超越了单一学科范畴的深度理解的精致化教学的设计。这种教学设计体现了“学习者中心教育”的诉求“支援所有学习者发挥潜在能力，使他们的学习得以最大化”。（本文节选自钟启泉：基于“跨学科素养”的教学设计以“STEAM”与“综合学习”为例一文中国际教育公认的跨学科教学设计典型美国的STEAM设计部分，供大家学习、借鉴。）科学：初中3年级高中3年级创作水彩画，感悟大自然这是学生走出教室，观察大自然，透过水彩画，表现自然界活生生事物的一个活动。这相当于法裔美籍博物学家奥杜邦（J. J.Audubon）的经历。他拿起画笔，走近自然，创作了一系列表

3、现自然生态环境中鸟类与四足动物的优美画卷。这个活动意在让学生通过创作多姿多彩的植物画面，重走奥杜邦的足迹。教学目的：1.观察大自然，特别是植物。2.详细记录植物的构造。艺术目的：1.创作表达自然景色的水彩画。2.学会运用水彩画的技术。社会情感目的：同伙伴分享水彩画，相互交流学习心得。活动：1.给学生提供水彩画用纸，带领全班学生走出校门，一起去有植物与树林的地区散步。要求学生观察周边的自然景色，记下自己感兴趣的植物，并通过水彩画，记录植物的特征。如果可能的话，应当选择茎、叶 、花、球根、根来做标本。一旦发现标本，可坐下来进行描摹，可能的话，把它带回教室。倘若两者均难以办到，亦可用数字照相机把它拍

4、摄下来。2.学生应当在水彩画的用纸上，记录自己的名字、日期、观察的场所、植物的分类。在大体认识了植物的结构之后，应使用软质铅笔描摹其整体的样貌。当他们敏锐地观察之后，就可以详尽地把握叶脉、花瓣、茎上的毛与刺，以及枝叉的状况。他们应当原原本本地素描植物，而不是想当然地描画。然后是作水彩画。他们应当学会着色从最亮到最暗的色调，应当避免使用黑色（素描没有必要着色）。待绘画干了，学生（全班或分组）围绕植物的话题，展开关于学到了什么、素描这些植物有什么感受之类的讨论。评价：学生先围绕各自的素描展开评论，然后讨论“当素描自然景物时，是否把握了其独特之处”。材料：水彩画用纸、软质铅笔、可供描摹的自然标本、水彩画具（或彩色铅笔）、水容器、画笔。