七年级语文走一步再走一步.ppt

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1、走走一一步步再再走走一一步步1、联系自己的生活实际，、联系自己的生活实际，感悟文中蕴含的人生哲理。感悟文中蕴含的人生哲理。2、培养学生探究性阅读和、培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读多角度、有创意的阅读第一课时第一课时溪流走一步是江河溪流走一步是江河江河再走一步是海洋江河再走一步是海洋走一步，再走一步走一步，再走一步天地就将不一样天地就将不一样深深秋秋走走一一步步是是寒寒冬冬寒寒冬冬再再走走一一步步便便是是春春挫挫折折走走一一步步或或许许还还是是失失败败失失败败再再走走一一步步可可能能就就是是成成功功咫尺天涯路咫尺天涯路第一步往往很难迈出第一步

2、往往很难迈出于是就没有了下一步于是就没有了下一步于是就没有了路于是就没有了路路尽天绝处路尽天绝处不妨尝试着再走一步不妨尝试着再走一步万水千山万水千山只源于最初的那一步只源于最初的那一步读了上面这读了上面这首诗，你想说点首诗，你想说点什么？什么？本文是叙事散文。本文是叙事散文。散文散文散文散文,是以紧凑短小的篇幅、自由灵活的抒是以紧凑短小的篇幅、自由灵活的抒是以紧凑短小的篇幅、自由灵活的抒是以紧凑短小的篇幅、自由灵活的抒写、生动活泼的语言写、生动活泼的语言写、生动活泼的语言写、生动活泼的语言,把自然美、人情美、哲理把自然美、人情美、哲理把自然美、人情美、哲理把自然美、人情美、哲理美相融合美相融合

3、美相融合美相融合,迅速、广泛的反映现实生活的文学样迅速、广泛的反映现实生活的文学样迅速、广泛的反映现实生活的文学样迅速、广泛的反映现实生活的文学样式。式。式。式。根据表达方式侧重点不同根据表达方式侧重点不同根据表达方式侧重点不同根据表达方式侧重点不同,可分为可分为可分为可分为叙事散文叙事散文叙事散文叙事散文和和和和抒情散文抒情散文抒情散文抒情散文。散文的重要特点是。散文的重要特点是。散文的重要特点是。散文的重要特点是“形散而神不形散而神不形散而神不形散而神不散散散散”。“形散形散形散形散”指它取材广泛指它取材广泛指它取材广泛指它取材广泛,结构自由结构自由结构自由结构自由,表现方表现方表现方表现

4、方法多样法多样法多样法多样;“;“神不散神不散神不散神不散 指立意明确指立意明确指立意明确指立意明确,主题鲜明而集中。主题鲜明而集中。主题鲜明而集中。主题鲜明而集中。训诫()耸立立()迂迂回回()嶙峋嶙峋()凝凝视()啜泣啜泣()头晕目目眩眩()小心小心翼翼翼翼()jisngylnxnnngchuqxuny耸耸 灌灌怂怂 罐罐屡屡 峭峭篓篓 俏俏 （耸立）（耸立）（怂恿）（怂恿）（灌溉）（灌溉）（瓦罐）（瓦罐）（屡次）（屡次）（竹篓）（竹篓）（陡峭）（陡峭）（俏丽）（俏丽）训诫：训诫：小心翼翼：小心翼翼：嶙峋：嶙峋：纳罕：纳罕：炫目：炫目：啜泣：啜泣：告诫、教导。告诫、教导。形容人瘦削。形容人

5、瘦削。惊奇、诧异。惊奇、诧异。抽噎，抽抽搭抽噎，抽抽搭搭地哭。搭地哭。谨谨慎慎小小心心，丝丝毫毫不不敢敢疏疏忽忽的的样样子子。翼翼翼翼，谨谨慎慎、严严肃肃的的样样子子。使眼睛昏花。使眼睛昏花。默读文章（或默读文章（或听读课文听读课文）组织学生复述课文组织学生复述课文1、默、默读读（或听（或听读读），理清故事），理清故事发发生生的的时间时间、地点、人物；、地点、人物；2、默、默读读（或听（或听读读），把握故事情），把握故事情节节结结构。构。1、故事发生在美国的哪个城市？、故事发生在美国的哪个城市？2、故事发生在什么时间？、故事发生在什么时间？3、爬悬崖的一共有几个孩子？有名字、爬悬崖的一共有几个

