始得西山宴游记.pptx

《始得西山宴游记.pptx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《始得西山宴游记.pptx（34页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、学习任务群之文学阅读与写作学习任务群之文学阅读与写作柳宗元山水游记的典范书写柳宗元山水游记的典范书写设计说明设计说明 “柳宗元山水游记的典范书写柳宗元山水游记的典范书写”这个项目的这个项目的确立，基于两个支撑，一是符合确立，基于两个支撑，一是符合“文学阅读与文学阅读与写作写作”任务群的要旨。体裁选择为古代散文任务群的要旨。体裁选择为古代散文（课内阅读篇目中古代作品应占（课内阅读篇目中古代作品应占1/2），整个活），整个活动指向感受形象、品味语言、体验情感，并尝动指向感受形象、品味语言、体验情感，并尝试写作山水小品或文学评论，符合语文核心素试写作山水小品或文学评论，符合语文核心素养的要求。二是符

2、合理论界对柳宗元在山水游养的要求。二是符合理论界对柳宗元在山水游记这个领域所肯定的典范作用。记这个领域所肯定的典范作用。起点和立足点是教材中的起点和立足点是教材中的始得西始得西山宴游记山宴游记设计说明设计说明“柳宗元的山水游记上承郦道元柳宗元的山水游记上承郦道元水经注水经注的成就，又的成就，又有突破性的提高有突破性的提高”“柳宗元的山水游记是真正有艺术性的文字柳宗元的山水游记是真正有艺术性的文字”“柳宗元奠定了山水游记的基础柳宗元奠定了山水游记的基础”学生可以通过研读柳宗元的作品，了解山水游记学生可以通过研读柳宗元的作品，了解山水游记这一古代散文中的精品的基本特征，从而可以尝试去比这一古代散文

3、中的精品的基本特征，从而可以尝试去比较魏晋时期以及宋人的游记，明清文人的山水小品，把较魏晋时期以及宋人的游记，明清文人的山水小品，把握这类文体的内在生命力，进而希望握这类文体的内在生命力，进而希望学生在完成作品欣学生在完成作品欣赏之后，能在写作中呈现这样一种理想的状态：逼真传赏之后，能在写作中呈现这样一种理想的状态：逼真传神的山水描写，有着敏锐的感知能力、独特的心态意绪神的山水描写，有着敏锐的感知能力、独特的心态意绪，作为审美创造者，作为审美创造者“述说述说”置身自然山水的生命体验。置身自然山水的生命体验。学习目标学习目标1通过阅读通过阅读永州八记永州八记及其他山水游记作品，基本及其他山水游记

4、作品，基本了解这一重要散文样式的特征，了解作者模山范水的了解这一重要散文样式的特征，了解作者模山范水的写作范式，感受作者通过描写山水所寄寓的情感，能写作范式，感受作者通过描写山水所寄寓的情感，能够审视在山水游记中人与自然的关系，以及人对山水够审视在山水游记中人与自然的关系，以及人对山水的不同态度。的不同态度。2从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个方面研读从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个方面研读山水游记中的经典作品、精彩内容，获得审美体验，山水游记中的经典作品、精彩内容，获得审美体验，提升文学鉴赏能力。提升文学鉴赏能力。3结合自己的阅读体验和生活经验，尝试写一篇以自结合自己的阅读体验和生活经

5、验，尝试写一篇以自然山水为对象的写景抒情类文章，或以然山水为对象的写景抒情类文章，或以“我看人与山我看人与山水水”为题，写一篇文学评论。为题，写一篇文学评论。山水游记的山水游记的“三要素三要素”游踪游踪 景观景观 感情感情 王立群王立群中国古代山水游记研究中国古代山水游记研究活动活动1 追寻柳子昔日游踪追寻柳子昔日游踪1细读文本，借助工具书、百度和其他参考资细读文本，借助工具书、百度和其他参考资料读顺文章、疏通文意。料读顺文章、疏通文意。2从文本中找出柳宗元在永州游览的行踪，主从文本中找出柳宗元在永州游览的行踪，主要关注要关注永州八记永州八记中呈现的景观。中呈现的景观。3通过网络或留意景区设施

