高中数学复习课结构化教学模式探索课件.ppt

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1、高中数学复习课高中数学复习课结构化教学模式探索结构化教学模式探索 实现高效课堂的三项原则实现高效课堂的三项原则（裴光亚（裴光亚）：坚持价值引领坚持价值引领数学的育人价值；数学的育人价值；坚守学科本位坚守学科本位教学策略选择；教学策略选择；坚信以激发求知欲和好奇心为支点坚信以激发求知欲和好奇心为支点学生发展为本。学生发展为本。1 1数学复习课课堂教学中存在问题数学复习课课堂教学中存在问题 1.1 1.1 把复习课当成新授课进行教学把复习课当成新授课进行教学 1.2 1.2 把复习课当作综合练习课进行教学把复习课当作综合练习课进行教学 1.3 1.3 教师教师“引导引导”学生进行知识的复习与整理学

2、生进行知识的复习与整理 2 2高中数学复习课的教学功能高中数学复习课的教学功能 2.1 2.1 “唤醒唤醒”学生对所学数学知识的再认学生对所学数学知识的再认 2.2 2.2 温故而知新温故而知新 2.3 2.3 通过教学使学生自主通过教学使学生自主 地复习和系统地梳理知识地复习和系统地梳理知识 3 3复习课教学模式探索复习课教学模式探索结构化教学结构化教学 3.1 3.1 结构化教学的意义结构化教学的意义 3.2 3.2 结构化教学模式探索结构化教学模式探索 3.2.1 3.2.1 单元教学的整体认识单元教学的整体认识 案例案例1 1：函数的导数函数的导数的整体认识的整体认识 一一级结级结构构

3、二二级结级结构构主要内容主要内容思想方法思想方法教学策略教学策略函数及表示函数及表示函数知函数知识结识结构构整章结构整章结构函数方程函数方程教教结结构构函数概念及表示函数概念及表示解析式，定义域，值域，映射，求值解析式，定义域，值域，映射，求值数形结合数形结合（以形助数）（以形助数）基本初等函数的基本初等函数的图图象象初等函数的图象初等函数的图象函数函数图图象的象的变换变换平移与对称变换平移与对称变换函数性函数性质质函数的奇偶性函数的奇偶性整体认识函数的性质整体认识函数的性质奇偶性的判断与应用奇偶性的判断与应用数形结合数形结合函数方程函数方程分分类类与整合与整合教结构教结构周期性及周期性及对对

4、称性称性周期性与对称性周期性与对称性函数的函数的单调单调性性定义图象导数复合定义图象导数复合函数的函数的导导数数导数定义运算导数定义运算利用利用导导数研究数研究单调单调性性比较，解不等式比较，解不等式函数的极函数的极值值与最与最值值定义，求解步骤及应用定义，求解步骤及应用基本函数基本函数幂幂函数与多函数与多项项式函数式函数一次二次三次根式一次二次三次根式数形结合数形结合分分类类与整合与整合用用结结构构指数与指数与对对数运算数运算指数函数与指数函数与对对函数函数反函数反函数打勾函数与分段函数打勾函数与分段函数用性质研究图象用性质研究图象数形结合数形结合（以数辅形）（以数辅形）抽象函数与复合函数抽

5、象函数与复合函数抽象、复合函数抽象、复合函数图图象、性象、性质质、应应用用数形结合数形结合函数函数应应用用函数零点函数零点定定义义、二分法、二分法、图图象象进进一步运用一步运用函数方程函数方程函数函数综综合合导导数几何意数几何意义义、（切、（切线线）含参、恒成立）含参、恒成立化化归归与与转转化化函数与方程函数与方程函数的函数的实际应实际应用用应应用用题题解解题题步步骤骤导导数与函数数与函数综综合合应应用用导导数数综综合运用合运用3 3复习课教学模式探索复习课教学模式探索结构化教学结构化教学 3.1 3.1 结构化教学的意义结构化教学的意义 3.2 3.2 结构化教学模式探索结构化教学模式探索

