心理发展的主要理论课件.ppt

《心理发展的主要理论课件.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《心理发展的主要理论课件.ppt（47页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、心理发展概述心理发展的主要理论2023/1/271 1一、心理发展的含义及阶段划分一、心理发展的含义及阶段划分 二、心理发展的一般规律二、心理发展的一般规律 三、影响心理发展的基本因素三、影响心理发展的基本因素 2023/1/272 2（一）含义：（一）含义：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理整个生命进程中所发生的一系列心理变化。变化。2023/1/273 3乳儿期：乳儿期：0 01 1婴儿期：婴儿期：1 13 3幼儿期：幼儿期：3 36/76/7童年期：童年期：6/76/71111、1212少年期：少年期：1111、1212141

2、4、1515青年期：青年期：1414、15152525成年期：成年期：25256565老年期：老年期：65652023/1/274 4（一）规律（一）规律1 1、连续性与阶段性、连续性与阶段性 2 2、方向性与顺序性、方向性与顺序性 3 3、不平衡性、不平衡性 4 4、个别差异性、个别差异性 2023/1/275 51 1、据心理特点选择、据心理特点选择/安排教学内容安排教学内容2 2、据心理特点选择教学方法、据心理特点选择教学方法3 3、注重差异，因材施教、注重差异，因材施教2023/1/276 6问题：天生的聋子能不能欣赏音乐？问题：天生的聋子能不能欣赏音乐？天生的瞎子能不能欣赏美术？天生

3、的瞎子能不能欣赏美术？实例：高斯实例：高斯9 9岁能解决数列求和问题；岁能解决数列求和问题；莫扎克莫扎克3 3岁弹钢琴，岁弹钢琴，6 6岁指挥乐队；岁指挥乐队；维纳发明了控制论，维纳发明了控制论，1414岁大学毕业。岁大学毕业。7（一）（一）遗传遗传高尔顿1822-1911优生学家谱图式研究2023/1/278 8近朱者赤，近墨者黑近朱者赤，近墨者黑染于苍则苍，染于黄则黄染于苍则苍，染于黄则黄 墨子墨子 “素丝说素丝说”孟母三迁孟母三迁 2023/1/279 9 2023/1/271010 2023/1/271111 H.F.Harlow H.F.Harlow 恒河猴恒河猴2023/1/271

4、2122023/1/271313发展的可能性与现实性之间的辩证关系发展的可能性与现实性之间的辩证关系 2023/1/2714辩证的观点：遗传是儿童心理发展的必要物质辩证的观点：遗传是儿童心理发展的必要物质前提，并奠定了个体心理发展差异的先天基础，前提，并奠定了个体心理发展差异的先天基础，规定了发展的高低限度，但它不能限定发展的规定了发展的高低限度，但它不能限定发展的过程以及所达到的程度。过程以及所达到的程度。辩证的观点：辩证的观点：教育和社会环境决定儿童心理发展的水教育和社会环境决定儿童心理发展的水平、速度和方向。平、速度和方向。142023/1/2715 一、华生的心理发展理论一、华生的心理

5、发展理论 二、弗洛伊德心理发展理论二、弗洛伊德心理发展理论 三、埃里克森的心理发展理论三、埃里克森的心理发展理论 四、四、皮亚杰的心理发展理论皮亚杰的心理发展理论 五、维果茨基的心理发展理论五、维果茨基的心理发展理论152023/1/2716心理发展各主要理论的代表人物？心理发展各主要理论的代表人物？主要观点如何？主要观点如何？对小学教学有何启示？对小学教学有何启示？162023/1/2717 华生华生弗洛弗洛伊德伊德埃里埃里克森克森皮亚杰皮亚杰维果维果茨基茨基主要主要观点观点简要简要评价评价对小学对小学教育教育的启示的启示17第二节第二节 华生的心理发展理论华生的心理发展理论环境决定论环境决