6、，了解通过网络或留意景区设施，了解“导览图导览图”的样貌、要求。的样貌、要求。4绘制绘制“永州景区导览图永州景区导览图”，以小组为单位，以小组为单位，整合，呈现最终成品。整合，呈现最终成品。游踪游踪 任务：任务：绘制绘制“永州景区导览永州景区导览图图”“第一第一”组组 轩鶱组轩鶱组 姽婳组姽婳组 梦得组梦得组 雅和组雅和组 璇玑组璇玑组 锦鲤组锦鲤组你认为哪幅作品最好？评价的标准是什么你认为哪幅作品最好？评价的标准是什么？评价：评价：活动活动2 领会领会“漱涤万物，牢笼百态漱涤万物，牢笼百态”的艺术范式的艺术范式1学生找出自己最喜欢的一段景物描写，从两个维学生找出自己最喜欢的一段景物描写，从两

7、个维度阐明理由，写一段度阐明理由，写一段200字左右的欣赏文字。字左右的欣赏文字。2小组讨论交流，分享欣赏文字。小组讨论交流，分享欣赏文字。3探究：柳宗元笔下的山水（景物）有什么特点？探究：柳宗元笔下的山水（景物）有什么特点？各举一例加以阐发。各举一例加以阐发。4小组交流分享，推选出一位同学整合组内意见，小组交流分享，推选出一位同学整合组内意见，全班交流。全班交流。活动活动3 体悟体悟“不怨而怨，怨而不怒不怨而怨，怨而不怒”的情感内的情感内蕴蕴1从网上或其他参考资料找柳宗元被贬永州从网上或其他参考资料找柳宗元被贬永州的相关背景资料，做到的相关背景资料，做到“知人论世知人论世”。2思考：柳宗元为

8、什么偏爱这一类景观？思考：柳宗元为什么偏爱这一类景观？3思考：沈德潜说柳宗元的山水游记中的情思考：沈德潜说柳宗元的山水游记中的情感是感是“不怨而怨，怨而不怒不怨而怨，怨而不怒”，你同意吗？请，你同意吗？请结合具体内容进行分析。结合具体内容进行分析。活动活动4 探究探究“美不自美，因人而彰美不自美，因人而彰”的艺术价值的艺术价值1阅读阅读兰亭集序兰亭集序绝版的周庄绝版的周庄，思考人，思考人与自然风景（山水）的关系，结合柳宗元的与自然风景（山水）的关系，结合柳宗元的“永永州八记州八记”，比较人在山水面前呈现的不同态度。，比较人在山水面前呈现的不同态度。2柳宗元山水游记的柳宗元山水游记的“典范性典范

9、性”体现在什么地体现在什么地方？从游踪、景观、态度三个方面写一篇方？从游踪、景观、态度三个方面写一篇500字字左右的文学评论。左右的文学评论。“一群企业高管前往青海攀登岗什卡雪峰，有人问一群企业高管前往青海攀登岗什卡雪峰，有人问他们想去干什么，回答是他们想去干什么，回答是逃离城市逃离城市。他们来到雪。他们来到雪峰下向上攀登，一路攀登一路用微博直播。最终登上峰下向上攀登，一路攀登一路用微博直播。最终登上山顶，置身雪域绝美风景之中，有人发了一条微博：山顶，置身雪域绝美风景之中，有人发了一条微博：山顶风光真美，极目远望，莽莽苍苍山顶风光真美，极目远望，莽莽苍苍周围坐着周围坐着十来个男人，每人都在低头

10、看自己的手机，偶尔抬头，十来个男人，每人都在低头看自己的手机，偶尔抬头，大家都会心一笑。大家都会心一笑。”这是一道作文题的材料，让我这是一道作文题的材料，让我们思考的东西很多，尤其是现代人与自然的关系、现们思考的东西很多，尤其是现代人与自然的关系、现代人对自然的态度。代人对自然的态度。情境创设情境创设综合测评综合测评1、阅读袁宏道的、阅读袁宏道的满井游记满井游记从继承柳宗元模从继承柳宗元模山范水的写作传统的角度，写一段景物描写的赏山范水的写作传统的角度，写一段景物描写的赏析文字。析文字。2、阅读王安石、阅读王安石游褒禅山记游褒禅山记。宋代的山水游。宋代的山水游记与柳宗元的山水游记有很大的不同，

