《红烛》教学设计-统编版高中语文必修上册.docx

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1、红烛教学设计一、 教材分析红烛是部编版高中语文必修上册第一单元第二课选录的第二首必读诗歌。这是闻一多写于1923年的一首诗歌，其主题被确立为化用“蜡炬”这一古典意象，赋予它新的含义，赞美了红烛以“蜡炬成灰”来点亮世界的奉献精神。 要注意体会诗人如何借助与红烛的对话表达青春的困惑与希望，以及对理想的坚毅追求，关注洋溢在诗中的幻想与情绪渲染，感叹词的回环使用，诗句长短错落形成的节奏美。二、 设计理念红烛的内容、情感及其表达，都与当下中学生的审美趣味存在较大的距离。 如果不能在教学中创设有效的学习情境，唤醒学生的家国情怀和责任意识， 便无法建立文本与学习者之间的情感桥梁，也就无法让学习真正发生。 而

2、要真正激活学习思维，使学生自觉沉浸到文字中，最有效的方法就是朗诵与对话。三、 教学目标1. 通过多层次地朗诵诗歌，感受诗歌长短错落形成的节奏美，感受诗人炙热的爱国之情；2. 通过朗读过程中呈现诗歌创作背景，深入了解诗歌情感，读出诗歌情感；3. 通过合作探究，抓住意象解读诗歌内涵，揣摩这些独特的意象营造的意境，提高鉴赏诗歌的能力。四、 教学重难点1. 深入了解诗歌情感，读出诗歌情感；2. 抓住意象解读诗歌内涵，揣摩这些独特的意象营造的意境。五、 教学方法1. 合作探究法2. 支架式教学法3. 朗诵法六、 教学流程（一） 以诗导入 奠定基础通过李商隐的无题“春蝉到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”导入，提

3、问学生对该句诗的理解，为本节课学习奠定基础。（二） 任务驱动 创设情境任务一：声声朗诵感诗情1. 初读纠字音学生自由朗读，要求读准字音，读通诗歌，教师在学生朗读过程中纠正学生的字音，纠正后齐读红烛。2. 二读找节奏教师示范读，学生根据教师朗读停顿处划分节奏。划分节奏完成后分男女生分别齐读。3. 再读悟诗情1）要求同学有感情的朗读红烛，学生不理解诗歌感情时，借助多媒体创设教学情境，让学生了解到本诗的创作背景，并播放最后一次演讲的视频片段，让学生了解诗歌所承载的情感。【明确】创作背景：本诗创作于1923年“五四运动”落潮、黑暗势力笼罩全国的时候，闻一多正值青春年少，有一颗报效祖国的赤胆忠心，他探索

4、、奋斗，遭遇挫折后再次斗争，却没能找到正确的道路与方法。他苦闷、彷徨，但心中革命的烈火从未熄过学生了解了这首诗歌的创作背景，就能初步体会诗人的情感。视频内容：1945年，闻一多参加李公朴的追悼会，并发表了演讲。在回家的途中，他被国民党反动派暗杀了2）了解诗歌背景及情感之后，学生再次自由朗读，教师点名朗读，要求读出情感。3）再播放朗读名家林达信的朗读音频，让学生细细品味。4）全班学生再次齐读，把握音调、语速，读出闻一多先生的矛盾、痛苦、彷徨【设计意图】任务一的设计主要以朗诵为主，分为三步，从读准字音、读通诗歌到找准节奏，再到读出诗情，让学生在朗读的过程中一步步加深对诗歌的印象。普通高中语文课程标

5、准指出要发展学生独立阅读的能力，灵活运用多种阅读方法，从整体上把握文本内容，理解文本所表达的思想、观点和情感。以朗读贯通任务一，使学生对文章有整体印象。另外，在活动中利用多媒体创设阅读情境，有利于激发学生的学习兴趣和动力，深入了解诗歌背景及情感的同时引导学生阅读、鉴赏、探究与写作。任务二：细读文本解诗意主问题：诗中多次表达红烛“放光”之意，通过带领学生在讨论细节问题的同时，梳理红烛四次不同的“放光”，探究“红烛”的形象。1. 本诗名叫红烛，为什么以“红”形容烛？【明确】红烛的红本是平常颜色，诗人在诗歌的开端却说“吐出你的心来比比”，这红色便成了心的颜色，而且是“吐出的心”2. “诗人啊！ 吐出

6、你的心来比比，可是一般颜色？”这句中的“诗人”是闻一多吗？“吐”字让你联想到哪一个成语？“吐”可以替换成其他动词吗？【明确】“诗人”指向所有愿意为时代鼓与呼的人。成语是“呕心沥血”。“吐”最为恰当，能体现出一种忘我的奉献，表现诗人的赤诚。3. 诗歌第一节能够看出诗人怎样的情感？【明确】对红烛颜色之红的赞美。4. 如何理解第 2 节的“一误再误”？诗人心中的矛盾是什么？ 【明确】“一误再误”指向“燃烧成灰”。 诗人心中的矛盾在于作为个体的蜡烛，为什么必须牺牲自我才能实现奉献的目标。5. 诗人对这一矛盾有没有给出自己的答案？【明确】给出了，第三节就是诗人对这一矛盾的解答：“自然的方法”即应该有的方