6、定论华生（华生（1878-19581878-1958）美国心理学家，行为主义）美国心理学家，行为主义（behaviorismbehaviorism）的创始人。他的行为主义运动的创始人。他的行为主义运动对心理学发展的贡献，主要是：对心理学发展的贡献，主要是：第一，确定了以行为作为心理学的研究对象，消第一，确定了以行为作为心理学的研究对象，消除了心理学的传统特点除了心理学的传统特点主观性，恪守一般科主观性，恪守一般科学共有的客观性原则。学共有的客观性原则。第二，发展了客观的观察等方法，使心理学在方第二，发展了客观的观察等方法，使心理学在方法上益趋精进。法上益趋精进。18一、华生的儿童心理学观 （一

7、）机械主义的发展观（一）机械主义的发展观1 1否定遗传的作用否定遗传的作用 2 2片面夸大环境和教育的作用片面夸大环境和教育的作用华生从刺激华生从刺激反应的公式出发，认为教育和环境是反应的公式出发，认为教育和环境是行为发展的唯一条件。行为发展的唯一条件。首先，华生提出了一个重要的论断，即构造上的差首先，华生提出了一个重要的论断，即构造上的差异和幼年时期训练上的差异就足以说明后来行为上的异和幼年时期训练上的差异就足以说明后来行为上的差异。差异。其次，华生提出了教育万能论。其次，华生提出了教育万能论。19（二）行为主义对心理发展的解释行行为为主主义义将将人人类类的的思思维维、情情绪绪等等都都看看作

8、作是是不不同同的行为，并且认为人格也是由各种行为组成的。的行为，并且认为人格也是由各种行为组成的。既既然然人人格格是是由由行行为为组组成成的的，那那么么它它的的产产生生就就要要依靠行为的一次次出现并最终稳定下来。依靠行为的一次次出现并最终稳定下来。华生认为，人格是人的各种习惯系统的产物。华生认为，人格是人的各种习惯系统的产物。20二、环境决定论对于小学教育的启示习惯的形成习惯的形成 强化的作用强化的作用练习的作用练习的作用耐心应对学生的改变耐心应对学生的改变21第三节第三节 弗洛伊德的心理发展理论弗洛伊德的心理发展理论本能论本能论弗洛伊德（弗洛伊德（18561856一一19391939）是是奥

9、地利奥地利精神病学家和心精神病学家和心理学家，精神分析运动的理学家，精神分析运动的奠基人奠基人（psychoanalysispsychoanalysis）22一、心理发展的本能论一、心理发展的本能论 为了寻找减轻病人精神症状的方法，弗洛为了寻找减轻病人精神症状的方法，弗洛伊德在治疗中大量使用了催眠、自由联想、伊德在治疗中大量使用了催眠、自由联想、梦的分析等方法；梦的分析等方法；这些方法帮助他了解了病人压抑在内心深这些方法帮助他了解了病人压抑在内心深处的处的无意识动机（无意识动机（unconscious motivesunconscious motives）；）；心理发展本能论：心理发展本能论：

10、认为存在于无意识中的认为存在于无意识中的性本能是人的心理的基本动力，是决定个人性本能是人的心理的基本动力，是决定个人和社会发展的永恒力量。和社会发展的永恒力量。23（一）意识与无意识（一）意识与无意识弗洛伊德认为，人的心理活动或精神弗洛伊德认为，人的心理活动或精神活动主要包含意识和无意识两个部分。活动主要包含意识和无意识两个部分。意识意识无意识无意识24（二）人格的结构（二）人格的结构弗洛伊德从他的无意识理论出发，将人格弗洛伊德从他的无意识理论出发，将人格结构分为本我（结构分为本我（idid）、自我（）、自我（egoego）和超我）和超我（superegosuperego）三个基本成分。）三个

11、基本成分。本我本我受受快乐原则快乐原则的支配的支配 。在心理发展中，年龄越小，本我的作用就越在心理发展中，年龄越小，本我的作用就越重要。重要。25自我自我自我遵循遵循现实原则现实原则。功能：寻找能够满足本能需要的现实的方法功能：寻找能够满足本能需要的现实的方法26超我超我超我的成分超我的成分良心良心自我理想自我理想超我是从自我中分化出来的部分，它能够超我是从自我中分化出来的部分，它能够进行自我批判和道德控制。超我反映着儿进行自我批判和道德控制。超我反映着儿童生长的社会所具有的道德要求和行为准童生长的社会所具有的道德要求和行为准则。则。27平衡的动力系统平衡的动力系统：本我本我传达着基本的需要，