11、试比较记与柳宗元的山水游记有很大的不同，试比较“永州八记永州八记”和这篇文章，不少于两个维度。和这篇文章，不少于两个维度。项目实施后的感想：项目实施后的感想：1 、很辛苦，仿佛若有光。、很辛苦，仿佛若有光。2、教师的收益大于学生的收益、教师的收益大于学生的收益3、教师有预设的惯性思维，很多的活动设计都落脚于既定的结论，、教师有预设的惯性思维，很多的活动设计都落脚于既定的结论，不能真正的开放。不能真正的开放。4、创设的情境既不全面，也不巧妙。、创设的情境既不全面，也不巧妙。5、学术研究的意味太浓。、学术研究的意味太浓。6、学生的状况令人深思。、学生的状况令人深思。参与的热情不高，参与的能力不够，

12、真正能在搭建的平台上表达参与的热情不高，参与的能力不够，真正能在搭建的平台上表达交流的人数不多。交流的人数不多。7、月考期中考试成绩落后，有挫败感。希望领导体恤。、月考期中考试成绩落后，有挫败感。希望领导体恤。8、目前的考试体系滞后于课程实施，期待符合新课标的考查方式。、目前的考试体系滞后于课程实施，期待符合新课标的考查方式。9、本学期高一的教学任务变得多而杂，很多关系希望得到厘清。、本学期高一的教学任务变得多而杂，很多关系希望得到厘清。任务群的推进不是那么简单，涉及到教学观念和学习方式，改变任务群的推进不是那么简单，涉及到教学观念和学习方式，改变观念需要时间，更需要有力的推手，不然即使做了也

13、是徒有其表。观念需要时间，更需要有力的推手，不然即使做了也是徒有其表。10、困惑多多，仿佛若有光，、困惑多多，仿佛若有光，景景 观观任务：你最喜欢哪一段景物描写？请阐明任务：你最喜欢哪一段景物描写？请阐明理由，不少于两个角度。理由，不少于两个角度。1 1、潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日、潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁然不动，俶尔远逝，光下澈，影布石上，佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。往来翕忽，似与游者相乐。17172 2、坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄、坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。神寒骨，悄怆幽邃。6 6庄子与惠子游于濠梁之上

14、。庄子与惠子游于濠梁之上。庄子曰：庄子曰：“鯈鱼出游从容，是鱼之乐也。鯈鱼出游从容，是鱼之乐也。”惠子曰惠子曰“子非鱼，安知鱼之乐？子非鱼，安知鱼之乐？”庄子曰：庄子曰：“子非我，安知我不知鱼之乐？子非我，安知我不知鱼之乐？”惠子曰：惠子曰：“我非子，固不知子矣；子固非鱼也，我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐全矣！子之不知鱼之乐全矣！”庄子曰：庄子曰：“请循其本。子曰请循其本。子曰汝安知鱼乐汝安知鱼乐云云者，既已知吾知之而问我。我知之濠上也。者，既已知吾知之而问我。我知之濠上也。”3 3、有泉幽幽然，其鸣乍大乍细。渠之广，或咫、有泉幽幽然，其鸣乍大乍细。渠之广，或咫尺，或倍尺，其长

15、可十许步。其流抵大石，伏尺，或倍尺，其长可十许步。其流抵大石，伏出其下。逾石而往有石泓，昌蒲被之，青藓环出其下。逾石而往有石泓，昌蒲被之，青藓环周。又折西行，旁陷岩石下，北堕小潭。潭幅周。又折西行，旁陷岩石下，北堕小潭。潭幅员减百尺，清深多鯈鱼。又北曲行纡馀，睨若员减百尺，清深多鯈鱼。又北曲行纡馀，睨若无穷，然卒入于渴。其侧皆诡石怪木，奇卉美无穷，然卒入于渴。其侧皆诡石怪木，奇卉美箭，可列坐而庥焉。风摇其巅，韵动崖谷，视箭，可列坐而庥焉。风摇其巅，韵动崖谷，视之既静，其听始远。之既静，其听始远。5 54 4、全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻为、全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻为屿，为嵁为岩