6、孩子？有名字的是哪两个？的是哪两个？4、故事情节可以分成哪两个部分？其、故事情节可以分成哪两个部分？其起止分别是在哪？起止分别是在哪？1、“我我”爬悬崖时遇到哪些困难？爬悬崖时遇到哪些困难？2、“我我”是怎样脱险的？是怎样脱险的？12A、在我眼中却是高不可攀的险峰。（未爬）、在我眼中却是高不可攀的险峰。（未爬）B、我落在最后，全身颤抖，冷汗直冒。我的心、我落在最后，全身颤抖，冷汗直冒。我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳。（跟着他们向上在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳。（跟着他们向上爬）爬）C、蹲在石架上，心惊肉跳，尽量往里靠。我看、蹲在石架上，心惊肉跳，尽量往里靠。我看在眼里，吓得几乎晕倒。（终于爬上

7、石架）在眼里，吓得几乎晕倒。（终于爬上石架）D、软弱地哀求。感到头晕目眩、啜泣。恐惧和、软弱地哀求。感到头晕目眩、啜泣。恐惧和疲乏使我全身麻木，不能动弹。（伏在岩石上，疲乏使我全身麻木，不能动弹。（伏在岩石上，上不去下不来）上不去下不来）遇到的危险遇到的危险12A、杰利带来了我的父亲。（听见）、杰利带来了我的父亲。（听见）B、父亲的手电光照着我，安慰我。（我哭着说）、父亲的手电光照着我，安慰我。（我哭着说）C、父亲教我把左脚踏到石架下面那块岩石上。（我顿时、父亲教我把左脚踏到石架下面那块岩石上。（我顿时有了信心）有了信心）D、父亲教我把右脚移到右边稍低一点的地方。（我的信、父亲教我把右脚移到右

8、边稍低一点的地方。（我的信心大增）心大增）E、我每次只移动一小步，慢慢爬下悬崖，投入了父亲强、我每次只移动一小步，慢慢爬下悬崖，投入了父亲强壮的手臂中。（啜泣了一会儿，产生了一种巨大的成就感。壮的手臂中。（啜泣了一会儿，产生了一种巨大的成就感。）脱险的过程脱险的过程12同同学学们们，“事事事事洞洞明明皆皆学学问问，人人情情练练达达即即文文章章”，莫莫顿顿亨亨特特能能够够从从儿儿时时的的一一件件小小事事中中，感感悟悟出出人人生生的的哲哲理理，善善于于感感悟悟，人人就就会会聪聪明明起起来来。面面对对生生活活，你你们们也也会会有有诸诸多多的的感感受受，试试以以“那那件件事事告告诉诉了了我我_”为题，

9、写写一一篇篇500字字左左右右的的文文 章章（先先 将将题目目补充充 完完 整整）切切忌忌背背读读甲：复述甲：复述“遇险遇险”乙：复述乙：复述“脱险脱险”复复述述课课文文情情节节1、从课文内容看，标题、从课文内容看，标题“走一步，再走一步，再走一步走一步”是什么意思？是什么意思？2、在人生道路上，面对困难，、在人生道路上，面对困难，“走了走了一步，再走下一步一步，再走下一步”是什么意思？是什么意思？3、一个巨大的困难分成、一个巨大的困难分成“一步一步一步一步”，是什么意思？，是什么意思？4、为什么不要想着距离有多远？、为什么不要想着距离有多远？不积跬步无以至千里，不积小不积跬步无以至千里，不积

10、小溪无以成江海。溪无以成江海。无论怎样的危险和困难，只要无论怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为一小步一小把它分解开来，分解为一小步一小步，困难就不大了。步，困难就不大了。敢问路在何方？路在脚下！敢问路在何方？路在脚下！一口吃不了个胖子。一口吃不了个胖子。问题一：问题一：“我我”遇到了哪些困难遇到了哪些困难？二：二：“我我”是怎是怎么克服这么克服这些困难些困难的？的？三：由此三：由此“我我”得到了怎样的经得到了怎样的经验呢？验呢？第二课时第二课时意意大大利利著著名名画画家家达达芬芬奇奇的的老老师师对对达达芬芬奇奇谈谈自自己己画画蛋蛋的的体体会会，他他说说：“即即使使是是同同一一只只蛋蛋，