7、法。 蜡烛本就为燃烧而诞生，这是蜡烛的天赋使命。6. 这两节中，诗人分别表达了什么情感？【明确】第二节困惑于红烛的自我燃烧，第三节找到红烛燃烧的高尚理由。7. 第4节中的“红烛”与世人的价值观形成了一种对立与反差，“世人”是什么样的人，与“诗人”有何差别？该节中的“监狱”有何含义？表达了诗人对红烛怎样的情感？【明确】“世人”即普通国民，具有鲁迅所言的劣根性；“诗人”则是播种者，起着唤醒民众的作用。“监狱”更多指向囚禁进步思想和现代文明的精神牢狱。诗人感伤怜悯红烛的燃烧。8. 红烛为何“伤心流泪”？这一节中诗人的感情又发生了什么变化？【明确】为“烧得不稳”而流泪，意指未能更好地奉献，这是自责的泪

8、。诗人困惑于红烛的流泪到最终明白缘由。9. 在我们分析的以上小节中，诗人共写了红烛四次“放光”，请同学们找出来，并总结红烛的形象。【明确】四次“放光”分别是“为何更须烧蜡成灰，然后才放光出”“原是要烧出你的光来”“你心火发光之期”“是残风来侵你的光芒”。第一次是点燃灵魂、燃烧躯体、“烧蜡成灰”才放出光，第二次燃烧放出光是来自“自然的方法”，第三次是心火发光、开始流泪，第四次是残风侵光、着急流泪。通过四次蜡烛发光的全方位描写塑造了“红烛”形象：以灵魂、躯体燃烧发光，坚持自然的方法，坚定自己的道路，发光是为了“烧沸世人的血”，发光受到侵扰以致流泪，树立起了“释放光明，牺牲自我”的形象。10. 如何

9、理解“灰心流泪你的果，创造光明你的因”？在六、七节中，诗人对红烛在干什么？【明确】这是一种“不可为而为之”的道德主张，呈现的是传统文人一以贯之的忠诚，诗人开导安慰红烛的流泪。11. “蜡炬成灰泪始干”是李商隐的是一首诗，而“莫问收获，但问耕耘”则出自曾国藩，去掉之后诗歌内容也没有发生变化，那诗人为何要引用这两句？能不能去掉？【明确】“蜡炬成灰泪始干”总领全诗，是整首诗的中心，而且这一句的引用更能让读者理解诗歌的内涵，在时代背景和诗人的创作中，这句诗被赋予了新的思想感情，即表达了对理想信念无比忠贞的坚守和歌颂。“莫问收获，但问耕耘”去掉的话，诗歌就感觉没有说完一样，同时，这一句也在重申红烛精神，

10、与“蜡炬成灰泪始干”相呼应，诗人的情感也归于理性沉静，诗歌的情感结构也由此得以完美构建。【设计意图】普通高中语文课程标准指出，在鉴赏活动中，能从不同角度、不同层面鉴赏文学作品，能具体清晰地阐释自己对作品的情感、形象、主题和思想内涵、表现形式及作品风格的理解。在任务二的设计中，以问题为导向，分为两条线索，一是梳理红烛四次不同的“放光”，探究“红烛”的形象；二是感受诗人情绪的变化，在两条主线下分设多个小问题，使学生从细节入手，感受诗人情感变化。（三）课后练笔 拓展迁移（二选一）1. 本节课学习了有关“红烛”意象的诗歌，赏析了“红烛”所代表的形象和感情，其实“烛”在古代诗歌中也多次作为意象被世人青睐

11、，但不同时代和心境下“烛”所传达的情感和形象是不同的。请同学们课后搜集有关“烛”这一意象的诗歌作品，分析“烛”在中国文人笔下的不同特点，梳理“烛”意象发展的脉络，写一个专题研究报告，不少于800字。2. 在阅读、梳理“烛”意象的基础上，根据自己对“烛”的认识，创作一篇有关“烛”意象的诗歌作品并做展示。【设计意图】作业不仅可以帮助教师检验教学效果，还能帮助学生自测学习结果。这两项作业的布置能够培养学生探索语言运用规律的兴趣，促使学生发现所学的语言文学作品中的各类联系，对学过的重要作品和具有典型性的语言材料进行分类整理，加深学生对各类作品的理解和感悟，对本节课所学知识进行专题研究，写专题研究报告有利于锻炼学生的梳理能力和思维能力。七、 板书设计学科网（北京）股份有限公司