16、。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披屿，为嵁为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。拂。4 4 5 5、其石之突怒偃蹇、负土而出、争为奇状者，、其石之突怒偃蹇、负土而出、争为奇状者，殆不可数。其嵚然相累而下者，若牛马之饮于殆不可数。其嵚然相累而下者，若牛马之饮于溪；其冲然角列而上者，若熊罴之登于山。溪；其冲然角列而上者，若熊罴之登于山。4 46 6、由其中以望，则山之高，云之浮，溪之流，、由其中以望，则山之高，云之浮，溪之流，鸟兽之遨游，举熙熙然回巧献技，以效兹丘之鸟兽之遨游，举熙熙然回巧献技，以效兹丘之下。枕席而卧，则清泠之状与目谋，瀅瀅之声下。枕席而卧，则清泠之状与目谋，瀅瀅之声与耳谋，悠然而虚者与神

17、谋，渊然而静者与心与耳谋，悠然而虚者与神谋，渊然而静者与心谋。谋。3 3 7 7、有小山出水中，山皆美石，石上生青丛，冬夏常、有小山出水中，山皆美石，石上生青丛，冬夏常蔚然。其旁多岩洞，其下多白砾。其树多枫、柟、石蔚然。其旁多岩洞，其下多白砾。其树多枫、柟、石楠、楩、槠、樟、柚；草则兰、芷；又有异卉，类合楠、楩、槠、樟、柚；草则兰、芷；又有异卉，类合欢而蔓生，轇轕水石。欢而蔓生，轇轕水石。每风自四山而下，振动大木，掩苒众草，纷红骇每风自四山而下，振动大木，掩苒众草，纷红骇绿，蓊葧香气，冲涛旋濑，退贮溪谷。摇飏葳蕤，与绿，蓊葧香气，冲涛旋濑，退贮溪谷。摇飏葳蕤，与时推移。其大都如此，余无以穷其状

18、。时推移。其大都如此，余无以穷其状。3 38 8、亘石为底，达于两涯。若床若堂，若陈筵席，若限、亘石为底，达于两涯。若床若堂，若陈筵席，若限阃奥。水平布其上，流若织文，响若操琴。揭跣而往，阃奥。水平布其上，流若织文，响若操琴。揭跣而往，折竹扫陈叶，排腐木，可罗胡床十八九居之。交络之折竹扫陈叶，排腐木，可罗胡床十八九居之。交络之流，触激之音，皆在床下；翠羽之木，龙鳞之石，均流，触激之音，皆在床下；翠羽之木，龙鳞之石，均荫其上。荫其上。3 3 其颠委势峻，荡击益暴，啮其涯，故旁其颠委势峻，荡击益暴，啮其涯，故旁广而中深，毕至石乃止。广而中深，毕至石乃止。其中重洲小溪，澄潭浅渚，间厕曲折。其中重洲小

19、溪，澄潭浅渚，间厕曲折。平者深墨，峻者沸白，舟行若穷，忽又无平者深墨，峻者沸白，舟行若穷，忽又无际。际。景观景观任务：思考柳宗元笔下的山水有什么特点任务：思考柳宗元笔下的山水有什么特点？请各举一例加以说明。？请各举一例加以说明。即更取器用，铲刈秽草，伐去恶木，烈火而焚之。即更取器用，铲刈秽草，伐去恶木，烈火而焚之。钴鉧潭西小丘记钴鉧潭西小丘记揭跣而往，折竹扫陈叶，排腐木揭跣而往，折竹扫陈叶，排腐木石涧记石涧记唐氏之弃地，货而不售唐氏之弃地，货而不售止四百止四百以兹丘之胜，致之沣、镐、鄠、杜，则贵游之士争买以兹丘之胜，致之沣、镐、鄠、杜，则贵游之士争买者，日增千金而愈不可得。今弃是州也，农夫渔父过者，日增千金而愈不可得。今弃是州也，农夫渔父过而陋之，贾四百，连岁不能售而陋之，贾四百，连岁不能售钴鉧潭西小丘记钴鉧潭西小丘记又怪其不为之中州，而列是夷狄，更千百年不得一售又怪其不为之中州，而列是夷狄，更千百年不得一售其伎，是故劳而无用。其伎，是故劳而无用。小石城山记小石城山记情感情感任务：思考柳宗元为什么偏爱这样的景物任务：思考柳宗元为什么偏爱这样的景物？进而思考作者与自然山水的关系。？进而思考作者与自然山水的关系。山水游记的分类：山水游记的分类：地学游记地学游记 （侧重于地理学的价值）（侧重于地理学的价值）文学游记（侧重于文学价值）文学游记（侧重于文学价值）