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1、课堂效益从哪里来本讲稿第一页，共五十页n n我们忙吗?n n我们在忙什么?n n我们为什么这么忙?n n我们忙的结果怎么样?n n我们生活得我们生活得快乐吗快乐吗?让我们默默地问自己本讲稿第二页，共五十页为何研究教学效益？生活幸福程度与教学效益成正比研究教学效益就是研究生活质量提高教学效益就是提高生活质量*本讲稿第三页，共五十页主要内容一、教学是科学还是艺术二、有效教学及其内涵三、教学目标与教学效益三、教学目标与教学效益四、知识的分类与教学五、教学设计应关注的问题五、教学设计应关注的问题*本讲稿第四页，共五十页一、教学是科学还是艺术（一）麦当劳给教学研究带来的启示 麦当劳靠什么成为世界知名品牌

2、?中国是世界公认的美食王国,为什么没有世界知名的饮食品牌?*麦当劳为什么麦当劳为什么这么牛？中国这么牛？中国餐饮缺点啥餐饮缺点啥?本讲稿第五页，共五十页一、教学是科学还是艺术n n麦当劳麦当劳操作流程标准化，电脑控制，可批量生产，产品稳定性好,最大程度减少操作者的影最大程度减少操作者的影响（响（工业化思维）。n n中国美食中国美食操作流程非标准化，人工控制，不易批量生产，产品稳定性存在隐患,与操作者有密切关系（农业化思维）*本讲稿第六页，共五十页一、教学是科学还是艺术1、传统教学观n n偏于艺术，追求不确定性（个性）n n提倡“教学有法 教无定法 贵在得法”n n强调个人魅力，很难推广*（二）

3、三种教学观本讲稿第七页，共五十页一、教学是科学还是艺术2、现代教学观n n趋向科学,讲求确定性n n注重规律与操作流程，提倡“学有定律，教有定则”*（二）三种教学观本讲稿第八页，共五十页一、教学是科学还是艺术3、合理的追求：n n科学+艺术（先科学性,后艺术性）n n科学即按教学规律、教学流程办事（学有定律，教有定则）n n艺术即发挥教师的个性特长（个人魅力）*（二）三种教学观本讲稿第九页，共五十页(一)如何评估课堂教学效益 课堂教学效益通过教学目标的达成度来反映。达成度高则效益高，反之则效益低。因此n n教学目标必须明确n n目标达成度必须可测目标达成度必须可测*二、有效教学及其内涵 案例本

4、讲稿第十页，共五十页（二）有效教学的内涵n n师生耗费合理合理的时间获得尽可能大的成效成效（目标达成）（目标达成）。n n关注学生的进步与发展（以学论教）对得起良心的对得起良心的教学就是好的教学就是好的教学吗？教学吗？二、有效教学及其内涵教师的成就教师的成就感来自哪里感来自哪里？本讲稿第十一页，共五十页教学的关键问题教学的关键问题能不能能不能学？学？想不想想不想学？学？学得怎学得怎么样？么样？花多少时花多少时间学？间学？本讲稿第十二页，共五十页三、教学目标与教学效益你知道什么是沮丧吗？那就是当你你知道什么是沮丧吗？那就是当你花了一生的时间爬梯子并最终到达顶端花了一生的时间爬梯子并最终到达顶端的

5、时候，却发现梯子架的并不是你想上的时候，却发现梯子架的并不是你想上的那堵墙。的那堵墙。约瑟夫约瑟夫坎贝尔坎贝尔（一）教学目标的功能本讲稿第十三页，共五十页三、教学目标与教学效益 教学目标是预期的学生学习的结果，其功能主要有：导学（学什么、应达程度）导教（教什么、怎么教）导测量（目标达成度可测定）（一）教学目标的功能本讲稿第十四页，共五十页三、教学目标与教学效益课程目标必须分解到每一堂课才能最终得以实现。每一堂课的目标应是具体的，而不是模糊的。不可测定的目标无法说明达成度*我们的教学我们的教学目标到底有目标到底有多明确？多明确？（一）教学目标的功能本讲稿第十五页，共五十页例 通过有关例题的讨论和

6、分析，提高学生的逻辑推理能力和分析问题、解决问题的能力。以上两例均非一堂课的目标，而且不可测，是虚幻的目标。*例 通过电能与其他能的转化及守恒规律的教学，进一步渗透辩证唯物主义观点的教育。本讲稿第十六页，共五十页三、教学目标与教学效益（二）传统教学目标的特点模糊、不可测。没有明确的目标就没有高效益没有明确的目标就没有高效益本讲稿第十七页，共五十页三、教学目标与教学效益（三）明确的教学目标1.马杰（Mager）的行为目标 教学后学生能做什么；规定学生行为的条件；规定符合要求的标准。优点：清晰，可测量。例缺点：强调结果而未注意心理过程。*本讲稿第十八页，共五十页三、教学目标与教学效益（三）明确的教