11、只只要要变变换换一一下下角角度度，形形状状便便立立即即不不同同了了。”（幻幻灯灯显显示示，生生读读）另另一一则则材材料料。我我国国宋宋代代伟伟大大诗诗人人苏苏轼轼也也谈谈过过类类似似的的体体会会，他他仔仔细细观观察察过过庐庐山山，然然后后作作诗诗云云“横横看看成成岭岭侧侧成成峰峰，远远近近高高低低各各不不同同。不不识识庐庐山山真真面面目目，只只缘缘身身在在此此山山中中。”（生生背背）这这两两则则材材料料告告诉诉我我们们，无无论论绘绘画画还还是是观观景景，都都要要选选择择不不同同的的角角度度。这这样样，才才能能发发现现事事物物、景景物物的的不不同同特特点点，画画画画，才才能能画画出出新新意意；观

12、观景景，才才能能观观出出新新意意。对对一一些些意意蕴蕴丰丰富富的的文文章章也也应应如如此此，应应从从多多个个方方面面去去想想，读读得得有有创创意意，提提高高阅阅读读质质量量。多多角角度度阅阅读读关关键键在在于于确确立立角角度度。怎怎样样确确立立角角度度呢呢？可可以以着着眼眼于于某某一一人人物物，也也可可以以着着眼眼于于某某一一情情节节，提提出出问问题题，思思考考问问题题，也也可可拟拟一一个个中中心心话话题题。举举个个例例子子说说，从从杰杰利利这这个个角角度度来来读读，中中心心话话题题可可以以是是杰杰利利什什么么地地方方做做得得对对，什什么么地地方方做做得得不不太太好好。由由这这个个中中心心话话

13、题题帮帮助助阅阅读读。可可以以用用“杰杰利利是是一一 位位 的的 朋朋 友友”的的 句句 式式 来来 回回 答答。父亲父亲母亲母亲杰利杰利四个孩子四个孩子两两两两对对比比着着来来读读，可可从从“教教子子”和和“交交友友”两两个个大大角角度度来来深深入入阅阅读读1、父亲为什么不直接把孩子抱下来？他、父亲为什么不直接把孩子抱下来？他不怕孩子失足吗？从中看出这是一位怎不怕孩子失足吗？从中看出这是一位怎样的父亲？如果是母亲来的话，她又会样的父亲？如果是母亲来的话，她又会怎样做？你能想象一下吗？怎样做？你能想象一下吗？2、杰利算是、杰利算是“我我”真正的朋友吗？他为真正的朋友吗？他为什么抛下我还是和大家

14、一起走了？你能什么抛下我还是和大家一起走了？你能揣摩一下他当时的心理吗？揣摩一下他当时的心理吗？3、四个小孩子的行为你欣赏吗？如果是、四个小孩子的行为你欣赏吗？如果是你是其中的一位，你会怎么做？你是其中的一位，你会怎么做？123这是一位真正爱自己孩子的父亲，他不这是一位真正爱自己孩子的父亲，他不像别的父亲，爬山石架把儿子抱下来，而是像别的父亲，爬山石架把儿子抱下来，而是让作者自己走一步，再走一步的下去。这是让作者自己走一步，再走一步的下去。这是为锻炼孩子的勇气和毅力。如果他对孩子百为锻炼孩子的勇气和毅力。如果他对孩子百依百顺，那只是让他更加娇气，一生一世都依百顺，那只是让他更加娇气，一生一世都

15、软弱无能。有句话说：软弱无能。有句话说：“打是亲，骂是爱打是亲，骂是爱”，只有在磨练下才能成好钢，没有磨练的只，只有在磨练下才能成好钢，没有磨练的只是土块、锈铁。所以这位父亲是对孩子负责是土块、锈铁。所以这位父亲是对孩子负责的真正爱孩子的父亲。的真正爱孩子的父亲。父亲角度父亲角度123这是一位明智、教子有方的父亲。父亲完全这是一位明智、教子有方的父亲。父亲完全可以凭自己的实力抱孩子下来，但他不这样做，可以凭自己的实力抱孩子下来，但他不这样做，而是引导孩子凭自己的努力一步步地克服自己。而是引导孩子凭自己的努力一步步地克服自己。其实，父亲这样做是想给孩子一份经验，一次其实，父亲这样做是想给孩子一份