12、传达着基本的需要，自我自我压抑着冲动的本我，直到找到了满足这压抑着冲动的本我，直到找到了满足这些需要的现实方法，而些需要的现实方法，而超我超我则负责确定自我则负责确定自我所找到的解决方法是否被道德所接受所找到的解决方法是否被道德所接受。这三者之间维持着一种这三者之间维持着一种动态的平衡动态的平衡。28（三）心理发展的阶段（三）心理发展的阶段性性是人类最重要的一种本能。是人类最重要的一种本能。在在性性本本能能逐逐渐渐成成熟熟的的过过程程中中，这这些些产产生生性性快快感感的的地地方方会会从从身身体体的的一一个个部部位位转转移移到到另另一一个个部位，因此形成了相应的心理发展阶段部位，因此形成了相应的

13、心理发展阶段:口唇期口唇期肛门期肛门期 性器期性器期潜伏期潜伏期 生殖期生殖期早早期期的的经经历历和和冲冲突突会会影影响响到到成成人人的的兴兴趣趣、行行为和人格。为和人格。29二、弗洛伊德理论对小学教育的启示二、弗洛伊德理论对小学教育的启示 1 1、引导小学生、引导小学生将主要精力投入到学习、游戏和运动将主要精力投入到学习、游戏和运动中去中去，使他们在这样的活动中体验到快乐和精力的，使他们在这样的活动中体验到快乐和精力的释放。释放。2 2、在学习和各种活动中，我们应该注意、在学习和各种活动中，我们应该注意有意识地对有意识地对儿童多给予一些表扬儿童多给予一些表扬，促进他们社会情感的发展。，促进他

14、们社会情感的发展。3 3、要引导小学生、要引导小学生移情能力的发展移情能力的发展，帮助他们去尝试，帮助他们去尝试体验别人的情绪情感，从而学会助人与分享。体验别人的情绪情感，从而学会助人与分享。4 4、要、要重视关于纪律、规则等方面的教育重视关于纪律、规则等方面的教育，使这些东，使这些东西逐渐西逐渐内化内化到学生的超我中到学生的超我中，以此指导他们一生的，以此指导他们一生的行为。行为。30二、弗洛伊德理论对小学教育的启示二、弗洛伊德理论对小学教育的启示 5 5、对对于于小小学学生生所所出出现现的的一一些些缺缺点点、错错误误，要要注注意意积积极极引引导导，而而不不能能一一味味地地惩惩罚罚，更更不不

15、能能以以此此对对孩子的道德品质定性。孩子的道德品质定性。6 6、要要考考虑虑到到小小学学生生的的年年龄龄特特点点，不不应应把把这这种种问问题题的的性性质质看看得得过过于于严严重重，不不要要因因此此而而否否定定孩孩子子的的品德和人格。品德和人格。7 7、要要注注意意及及时时地地发发现现、规规范范孩孩子子的的行行为为，不不要要使这种行为逐渐成为习惯。使这种行为逐渐成为习惯。31第四节第四节 埃里克森的心理发展理论埃里克森的心理发展理论自我统一理论自我统一理论一、心理发展的自我统一一、心理发展的自我统一理论理论（一）埃里克森理论与弗（一）埃里克森理论与弗洛伊德理论的区别洛伊德理论的区别1 1、既考虑

16、到、既考虑到生物学的影响生物学的影响，也考虑到也考虑到文化和社会的因文化和社会的因素素。2 2、将孩子看作是自发地去、将孩子看作是自发地去适应环境的适应环境的积极的探索者积极的探索者，而而不是生物冲动的奴隶不是生物冲动的奴隶。32（二）人格发展的八个阶段（二）人格发展的八个阶段第一阶段：信任对怀疑（岁）第一阶段：信任对怀疑（岁）第二阶段：自主对羞怯或疑虑（岁）第二阶段：自主对羞怯或疑虑（岁）第三阶段：主动对内疚（岁）第三阶段：主动对内疚（岁）第四阶段：勤奋对自卑（岁）第四阶段：勤奋对自卑（岁）第五阶段：自我同一性对自我同一性混乱第五阶段：自我同一性对自我同一性混乱（-岁）岁）第六阶段：亲密对孤

