地球的宇宙环境 说课稿-湘教版（2019）高一地理必修第一册 .docx

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1、湘教版 高中地理 必修第一册 第一章 宇宙中的地球 教师招聘/教学竞赛 说课稿第一节 地球的宇宙环境尊敬的各位评委老师上午好，我是X号选手（考生），我今天说课的题目是湘教版高中地理必修第一册第一章第一节地球的宇宙环境。我将从以下五个方面进行，分别是：说教材分析、说学生情况、说教法学法、说教学过程和说教学反思。一、说教材分析1、教材地位：这节知识突出的特点是奇特性与趣味性。能让地理学科在高中学习的启程阶段以科学、趣味的形象呈现惊喜与奇特，为今后的地理学习奠定良好的兴趣基础。2、素养要求：（1）区域认知：阅读图文资料，认识宇宙中的天体类型与天体系统层次、描述地球所处的宇宙环境。（2）综合思维：结合

2、星球环境，综合分析地球上存在生命的条件并依据这些条件判断其他星球存在类似地球生命的可能性。（3）人地协调观：了解地球生命存在条件的现实状况，增强爱护地球环境的意识；了解人类活动对宇宙环境的影响，培养宇宙环境保护观。（4）地理实践力：模拟环境，能运用所学知识在艰难的环境中求生。3、重点难点：“多层次的天体系统”、“描述地球所处的宇宙环境“和“地球存在生命的条件”是我们这一节的核心知识，因此成为了本节教学的重点。对于天体判断的依据书本上没有明确，是本节教学过程中需要补充的知识；地球的宇宙环境涉及的知识面较多，也是学生的薄弱环节。“地球存在生命的条件”分析是地理综合思维的具体表现，这种思维贯穿高中地

3、理学习的始终，因此准确分析地球存在生命的条件并以此建立一个综合思维模式是本节的另一个重点，然而综合思维的养成需要一个长期的过程，因此这也是本节的难点。二、说学生情况1、已知与未知：初中对于地球宇宙环境的认识，仅仅停留在“浑天说”与“盖天说”的阅读，可以说知识基础一片空白，因此学生对于天体的含义与类型、天体系统的概况、地球宇宙环境的描述、地球特殊性条件分析都是未知。2、能知与想知未知的领域充满了新奇，学生对于本节学习的兴趣很浓，通过书本的阅读、教师讲授和一定视频资料的观看后，学生描述地球所处的宇宙环境的目标是能实现的。不过教材并未说明天体判断标准、没有总结人类对宇宙生命的探索进展，这些都可能成为

4、学生学习中的疑点。三、说教法学法教法：对于基本概念性的知识如“天体的概念与主要表现、太阳系基本概况”等的了解，采用读书指导法，学生自主梳理。对于补充知识如“天体判断依据”，采用讲授法。调动学生思维，突出学生主体，发挥教师的引导作用，需要科学设置问题引领教学，问答法贯穿课堂。视频演示法的穿插能起到巩固新知、拓展认知的作用。对于“野外求生”等地理实践力问题的探索，可采用课堂讨论法，各抒己见，活跃气氛，将课堂推向高潮。学法：基础知识自主学习；重点难点探究合作。四、说教学过程1、新课导入：教师：播放南仁东院士与天眼建造视频。学生：观看视频。意图：窥见中国科学家奋进之路，感受南老师家国情怀，思考宇宙的神

5、秘与绚丽。教师：展示核心素养要求。学生：了解核心素养要求。意图：明确学习方向。2、基础梳理：检测教师：将基础知识设置成若干问题，检测学生基础知识自主学习成效，最后播放视频、图片。学生：自主回答问题。观看视频。意图：巩固、检测基础新知。感受天体的绚丽、宇宙的无穷。释疑教师：留时间给学生针对基础知识自主提问，指导相互解疑。学生：针对有困难的基础知识自主提问，相互解疑。意图：夯实基础。点拨教师：布置针对练习并针对必要疑问当堂解疑。学生：独立完成练习。意图：夯实基础，为后续课程开展做铺垫。3、素养提升：（1）突破重难点难点：天体的判断。教师：讲授天体判读的三个依据展示图片提问学生判断天体引导学生归纳天

6、体类型。学生：识记天体判断依据自主判断图示天体自主归纳天体类型。意图：熟悉天体的判断与分类。重难点：描述地球所处的宇宙环境。教师：结合多层次天体系统图和太阳系示意图，提问自主探究描述地球宇宙环境。学生：自主描述，相互补充。意图：获得能描述地球所处的宇宙环境的区域认知素养。重难点：地球存在生命的条件。教师：播放地球形成发展视频，提问合作讨论地球存在生命的条件以及原因。学生：观看视频并讨论，小组解答，组间补充解疑。意图：获得能归纳地球存在生命条件的综合思维素养。（2）课堂延伸地球及宇宙环境问题。教师：播放视频，提问要求自主探究地球、宇宙环境问题的表现，提出可行性措施。学生：观看视频，自主解答，相互

7、补充解疑。意图：获得地球、宇宙可持续发展的人地协调素养。野外生存技能。教师：给出物资选择，提问要求合作讨论飞机坠落在荒漠生存的技能。学生：结合物资并讨论，小组解答，组间补充解疑。意图：获得野外生存技能的地理实践力。4、课堂总结：回顾与总结师生：对照核心素养要求，检查课堂效果。意图：查漏补缺，增强知识获得感。答疑与演练教师：留时间给学生针对基础知识自主提问，指导相互解疑。学生：针对有难点提问，相互解疑。意图：突破难点。教师：布置针对练习并当堂解疑。学生：独立完成练习，相互解疑。意图：突破难点。5、知能转化：教师：布置学生利用闲暇时间，了解人类对宇宙生命探索现状并撰写对宇宙感悟的文章。学生：收集资料，撰写文章。意图：理论练习实际，使学科素养落地。6、板书设计：（略）五、说教学反思优点：从基础梳理到重难点突破，层层递进，符合新知认识的一般规律，能有效降低学习难度，提高学习效率，有利于学生在学习过程中逐渐获得学习自信，最终转化为学科兴趣。对于重难点突破的设计方法得当，效果较好。不足：将知识按照难易程度剥离重组，打破了教材的编排顺序。“地球存在生命的条件”并非典型的地理综合思维问题，对学生综合思维的训练与养成的效果一般。学科网（北京）股份有限公司