16、经验，一次锻炼，一个成就感，一份不怕任何困难的勇气。锻炼，一个成就感，一份不怕任何困难的勇气。这是父爱的一种多么明智的体现，是真正的父这是父爱的一种多么明智的体现，是真正的父爱。他在父亲的眼里，孩子克服困难的能力比爱。他在父亲的眼里，孩子克服困难的能力比生命更重要，因为，父亲知道，温室里的花朵生命更重要，因为，父亲知道，温室里的花朵是经不起风雨的，同样，被溺爱的孩子是经不是经不起风雨的，同样，被溺爱的孩子是经不起考验的。起考验的。父亲角度父亲角度123慈母多败儿。这位母亲一直告诫我不慈母多败儿。这位母亲一直告诫我不要冒险。在母亲的庇护下，要冒险。在母亲的庇护下，“我我”变得变得非常懦弱。如果杰

17、利通知的是母亲的话，非常懦弱。如果杰利通知的是母亲的话，可能她会声嘶力竭地叫我别动，吓得脸可能她会声嘶力竭地叫我别动，吓得脸色苍白，神经兮兮的叫了一大帮人来。色苍白，神经兮兮的叫了一大帮人来。之后母亲可能不允许我跨出家门半步，之后母亲可能不允许我跨出家门半步，不准我与杰利玩。从此，世上多了一个不准我与杰利玩。从此，世上多了一个废物，少了一个作家。废物，少了一个作家。母亲角度母亲角度123如果我是杰利，我会感到左右为难，一边是如果我是杰利，我会感到左右为难，一边是最要好的朋友，一边是更多的朋友。四个孩子一最要好的朋友，一边是更多的朋友。四个孩子一定不会让杰利帮定不会让杰利帮“我我”，而杰利也不想

18、被嘲笑，而杰利也不想被嘲笑，不想失去这几个玩耍的朋友。所以杰利虽然不想失去这几个玩耍的朋友。所以杰利虽然“看看来好像有点不放心来好像有点不放心”，但还是和大家一起走了。，但还是和大家一起走了。我想，这也说明杰利低估了我想，这也说明杰利低估了“我我”的懦弱。他的懦弱。他以为这么点悬崖，以为这么点悬崖，“我我”总会下来的。再说，他总会下来的。再说，他一时也帮不了一时也帮不了“我我”。天越来越黑了，见。天越来越黑了，见“我我”没回来，杰利的良心不安了，便告诉了没回来，杰利的良心不安了，便告诉了“我我”父父亲，寻求大人帮助，把亲，寻求大人帮助，把“我我”从危险的边缘救了从危险的边缘救了回来。杰利虽然有

19、做得不对的地方，但他是回来。杰利虽然有做得不对的地方，但他是“我我”真正的朋友。真正的朋友。杰利角度杰利角度123我感觉四个孩子的人品有问题。当自我感觉四个孩子的人品有问题。当自己的朋友遇上困难的时候，他们不仅不己的朋友遇上困难的时候，他们不仅不去拉自己的朋友一把，反而雪上加霜的去拉自己的朋友一把，反而雪上加霜的嘲讽朋友，把他一人留在危险的石架上，嘲讽朋友，把他一人留在危险的石架上，这也是拿别人的生命开玩笑。他们根本这也是拿别人的生命开玩笑。他们根本不是真正的朋友，简直可恶之极。不是真正的朋友，简直可恶之极。四个孩子的角度四个孩子的角度123多角度阅读是这堂课学习的重点。多角度阅读是这堂课学习

20、的重点。以后在阅读的过程中同学们可学着运以后在阅读的过程中同学们可学着运用它，它不仅可以让我们读出文章的用它，它不仅可以让我们读出文章的新意，提高阅读质量，还可以提高我新意，提高阅读质量，还可以提高我们的创造性阅读能力，拓展我们的思们的创造性阅读能力，拓展我们的思维空间。维空间。阅读指导：阅读指导：1、从、从“老教授老教授”的角度看，昭示了一种成的角度看，昭示了一种成功的教育理念。功的教育理念。2、从、从“姜村姜村”村民的角度看，提示了适宜村民的角度看，提示了适宜的教子方略。的教子方略。3、从姜村孩子的角度看，倡导树立坚定的、从姜村孩子的角度看，倡导树立坚定的人生信念。人生信念。多角度阅读下文多角度阅读下文