17、独（岁）第六阶段：亲密对孤独（岁）第七阶段：繁殖对迟滞（岁）第七阶段：繁殖对迟滞（岁）第八阶段：自我完善对绝望（老年期）第八阶段：自我完善对绝望（老年期）33二、埃里克森心理发展理论对小学教育二、埃里克森心理发展理论对小学教育的启示的启示1 1、小学生所面临的主要危机是、小学生所面临的主要危机是“勤奋与自卑勤奋与自卑”之间的冲突。在这一阶段，他们的主要发展之间的冲突。在这一阶段，他们的主要发展任务是任务是获得勤奋感而克服自卑感，体验能力的获得勤奋感而克服自卑感，体验能力的实现。实现。学生成人后对于学习和工作的态度都与这学生成人后对于学习和工作的态度都与这个阶段所获得的勤奋感有着密切的关系。个阶

18、段所获得的勤奋感有着密切的关系。在在小小学学教教育育中中，我我们们要要重重视视培培养养学学生生勤勤奋奋刻刻苦苦的的学学习习态态度度，引引导导他他们们体体验验通通过过艰艰辛辛努努力力而获得好成绩后的成就感和幸福感。而获得好成绩后的成就感和幸福感。342 2、对对于于学学生生在在学学习习方方面面的的落落后后和和不不足足，不不能一味地批评，而能一味地批评，而要多给予鼓励要多给予鼓励。对对于于那那些些在在学学习习上上有有一一定定困困难难的的学学生生，要要特特别别注注意意培培养养其其自自信信心心，引引导导他他们们使使用用正正确确的的学学习习方法去努力学习。方法去努力学习。而而当当这这些些学学生生获获得得

19、了了一一定定的的进进步步后后，一一定定要要及及时时表表扬扬、鼓鼓励励，使使其其充充分分体体验验此此时时内内心心所所获获得得的快乐。的快乐。353 3、小小学学教教师师要要特特别别注注意意自自己己的的一一言言一一行行，要要平平等等而而公公正正地地对对待待学学生生，不不要要让让任任何何一一个个学学生生因因为为老老师师对对待待自自己己的的态态度度而而感感到到自自卑。卑。36第五节第五节 皮亚杰的心理发展理论皮亚杰的心理发展理论认知建构论认知建构论 37第五节第五节 皮亚杰的心理发展理论皮亚杰的心理发展理论认知建构论认知建构论 1 1、动作动作：皮亚杰认为，儿童心理：皮亚杰认为，儿童心理(智力，思维智

20、力，思维)既不是起既不是起源于先天成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主源于先天成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作。这种动作的本质是主体对客体的适应。主体通体的动作。这种动作的本质是主体对客体的适应。主体通过动作对客体的适应，乃是儿童心理发展的真正原因。过动作对客体的适应，乃是儿童心理发展的真正原因。2 2、图式图式：儿童对环境作出适应的认知结构。：儿童对环境作出适应的认知结构。3 3、同化同化：将周围的环境因素纳入到机体已有的图式中，：将周围的环境因素纳入到机体已有的图式中，以加强和丰富主体的图式。以加强和丰富主体的图式。顺应顺应：指主体改变已有的图式以适应客观的变化。：

21、指主体改变已有的图式以适应客观的变化。38影响儿童心理发展的因素影响儿童心理发展的因素 成熟成熟物理环境（自然经验）物理环境（自然经验）社会环境社会环境 平衡平衡 39皮亚杰心理发展的阶段皮亚杰心理发展的阶段一、感知运动阶段（一、感知运动阶段（岁）岁）二、前运算阶段（岁）二、前运算阶段（岁）三、具体运算思维（岁）三、具体运算思维（岁）四、形式运算阶段四、形式运算阶段 （岁后）（岁后）40皮亚杰理论对小学教育的启示皮亚杰理论对小学教育的启示1 1、在在小小学学教教育育中中要要重重视视对对儿儿童童思思维维能能力力的的培培养养。2 2、尽尽可可能能地地使使用用一一些些图图片片、模模型型等等教教具具来