6、3.2.1 3.2.1 单元教学的整体认识单元教学的整体认识 3.2.2 3.2.2 结构化教学的课堂教学程序分析结构化教学的课堂教学程序分析 目标检测目标检测知识梳理知识梳理典例剖析典例剖析巩固提升巩固提升总结反思总结反思课外拓展课外拓展 设计程序设计程序设计内容设计内容设计说明设计说明环节一：环节一：目标检测目标检测与本节课与本节课复习内容复习内容密切相关密切相关的的2 2至至3 3个个问题（课问题（课前热身）前热身）1 1重温旧知识，明确复重温旧知识，明确复习内容。习内容。2 2为知识梳理提供知识为知识梳理提供知识整理的素材。整理的素材。3 3设计设计“大问题大问题”，即沟通知识之间内在

7、联系即沟通知识之间内在联系的开放性问题。的开放性问题。设计设计程序程序设计设计内容内容设计说设计说明明环节环节二：二：知知识识梳理梳理（20）独立独立建构建构根据所提供的学根据所提供的学习习素材，素材，学生自主完成知学生自主完成知识识建构建构1完成目完成目标检测标检测的的问题问题。2整理知整理知识结识结构（表格）。构（表格）。3该过该过程一定由学生自主完成，不可由教程一定由学生自主完成，不可由教师师替代。替代。4思考：教思考：教师师是否先把表格是否先把表格给给出，出，还还是由学生自己整理出表是由学生自己整理出表格？格？5该环节该环节可于可于课课前完成。前完成。小小组组讨论讨论（5）学生学生讨论

8、讨论交流、互相交流、互相纠错纠错补补缺，教缺，教师师巡巡视视，适当参，适当参与小与小组组的研的研讨讨，收集有用，收集有用的信息的信息1此此处处体体现现小小组组合作学合作学习习探究的功能，当然，如果探究的功能，当然，如果问题问题的的难难度不大，度不大，则则不需要小不需要小组讨论组讨论。2应应教教给给学生小学生小组讨论组讨论的方法（需的方法（需进进一步探一步探讨讨）：一位学生）：一位学生发发言，其他学生言，其他学生补补充，要有充，要有记录记录，每次要，每次要轮轮流流发发言。言。3教教师师的主的主导导作用于此作用于此处处体体现现：（：（1）参与学生的研）参与学生的研讨讨，有，有时时作适当的点作适当的

9、点拨拨；（；（2）收集有用的信息供展示交流；）收集有用的信息供展示交流；（3）如果学生的研）如果学生的研讨讨有所偏离，教有所偏离，教师应师应及及时给时给予予纠纠正。正。展示展示交流交流（15）小小组组派代表派代表发发言，学生言，学生补补充完善，教充完善，教师师适适时时介入介入讨讨论论，回，回应应反反馈馈学生的成学生的成果，作必要的点果，作必要的点评评与提与提炼炼1充分充分发挥发挥学生的学学生的学习积习积极性，除了极性，除了让让学生学生发发言或板演外，言或板演外，可以可以让让其他学生其他学生质质疑：交流知疑：交流知识识整理和整理和问题问题解答的相同与不解答的相同与不同之同之处处。2教教师师的引的

10、引导导、点、点评评及提及提炼炼可以使可以使课课堂研堂研讨讨深入。深入。预设预设预预估学生在学估学生在学习习中可能出中可能出现现的各种情况，并的各种情况，并预设预设相相应应的的应对应对方案，如表格的方案，如表格的设计设计1预设预设学生可能存在的解决学生可能存在的解决问题问题的方案或可能出的方案或可能出现现的的错误错误，当然，教当然，教师师在巡在巡视视的的过过程中程中应应及及时时捕捉学生解决捕捉学生解决问题问题的相关的相关信息。信息。2由于表格的由于表格的设计对设计对学生的整体能力有学生的整体能力有较较高的要求，估高的要求，估计计学学生在生在刚刚开始开始时设计时设计表格有很大的表格有很大的难难度，

11、教度，教师师可事先可事先设计设计好空好空白表格（知白表格（知识识梳理，横向与梳理，横向与纵纵向的内容先向的内容先设设定好）供学生学定好）供学生学习时习时参考。参考。设计程序设计程序设计内容设计内容设计说明设计说明环节三：环节三：典例剖析典例剖析（1515）提供典型问提供典型问题，师生互题，师生互动，合作完动，合作完成成1 1设计综合性较强问题或开放性问题。设计综合性较强问题或开放性问题。2 2所选问题应注意考虑以下方面：所选问题应注意考虑以下方面：（1 1）知识内容的延续；）知识内容的延续；（2 2）注重解题的通性通法；）注重解题的通性通法；（3 3）渗透基本数学思想方法。）渗透基本数学思想方

