高三化学一轮专题复习《水溶液离子平衡的图像分析》教学设计.docx

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1、水溶液离子平衡的图像分析教学设计一、教学设计的基本理念根据普通高中化学课程标准提出的：“依据化学学业质量标准，评价学生在不学生习阶段化学学科核心素养的达成情况，积极倡导：”教、学、评“一体化，使每个学生化学学科核心素养得到不同程度的发展。”我以学生为主体，让学生自主地参与知识的获得过程，并给学生充分的表达自己想法的机会，课堂教学的核心是对学生思维能力的培养和学习方法的指导，且课堂上要充分发挥学生的主体作用。二、课标分析内容要求中，“了解”、“认识”为本节课目标的认知水平，而学业要求也在提醒我们，在教学的过程中一定要注重变化观念与平衡思想，证据推理与模型认知这两个化学学科核心素养的培养。三、学情

2、分析我所面对的是高三理化生组合的学生，他们抽象思维能力较为成熟，学习能力强。在本节课之前，学生对于弱电解质的电离、盐类的水解及沉淀溶解平衡已经有了较为扎实的理论基础。同时，他们具备一定的学科观念（转化观、平衡观）和证据推理能力，以及良好的自主学习能力和交流讨论能力。但是图像题作为高考水溶液题目主要考查形式，较为新颖灵活，图中信息量大，普遍涉及定量计算，致使多数学生在短时间内无从下手，普遍得分率较低。四、教学目标1.通过高频图像的分析研究，引导学生自己形成解决这类图像问题的一般思路和方法，通过构建识别曲线的模型，深化学生对平衡观的认识（感受平衡现象的普遍性），有意识地利用平衡移动原理分析和解决实

3、际问题。掌握化学反应时溶液中的微粒变化关系和平衡关系，培养学生的微粒观、变化观、守恒观。2.通过研究曲线交点，构建K值计算的模型，在巩固电离、水解平衡常数表达式的同时，提高学生数形结合解决问题的能力。通过对数图像和分布系数图像之间的转换，拓展微粒浓度大小比较、溶液酸碱性判断等问题的解决方法。3.从数学角度推理模型，让学生从全新数学视角高效快速解决化学问题，并形成解决这类问题的数学模型方法，提高效率。4.通过真实的问题情境和问题驱动，培养学生化学表征、数形结合、信息获取、数据处理、模型建构等高价能力，构建不同图像模型，发展学生的模型认知、证据推理、宏微结合的核心素养。五、评价目标能根据曲线变化趋

4、势，结合平衡移动的原理准确判断目标曲线对应的微粒身份，自主总结识别曲线的一般思路，诊断并发展学生基于证据进行推理的能力。能通过分析曲线关系，借助曲线交点（微粒浓度相等的点），减少变量，求算K值，诊断并发展学生模型认知水平。能通过图像转换，诊断并发展学生灵活应用所学知识解决问题的能力。六、教学思路本节课主要以近五年高考题为参照，课堂设计两个具体的学习任务，分别是曲线识别、辨析关系（主要是曲线交点的应用），依据前测题构建该类问题的思维模型，然后运用模型解决问题，展开教学，提升了学生建构模型，利用模型解决问题的能力。七、教学过程第一部分：分析考情、找到突破口。通过研究近五年全国卷和山东卷中的水溶液考

5、题，我发现水溶液的考查多以图像为载体，难度较大，多考点关联数学计算。从图像呈现形式上，近几年侧重多条曲线的综合分析。选择题中多考查曲线身份、微粒浓度关系、溶液酸碱性判断、K值计算等问题。要解决上述问题，本质上是明确各曲线的身份以及曲线之间的关系。本节课即围绕这两个问题展开。第二模块：建立识别曲线的模型。首先请学生回答课前练习1，分享做题思路。通过学生的汇报，强调平衡移动的运用以及明确图像横纵坐标的意义。结合课前练习2，引导学生自主建构识别曲线的模型，即“看曲线变化、思平衡移动、对号入座明身份”。提升学生对思路的总结能力，激发学生学习的自主性。接下来组织学生完成学以致用，巩固模型。学以致用2为今

6、年山东卷真题，包含对多个平衡的综合考查，难度较大。所以在给予学生一定时间分析，讨论后，请学生上台讲解，在学生讲解的过程中，明确诊断和发展学生基于平衡观认识水溶液的水平，同时加深分类思想。在明确曲线身份的基础上，研究曲线关系。首先请学生回答课前练习1，分享求K值的思路。本题求解Kh既可利用Kb转化完成，也可以直接结合横纵坐标信息，联想水解平衡常数表达式，简化思路。通过该题，建构求解K值的模型之一，即“明确常数表达式，减少变量找交点”。通过学以致用，在巩固前面的两个模型的同时，提出新问题：虽然可以借助对数图像获取Ka,并从定量的角度解决如溶液酸碱性等问题，但是耗时较长，计算过程容易出错，那么是否可以从定性角度快速解决呢？由于分布系数图像能更加直观的反应微粒浓度关系，所以组织学生将对数图像转化为分布系数图象。找一位学生上台绘图，解释各种微粒对应曲线的变化趋势，各个交点的意义。通过这个过程巩固前面所学，并快速解决预设的两个问题，为学生解题拓展思路。最后，梳理整节课的脉络，总结课堂所学。趁热打铁，完成课后巩固练习，借助学生对选项的分析，归纳总结本节课内容。八、教学反思。1.学生生生互动与生生评价略少2.学以致用环节更多让学生展示才能使学生的思维发展更加外显，学生体验感和成就感才能更强，部分问题可留给学生更多的思考时间，老师少一些引导，提升学生独立解决问题的能力。学科网（北京）股份有限公司