Unit 5 Music Reading for Writing 教学设计-高中英语人教版（2019）必修第二册.docx

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1、附件3教学设计第一部分 基本信息及教学分析教师学校年级、班级高一（9）班学科英语课名Virtual tourism读后写作课课型练习课学情分析学生情况授课对象为高一（9）班，此班为文科精英班，英文水平整体较好 ，接受能力较强。学习情况1）经过lesson 4 和前面课程的铺垫，学生对本节课要写作的地点介绍有了一定的文化背景和知识点储备。2）学生写作能力普遍较差，写作中经常出现单词拼写和基础语法错误，写后修改、评价反思能力较弱。教学目标必备知识：总结课文中出现的常见词汇及短语表达。关键能力：根据评价要求学会赏析、评价个人和他人写作。学科素养：用自己的观点阐述如何介绍一个地点。核心价值：结合本课任

2、务要求，深入了解中国传统历史文化，用英语向世界介绍清明上河园，让文化自信植根于学生心中。教学重难点重点：巩固旅游指南中常用表达的用法，并应用到写作之中。难点：根据已知信息完成清明上河园的写作任务并完成写作评价。学习包及学习任务单设计要点结合“6511”模式，导学，自学，互学，展学，测学与评学深度融合，明确课堂学习目标，列清学习任务，学习过程由浅入深，符合学生学习规律。通过自学与互学，掌握本节课要点知识，随后当堂展示学习成果为下一步的测学和评学环节做基础。在评测中，利用数据引导，给与学生及时的反馈与评价。（1） 微课助学导入播放复习视频，快速回忆上节课授课内容及要点。（2） 自学在明确学习目标后

3、，学生结合自主学习任务单上的三项难度不同的任务（圈出常用表达；书写情景短剧和探究如何介绍一个地点）开始自主学习。（3） 互学完成自主学习任务单后，小组就三项学习任务进行综合探究。（4） 展学结合学习包提供的图文说明，辅助学生完成情景短剧展示。（5） 测学利用多媒体进行任务导入，将写作要求明确标在自主学习任务单上，后期结合ESWI平台实时查看学生反馈结果。（6） 评学通过学生端展示平台，学生拍照提交后可任意查看其他同学的写作结果，便于在学习任务清单上及时写出评价意见。（7） 作业学生完成评价作业后，需在ESWI平台及时提交作业。教学媒体与教学方法多媒体辅助教学在“6511”模式下，开展自主学习，

4、合作探究等教学方法。课前学习准备（1） 自主学习任务单（2） 结合课文，编写介绍奥克兰情景对话第二部分 教学过程教学环节教学内容教学活动注意事项教师活动学生活动（一）导学基于上节课内容，播放符合奥克兰全英宣传视频。播放视频认真观看关注学生是否进入上课状态（二）自学与互学结合自主学习任务单，完成自学与互学任务。查看小组完成任务情况。独自完成任务一后，可与小组成员共同完成情景短剧和写作总结两项任务。注意互学时长把控，小组合作分工。（三）展学展示自主学习任务单上的任务完成效果。核对任务单上的答案，引导学生进行情景短剧和总结的展示。小组代表公布任务一答案，并开始上台展示有关奥克兰的情景短剧；小组代表对

5、如何书写旅游指南进行总结。充分发挥学生主动性，鼓励学生融入场景中，让学生在总结展示中掌握写作要点。（四）测学通过虚拟旅游清明上河园，并根据其他已知信息，完成一篇有关清明上河园的简介。并上传至平板上。邀请学生充当清明上河园导游，引领学生虚拟体验后，发布写作任务。根据已知信息和体验完成续写作文。实时查看学生写作情况。（五）评学评价写作。引导学生开展写作自评与互评活动，并根据学生需求给与指导、总结。学生根据自查和互查要求，给与写作反馈。完成后，学生可上台展示评价与鉴赏结果。关注学困生，辅助完成自评和互评环节。（六）作业评价其他三名同学的写作，巩固作文修改要点。及时发布课后作业。根据自评和互评要求，评

6、价另三位同学的写作。及时查看学生互评的反馈建议，给不同学生不同的写作指导意见。教学总结与反思本节课完成了教学当中的重难点，学生能够根据自主学习任务单较好地完成相应的学习目标。课堂实践结束后，重在教师对课堂、学生、以及自身的反思，以下便是我个人的教学反思：亮点：（1） 内容整合。本节课基于课本，从课本出发，让学生在一定的基础上进行新任务的拓展。本课先由上节课的新西兰进行视频导入，在调动一定的语言储备后，结合本单元话题，融入VR技术，进行新任务。（2） 融合“6511”模式，学生自主学习参与度较高，合作学习课堂氛围浓烈，有点超出我的预想，因而在后期授课中更要坚持学生为主体，鼓励学生参与到课堂当中。

7、（3） 高考引领。根据新高考趋势，在设置本节课任务时，采用了续写这一方式来拓展。续写不同于以往的写作要求，理解与产出紧密结合，若要完成好续写任务，必须充分理解材料，同时接着续写，记忆新鲜，模仿容易，协同效应佳。此外，续写适用于不同水平的学习者。阅读内容的难易程度弹性较大，适应性强。根据班级学情分析，学困生和优等生可以根据内容适时调整，在自己能力范围之内选择书写。（4） 新课标能力要求。高中英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力，其中包括必备知识、关键能力、学科素养和核心价值。在此基础上，特别注重提高学生用英语提取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化

8、交际意识和基本的跨文化交际能力。本节课在写作过程中，通过虚拟体验清明上河园的设计，培养学生用英语提取信息、处理信息的能力，在小组情景交流的活动中，用所学到的相关知识进行英语的口头表达，这也培养了学生用英语进行思维和表达的能力。不足：（1）学生：学困生在写作完成度上仍有较大提升空间：学生上台展示能力较弱，音量较小，情绪较紧张，因此在以后的课堂中会着重引导学生自信展现。（2）教师：在课堂环节中的过渡处理不够自然，面部表情可以适当再丰富一些。为尽快弥补不足，作为青年教师的我，应多多观摩其他教师的课堂，提升课堂掌控的能力，同时，加强自身语言和教姿教态的练习，从而让学生深度融入课堂学习中。学科网（北京）股份有限公司