第三单元 课外古诗词诵读 《竹里馆》 教学设计--部编版语文七年级下册.docx

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1、 竹里馆 教学设计课程基本信息学科语文年级七年级学期春季课题竹里馆教科书书 名：统编版初中语文教材出版社：人民教育出版社 教学目标1.通过听读诗歌，了解大意；通过译读诗歌，理解诗歌。2.通过借景抒情的手法分析，抓取意象，联想画面。同类意象比读，把握“竹”“月”的象征意义，领悟王维“狂欢/孤单”的感情。借助注释、作者生平资料，让学生对诗歌的创作背景、内容意蕴有一种丰厚的认识。3.通过“炼字”分析、“炼字”分析的迁移训练，从细节体会作者的情致。通过反复诵读，培养学生热爱诗歌，热爱中国雅致隽永的古典文化，热爱诗意的美好生活。教学内容教学重难点：1.朗读诗歌，理解诗歌的基本内容。2.炼字、借景抒情手法

2、的分析。3.能通过诵读体会诗人的情致，热爱中国雅致隽永的古典文化，从而爱上诗意的美好生活。教学过程一、 流行语激趣，对话导入1. 对话导入：近几年，很流行一句话，“狂欢”有时是一群人的孤单，“孤单”可以是一个人的狂欢。那么，我们穿越回古代，当诗人孤身一人，甚至茕茕孑立时，它是一个人的狂欢还是一个人的孤单呢？接下来，我们一起通过炼字品读古诗，解开独居诗人的情感密码。这节课，我们学习王维的竹里馆，走进他独居竹林时的内心世界。二、 反复诵读，解读诗歌（一）环节一：听读诗歌，了解大意。独坐/幽篁里，弹琴/复长啸。深林/人不知，明月/来相照。（二）环节二：译读诗歌，联想画面这首诗写了哪些景？1.独坐/幽

3、篁里，弹琴/复长啸。注解：篁：竹林。幽篁：幽深的竹林。长啸：撮口而呼，诗中指吟咏、歌唱。译读：独自闲坐幽静竹林，时而弹琴时而长啸。2.深林/人不知，明月/来相照。注解：深林：这里指“幽篁”。相照：与“独坐”相应，意思是：独坐幽篁无人陪伴，唯有明月似解人意，来相映照。译读：密林之中何人知晓我在这里？只有一轮明月静静与我相伴。（三）环节三：抓取意象，联想画面，意象象征。1.抓取意象，联想画面幽篁、深林、明月。是的，这三处啊，构成了月光明亮皎洁、月华如水、竹林清幽深邃的画面。借助诗句中的形容词：幽、深等来组织语言，我们就能够巧妙地符合了诗歌的语境。 2. 同类意象比读，理解意象的象征意义这三处景物，

4、同学们要注意出现了两个意象，他们在中国的古诗里一直有着丰富的文化内涵：一是竹。比如说：竹与梅、兰、菊共称为四君子，又与梅和松称为岁寒三友。清代的诗人郑板桥也有诗：咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。宋代的苏轼在于潜僧绿筠轩中也写道：宁可食无肉，不可居无竹，无肉令人瘦，无竹令人俗所以竹子啊，这个不俗物在诗句中就常常成为了君子情怀、君子心净的化身。那我们的书中注释也补充了介绍，同学们注意到了吗？竹里馆是陕西蓝田的辋川别墅的20景之一，就是建在竹林里的屋舍，王维晚年就选择居住在此。同学们也都知道，晚年的王维称为诗佛，他自己写：晚年为好静，万事不关心。他过着半官半隐的生活。

5、也就是说，在写这首诗的王维啊，他选择了这一片竹林，选择了远离官场的喧嚣，名利的羁绊。这一片竹林不仅在空间的距离上隔绝了城市的。更在他的心中筑起了一道无形的屏障，他所选择的这片竹林也就成为了他淡泊的、宁静的心境的化身。二是月。美学家朱光潜先生说：中国的诗坛上悬挂着一轮永恒的明月，明月在古诗中起着传情达意的作用。同学们小学的时候就已经学过了：春风又绿江南岸，明月何时照我还。王安石借明月来传达对家乡的思念。我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。李白也曾借助明月来传达对朋友的慰藉啊。（四） 环节四：炼字品诗，领悟感情1. “来”字。在竹里馆中，明月更是主动地传达了情谊。明月来相照这一句中，来字你来我往，来字

6、是主动的靠近。此处，诗人赋予明月多情，主动来陪伴诗人。有所陪伴将是一种怎样的心境呢？应该是哪怕我形单影只，只身一人在幽深的竹林中也不觉得孤单吧，也能够自得其乐吧。“复”字。独坐弹琴复长啸等。这里的复字，在古诗文中常常是又的意思，这里有反反复复，叠加重合，动作不停止之意。诗人独自一人坐在竹林中，一边弹琴一边歌咏，停不下来的欢愉呀。看来，在这首诗中，孤独真真不是一种落寞，真的是一种自我陶醉的狂欢呢。所以这首诗虽然并没有直抒胸臆，但是借景抒情，我们透过诗中画，透过诗中关键的用字用词，我们看到了。竹林夜晚幽静，空明澄明的景色，感受到了诗人恬淡自得、尘虑皆空的君子情怀。三、 总结提升，感悟人生这节课，我们就抓住了竹里馆中的幽篁、深林、明月、独坐、弹琴、复长啸等等语言细节，感受了月夜竹林景，感受了诗人的心境。希望你能运用这样的方法解读更多借景抒情的诗歌。四、 拓展阅读，希望寄语（一）我们的用这种方法来读一读春夜洛城闻笛。（二）利用思维导图、背诵诗歌（三）希望寄语结语徜徉诗海，感悟诗歌魅力！吟诵经典，炼字品诗真情！学科网（北京）股份有限公司