数学新授课教学流程图(共4页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上数学新授课教学流程图方法点拨能力训练总结归纳整理反思检测评析小结提炼调控引导释疑解难出示提纲 了解学情教师课堂小结拓展应用练习巩固展示交流学习新知过程独立自学小组交流学生汇报补充提问质疑问题解决内化提高尝试练习知识建构方法梳理小结提升内化迁移建构理解感知认知过程备注：1、 预学案要抓住知识重难点，让学生带着问题阅读、思考，有练习可尝试，引导学生认真自学。2、 交流反馈时注重生生互动，师生互动，学生提问、质疑、汇报、补充；教师引导学生抓住新知的重难为进行反馈交流，适时解疑。3、 围绕新知重难点，精选练习内容，加强纠错，促进巩固。并在此基础上，适度拓展，提升思维能力。4、

2、 课堂小结，再次梳理新知，加强巩固，达成课堂目标。数学练习课教学流程图备注：1、先安排一组准备题，激活已有知识，激发学生思维，为顺利开展“练习”活动作为铺垫。2、变式导练以学生“练”为主，教师“点”为辅，按照由易到难，由浅入深原则，注重基础性、层次性、针对性及发展性练习。让学生通过一题多用、一题多变、一题多解等使学生举一反三，从而提高练习效率，教师发挥组织指导作用：进行课堂巡视指导，发现问题个别辅导。3、小组交流，学生独立汇报，补充完善。教师适当引导学生抓住重难点及易错点进行答疑解惑，构建知识网络体系。4、练习巩固，以基础为主，控制好题量和难易程度，确保大多数学生能在规定时间内完成。同时可设计

3、一些附加题，兼顾不同学生需要。5、对随堂检测的效果及时反馈，挑典型错误讲解评析。再次梳理知识点，能及时纠错，反思错误原因，避免再次发生。方法提炼诊断学情学生认知过程迁移基本练习内化质疑反思综合提升讲评概括错题解惑反馈交流自主练习理解感知练习应用解疑归纳回顾整理变式导练过程检测评析巡视点拨教师数学复习课教学流程图检测评析点拨提炼查漏补缺调控解疑收集整理教师综合应用提高能力提炼方法认知内化适度训练诊断学情交流展示引导建构自主梳理形成网络过程梳理知识学生交流互动主体内化独立练习综合应用内化迁移建构理解感知认知过程1 备注：课前要求学生整理复习一单元的知识，并用自己喜欢的方式制作知识网络图。2 交流展

4、示时注重生生互动、师生互动。根据网络图进行展开复习。培养学生互相提问，以优帮差的习惯。3教师要注重引导学生提炼复习的方法与步骤。充分发挥教师的主导作用，使学生注意到重点难点之所在，并把梳理的知识网纳入到已有的认知结构中。4教师在设计题目时要选择有针对性、典型性、学生易错题等，做到举一反三，做到面向全体学生，整体提高。数学几何课教学流程图拓展提升点拨提炼指导发现引导探究创设情境教师小结延伸 提升巩固应用 公式得出计算 公式图形公式 探究感知图形 特征过程引导提问学生自主尝试主体内化正反验证学以致用感知理解建构迁移内化认知过程1.课前让学生带着问题认真预习，提出疑问。2交流展示时注重生生互动、师生

5、互动，培养学生互相提问，小组合作的习惯。3教师要注重引导学生及时提炼，充分发挥教师的主导作用，使学生的思维得以提升。4教师在设计练习时要有典型性、发展性，加强纠错，促进巩固，并在此基础上适度拓展，发展思维。数学概念课教学流程图总结整理拓展练习基本练习激励质疑设计导学组织交流教师 课堂小结理解概念深化概念巩固概念自学概念过程 知识梳理应用提高深度互动汇报展示能力形成学生小组交流独立预学 理解建构迁移内化感知 认知过程备注：1. 教师课前设计好概念课的导学提纲，学生独立预学，提出疑问。2. 课堂上先让学生在小组内交流，提出自己在预学时的困惑和问题，组内答疑解惑。3. 学生汇报交流结果，师生解决疑问

6、，教师起到组织、点拨、引导的作用，让学生进一步理解概念。4. 练习时注重从基本到提高，重在数学概念在生活中的应用，发散学生思维。数学计算课教学流程图归纳算法，整理反思。出示计算，忆旧唤新拓展训练，提高能力适度训练，诊断学情引导自学，点拨解惑教师课堂总结巩固提高基本练习探索算法引入新知过程提出疑问理解算理尝试练习归纳反思小结提高适度延伸拓展应用深度练习掌握算法独立计算复习铺垫学生认知过程内化迁移建构理解感知备注：1“引入”既为学生学习新知做好思想上的准备，又为学生学习新知做好知识上的准备，以利于学生理解和掌握新知。2“探索”中引导学生回归教材，通过对比、质疑、解惑帮助学生理解算理，掌握算法。3“

7、练习”中通过师生互动，生生互动，突出重点，突破难点，帮助中下等学生纠正错误，使他们学有所获。4“提高”中既要巩固新知，把新知转化为能力，便于后续学习，又要促尖子生求异求新，使不同层次的学生都有提高。5“总结”中将所学知识进行再次梳理内化，达到预期的学习效果。数学解决问题课教学流程图创设情境练习评价反馈评析概括提炼调控解惑教师实践运用总结提升方法建模交流互动问题导入过程情境感知学生质疑问难感悟深化合作交流学以致用内化迁移建构理解感知认知过程备注：1. 课前教师精心设计问题，让学生围绕问题进行课前预习，并质疑问难。2. 新授时先创设问题情境让学生小组合作、交流，然后班级汇报，师生互动，培养学生自主合作、探究的能力。3. 教师引导学生归纳方法，建立模型，真正体现教师主导，学生主体的教学理念。4. 练习设计注重生活性，层次性，分基本练习，提升练习和综合应用。专心-专注-专业