12、法。3 3留足时间让学生思考（学生尝试做留足时间让学生思考（学生尝试做题），要对学生进行解题思路探求的题），要对学生进行解题思路探求的指导：（指导：（1 1）利用表格（知识梳理的内）利用表格（知识梳理的内容）来帮助解题；（容）来帮助解题；（2 2）快速判断：）快速判断：比较问题之间的异同，找出解决问题比较问题之间的异同，找出解决问题的通性通法。的通性通法。4 4引导学生全程参与课堂的活动：由引导学生全程参与课堂的活动：由学生代表来完成问题的解决（思考：学生代表来完成问题的解决（思考：是否可以渗透思维导图的学习是否可以渗透思维导图的学习用用思维导图来展示解题思路？）思维导图来展示解题思路？）设计

13、设计程序程序 设计设计内容内容设计说设计说明明环节环节四：四：巩固提升巩固提升（8）适当的适当的课课堂堂练习练习针对针对条件条件变变式、式、结论变结论变式、式、设问设问角度角度变变式等派生出的式等派生出的若干数学若干数学问题问题，在，在“结结构构”引引领领下，快速判断，找到下，快速判断，找到解解题题方法，从而达到一方法，从而达到一题题多解、一多解、一题题多多变变、举举一反一反三、多三、多题题一解、熟一解、熟练练掌握掌握通性通法、灵活运用知通性通法、灵活运用知识识、提升学科能力的目的。提升学科能力的目的。设计程序设计程序 设计内容设计内容设计说明设计说明环节五：环节五：总结反思总结反思（2 2）

14、总结反思总结反思本节课所本节课所学习的知学习的知识内容及识内容及思想方法思想方法学习心得学习心得总结和反思本章节知识的总结和反思本章节知识的内在联系、所涉及的数学内在联系、所涉及的数学思想方法、解决问题的通思想方法、解决问题的通性通法、应当具备的各种性通法、应当具备的各种意识、最容易犯的典型错意识、最容易犯的典型错误、最容易出问题的解题误、最容易出问题的解题环节（如审题、计算、推环节（如审题、计算、推理）、应当注意的问题等。理）、应当注意的问题等。设计程序设计程序 设计内容设计内容设计说明设计说明环节六：环节六：课外拓展课外拓展课外练习课外练习反馈反馈布置布置校本作业校本作业有益的拓展性问题助

15、推学有益的拓展性问题助推学生再上一个台阶，个性化生再上一个台阶，个性化成长课外练习反馈学生成长课外练习反馈学生的学习信息，也是师生互的学习信息，也是师生互动的一种方式，教师可以动的一种方式，教师可以发现和弥补教学中的不发现和弥补教学中的不足，学生也可以找到自身足，学生也可以找到自身的问题并及时纠正，实现的问题并及时纠正，实现“学数学用数学学数学用数学”，在，在“学学”与与“用用”中体验成中体验成功的喜悦。功的喜悦。4 4教学设计探索教学设计探索 4.1 4.1 目标检测目标检测（复习课的导入）（复习课的导入）4.1.1 4.1.1 传统复习课的引入模式：传统复习课的引入模式：（2 2）课前热身

16、）课前热身 数学知识的堆积数学知识的堆积（1 1）知识梳理）知识梳理知识内容的展示知识内容的展示 目标：设置问题情境，引发认知冲突目标：设置问题情境，引发认知冲突 4 4教学设计探索教学设计探索 4.1 4.1 目标检测（复习课的导入）目标检测（复习课的导入）4.1.2 4.1.2 复习课导入的教育价值复习课导入的教育价值 理论依据：理论依据：基于建构主义的教学策略基于建构主义的教学策略 形成问题情境的基本条件形成问题情境的基本条件 促使学生知识建构的契机和动力促使学生知识建构的契机和动力 4.1.3 4.1.3 复习课导入的内容设计：复习课导入的内容设计：（1 1）问题导思：）问题导思：案例