22、来帮帮助助学学生生理理解解相相应应的的知知识识，帮帮助助学学生生形形成成有有助助于于思维的表象。思维的表象。3 3、尽尽量量多多给给学学生生一一些些自自己己发发现现问问题题、解解决决问问题题的的机机会会，使使他他们们在在自自主主学学习习和和探探索索活活动动中中掌掌握知识。握知识。4 4、还还要要注注意意培培养养学学生生的的学学习习兴兴趣趣和和动动机机，增增加他们学习活动的自发性和自主性。加他们学习活动的自发性和自主性。41皮亚杰理论对小学教育的启示根根据据皮皮亚亚杰杰活活动动教教学学理理论论，在在我我国国基基础础教教育育领领域域开开展展活活动课程的实践中，应该注意以下几点：动课程的实践中，应该

23、注意以下几点：第第一一，创创造造有有利利于于活活动动课课教教学学的的环环境境和和条条件件，正正确确地地引引导导学学生生开开展展多多种种多多样样的的活活动动，让让学学生生真真正正地地在在活活动动中中学学习，在活动中成长。习，在活动中成长。第第二二，拟拟订订活活动动课课的的教教学学目目标标，并并依依据据儿儿童童的的认认知知发发展展水平，体现出年龄要求的阶段性。水平，体现出年龄要求的阶段性。第第三三，要要依依据据学学生生的的认认知知发发展展水水平平，编编好好活活动动课课程程的的教教材。材。第第四四，活活动动课课程程教教学学的的评评价价原原则则，应应重重视视过过程程并并承承认认差差异。异。42第六节第

24、六节 维果茨基的心理发展理论维果茨基的心理发展理论社会文化论社会文化论 苏联儿童心理学的开创者苏联儿童心理学的开创者探讨：探讨：思维与语言思维与语言儿童学习与发展儿童学习与发展43心理发展的社会文化论心理发展的社会文化论（一）低级心理机能与高级心理机能（一）低级心理机能与高级心理机能（二）心理机能从（二）心理机能从低级向高级发展低级向高级发展的标志的标志1 1心理活动的心理活动的随意机能随意机能2 2心理活动的心理活动的抽象概括机能抽象概括机能3 3以抽象符号为中介的以抽象符号为中介的心理结构的形成心理结构的形成4 4心理活动的心理活动的个性化个性化44(三三)语言与认知发展语言与认知发展维果

25、茨基认为，语言在认知发展中有两个重要维果茨基认为，语言在认知发展中有两个重要作用。作用。首先，语言作为一种首先，语言作为一种交流的工具交流的工具，帮助成人，帮助成人将已经形成的概念、原理、解决问题的办法等将已经形成的概念、原理、解决问题的办法等传递给儿童。传递给儿童。其次，语言本身也是一种非常有效的其次，语言本身也是一种非常有效的思维工思维工具。具。45(四四)教学与发展的关系教学与发展的关系1 1最近发展区最近发展区最近发展区最近发展区是指介于儿童能够独立完成的认知任务是指介于儿童能够独立完成的认知任务与儿童在成人的指导下所能够完成的认知任务之间与儿童在成人的指导下所能够完成的认知任务之间的

26、差距。的差距。2 2教学应走在发展的前面教学应走在发展的前面3 3学习的关键期学习的关键期46维果茨基心理发展理论对小学教育的启示维果茨基心理发展理论对小学教育的启示1 1、注注意意教教学学内内容容的的选选择择，既既不不要要超超越越了了学学生生的的最最近近发发展展区区，把把过过深深过过难难的的内内容容强强加加在在学学生生身身上上，同同时时也也要要注注意意提提供供略略高高于于学学生发展水平的内容，给予学生一些挑战。生发展水平的内容，给予学生一些挑战。2 2、在在教教学学中中要要充充分分重重视视语语言言符符号号的的作作用用，与学生充分交流。与学生充分交流。3 3、要要重重视视教教师师在在学学生生学学习习中中所所扮扮演演的的重重要要角色，角色，适时给予学生必要的帮助适时给予学生必要的帮助。47