17、案例2 2：“集合及其运算集合及其运算 ”设计内容设计内容剖析与说明剖析与说明1 1设集合设集合A=x|2x4A=x|2xbb2 2，按要求写，按要求写出一个命题出一个命题p p，使，使p p是是q q的：的：（1 1）充分非必要条件；）充分非必要条件；（2 2）必要非充分条件；）必要非充分条件；（3 3）充要条件；）充要条件；（4 4）既非充分也非必要条件。）既非充分也非必要条件。开放题设计，探究开放题设计，探究命题成立的各种条命题成立的各种条件，加深对充分必件，加深对充分必要条件的深刻理解要条件的深刻理解。4 4教学设计探索教学设计探索 4.2 4.2 知识梳理知识梳理 4.2.1 4.2

18、.1 存在问题存在问题教师替代教师替代 4.2.2 4.2.2 教学策略教学策略 （1 1）整体把握）整体把握研究套路研究套路 研究一个数学对象的研究一个数学对象的“基本套路基本套路”是：是：获得对象（下定义）获得对象（下定义）表示对象表示对象研究性质研究性质建立与相关知识的联系。建立与相关知识的联系。研究数学对象的基本套路：研究数学对象的基本套路：对象对象概念概念表示表示性质性质联系联系函数函数导数导数数列数列平面向量平面向量直线直线圆圆平面平面性质性质前提条件前提条件图象特征图象特征图形表示图形表示代数表示代数表示结构特征结构特征奇偶性奇偶性奇函数奇函数偶函数偶函数单调性单调性增函数增函数

19、减函数减函数周期性周期性对称性对称性轴对称轴对称中心对称中心对称极值极值极大值极大值极小值极小值最值最值最大值最大值最小值最小值案例案例9 9：函数的性质：函数的性质（2 2）结构化整理）结构化整理表格对照表格对照 4.2.2 4.2.2 教学策略教学策略 4.2.2 4.2.2 教学策略教学策略 （2 2）结构化整理）结构化整理 表格对照表格对照 （3 3）长程两段）长程两段教结构与用结构教结构与用结构 （1 1）整体把握）整体把握 研究套路研究套路 如：函数的奇偶性为教结构，如：函数的奇偶性为教结构，其它性质为用结构。其它性质为用结构。4.2.3 4.2.3 理想的课理想的课学生自己整理学

20、生自己整理（3 3）学生对知识复习与整理全过程的参与，有利于形成）学生对知识复习与整理全过程的参与，有利于形成学生综合的学习能力。学生综合的学习能力。（2 2）学生自己尝试对知识进行复习与整理的过程，是学生）学生自己尝试对知识进行复习与整理的过程，是学生对书本知识系统的内化并达到个性化和创造性占有的过程。对书本知识系统的内化并达到个性化和创造性占有的过程。（1 1）学生是有潜力可以开发的，只要教师给学生一点空间，）学生是有潜力可以开发的，只要教师给学生一点空间，放手让学生去尝试，学生常常是放手让学生去尝试，学生常常是“给点阳光就灿烂给点阳光就灿烂”，他，他们总是能够给教师带来些许惊喜和安慰。们

21、总是能够给教师带来些许惊喜和安慰。案例案例1010：三角函数三角函数复习课复习课4 4教学设计探索教学设计探索 4.3 4.3 典例剖析典例剖析 4.3.1 4.3.1 存在问题存在问题随意性随意性 （1 1）一课一例（变式研究）一课一例（变式研究）4.3.2 4.3.2 典型体现在哪里？典型体现在哪里？案例案例1111：三角函数的图象与性质：三角函数的图象与性质 （2 2）归纳总结，方法提炼）归纳总结，方法提炼4.3.2 4.3.2 典型体现在哪里？典型体现在哪里？案例案例1212：函数的极值与最值：函数的极值与最值 利用导数研究函数性质的一般步骤利用导数研究函数性质的一般步骤题目：求函数题

22、目：求函数f(x)=1/3xf(x)=1/3x3 3-4x+4-4x+4在在0,30,3上的最大值与最小值上的最大值与最小值。1 1确定函数确定函数f(x)f(x)的定义域；的定义域；2 2求函数求函数f(x)f(x)的导数的导数f f/(x)(x)；3 3求方程求方程f f/(x)=0(x)=0的根；的根；4 4利用利用f f/(x)=0(x)=0的根和不可导点的的根和不可导点的x x的的值从小到大顺序将定义域分成若干个值从小到大顺序将定义域分成若干个小开区间，并列出表格；小开区间，并列出表格；5 5由由f f/(x)(x)的小开区间内的正、负值判的小开区间内的正、负值判断断f(x)f(x)

23、在小开区间内的单调性；在小开区间内的单调性；6 6明确规范表述结论。明确规范表述结论。4.3.2 4.3.2 典型体现在哪里？典型体现在哪里？（3 3）开放探究）开放探究大问题教学大问题教学案例案例1313：一元二次函数在给定区间的最值：一元二次函数在给定区间的最值：求函数求函数f(x)=-xf(x)=-x2 2-2x+1,xa,b-2x+1,xa,b的最值。的最值。案例案例1414：曲线的方程：曲线的方程：已知已知ABCABC中，定点中，定点A A（c,0c,0）,定定点点B B（c,0c,0）,试添加适当的条件，求试添加适当的条件，求出顶点出顶点C C的轨迹方程。的轨迹方程。4.3.2 4

24、.3.2 典型体现在哪里？典型体现在哪里？（4 4）校本）校本作业的提升作业的提升案例案例1515：函数的单函数的单调性调性4 4教学设计探索教学设计探索 4.4 4.4 归纳总结归纳总结 （1 1）“理论联系实际理论联系实际”由例题引导归纳由例题引导归纳案例案例1616：方程的根与函数的零点：方程的根与函数的零点例：试确定函数例：试确定函数f(x)=x3-3x+2f(x)=x3-3x+2的零点个数。的零点个数。归纳：函数零点的判断：归纳：函数零点的判断：（1 1）解方程：当对应方程易解时，可通过解方程，看方程）解方程：当对应方程易解时，可通过解方程，看方程是否有根落在给定区间上；是否有根落在

25、给定区间上；（2 2）利用函数零点的存在性定理进行判断；）利用函数零点的存在性定理进行判断；（3 3）通过画函数图象，观察图象与）通过画函数图象，观察图象与x x轴在给定区间上是否轴在给定区间上是否有交点来判断有交点来判断 4.4 4.4 归纳总结归纳总结 （2 2）补充与拓展（升华）补充与拓展（升华）案例案例1717：函数的周期性与对称性：函数的周期性与对称性结构特征结构特征性质性质f(x+a)=f(x)f(x+a)=f(x)f(x+a)=1/f(x)f(x+a)=1/f(x)f(a+x)=f(a-x)f(a+x)=f(a-x)f(x+a)=-f(x)f(x+a)=-f(x)f(x+a)=f

26、(x-a)f(x+a)=f(x-a)f(a+x)=-f(a-x)f(a+x)=-f(a-x)4 4教学设计探索教学设计探索 4.5 4.5 作业设计作业设计 1 1复习巩固（基础问题，复习巩固（基础问题，6 6题）；题）；2 2综合应用（例题变式，综合应用（例题变式，4 4题）；题）；3 3拓展探索（例题的引申，拓展探索（例题的引申，2 2题）。题）。案例案例1818：集合及其运算：集合及其运算 内容内容知识知识作业设计作业设计概念概念特征特征关系关系元素与集合元素与集合相等关系相等关系包含关系包含关系子集个数子集个数运算运算有限元素有限元素不等式不等式参数问题参数问题综合应用综合应用新定义新定义综合应用综合应用案例案例1919：函数的奇偶性：函数的奇偶性 内容内容知识知识作业设计作业设计判断判断应用定义判断应用定义判断图象与特征图象与特征性质性质运算运算应用应用求值求值求解析式求解析式综合应用综合应用 可能不是最有效的讲授支配着每一可能不是最有效的讲授支配着每一个有效方式的展开个有效方式的展开 可能不是最重要的知识伴随着每一可能不是最重要的知识伴随着每一个重要目标的生成个重要目标的生成 谢谢！谢谢！