7、学目标2.格兰伦(Gronlund)的内部与外显行为相结合的目标内在心理+行为样品优点：内隐与外显结合 例例缺点：对教师的心理学水平要求较高*本讲稿第十九页，共五十页三、教学目标与教学效益3.艾思纳（EWEisner）的表现性目标 主要针对情感领域的教学要求。明确规定学生应参加的活动，但不精确规定每个学生应从中习得什么。只能作为教学目标具体化的可能补充*（三）明确的教学目标本讲稿第二十页，共五十页三、教学目标与教学效益（四）陈述教学目标的四要素1.行为主体学生学生2.行为动词动词可观察、可测量的具体行为3.行为条件条件影响学生产生学习结果的特定限制或范围4.4.表现表现程度程度预期的学生学习后

8、的最低表现水预期的学生学习后的最低表现水准准*本讲稿第二十一页，共五十页三、教学目标与教学效益（物理）力的图示1.能说出力的三要素；2.对提供的实例，能用力的三要素来分析力的作用效果；3.对提供的实例，能用力的图示法作出正确的图示。*（五）规范的行为目标举例本讲稿第二十二页，共五十页（语文）神态与动作描写训练1.1.能从学过的课文中能从学过的课文中找出对人物神态与动作描写的词语；对人物神态与动作描写的词语；2.能说出说出所提供的材料中对人物神态与动作描写的作用；所提供的材料中对人物神态与动作描写的作用；3.能对学生习作中一些对人物神态、动作描写上的不妥之处进行修改；4.能根据所给的材料形象地续

9、写一段描述神态、动作的文字。*（五）规范的行为目标举例本讲稿第二十三页，共五十页（地理）中国地形特点1.能用自己的话说出中国地形的三大特点及其影响；2.对给予的某一纬度地形剖面图，能填写出不同剖面所代表的地形类型；3.能说明“山地”和“山区”两个术语的含义异同。*（五）规范的行为目标举例本讲稿第二十四页，共五十页（政治）犯罪的概念和特征1.学生能用自己的语言陈述犯罪及其三个基本特征；2.对给予的违法和犯罪案例，学生能识别违法和犯罪行为并能陈述理由。*（五）规范的行为目标举例本讲稿第二十五页，共五十页四、知识的分类与教学n n知识可分为不同类型。n n不同类型知识的学习过程与条件不同。n n分类

10、教学才可能是高效的教学*本讲稿第二十六页，共五十页四、知识的分类与教学1、什么是知识n n现代认知心理学认为，知识是个体通过与环境相互作用而获得的信息及其组织。n n贮存于个体内，即为个体的知识；贮存于个体外，即为人类的知识。*本讲稿第二十七页，共五十页四、知识的分类与教学2、广义知识的分类 一般把广义的知识分为两类：（1）陈述性知识陈述性知识n n能直接陈述（说或写）的知识。n n主要回答世界“是什么”的问题。n n一般通过理解和记忆获得。*本讲稿第二十八页，共五十页四、知识的分类与教学（2）程序性知识程序性知识n n只能借助某种作业形式来间接推测其存在的知识。n n主要用来解决“怎么办”的

11、问题。n n程序性知识是一套办事的操作步骤，本质上由概念和规则构成。*本讲稿第二十九页，共五十页四、知识的分类与教学3、陈述性知识的学习n n新知识的获得主要依赖原有的适当观念，新旧知识必须相互作用，新的意义才能习得，并进而形成高度分化的认知结构。n n知识结构（知识间的联系）、提取线索是陈述性知识是陈述性知识学习的关键。学习的关键。*本讲稿第三十页，共五十页四、知识的分类与教学4、程序性知识的学习n n程序性知识的学习以陈述性知识的获得为的获得为基础基础。n n先前的先前的子技能子技能是程序性知识学习的必要条件。n n变式练习是陈述性知识向程序性知识转化的关键关键。n n以能够运用规则或概念

12、以能够运用规则或概念解决问题解决问题为获得为获得标志标志。*本讲稿第三十一页，共五十页四、知识的分类与教学注意与预期（告知目标）注意与预期（告知目标）注意与预期（告知目标）注意与预期（告知目标）激活原有知识激活原有知识激活原有知识激活原有知识选择性知觉（组织信息）选择性知觉（组织信息）选择性知觉（组织信息）选择性知觉（组织信息）新信息进入原有命题网新信息进入原有命题网新信息进入原有命题网新信息进入原有命题网络（新旧联系）络（新旧联系）络（新旧联系）络（新旧联系）认知结构重建与改认知结构重建与改认知结构重建与改认知结构重建与改组（学习指导）组（学习指导）组（学习指导）组（学习指导）根据线索提取知

13、根据线索提取知根据线索提取知根据线索提取知识（提供线索）识（提供线索）识（提供线索）识（提供线索）变式练习，知识转变式练习，知识转变式练习，知识转变式练习，知识转化为技能化为技能化为技能化为技能技能在新的情境技能在新的情境技能在新的情境技能在新的情境中应用中应用中应用中应用陈述性知识陈述性知识陈述性知识陈述性知识程序性知识程序性知识程序性知识程序性知识新知习得阶段新知习得阶段新知习得阶段新知习得阶段知识巩固和转知识巩固和转知识巩固和转知识巩固和转化阶段化阶段化阶段化阶段知识迁移和应知识迁移和应知识迁移和应知识迁移和应用阶段用阶段用阶段用阶段广义知识学与教的一般过程广义知识学与教的一般过程本讲稿

14、第三十二页，共五十页五、教学设计应关注的问题n n教学目标（让学生学到什么？）n n学习结果分类（要求陈述还是办事？）n n子技能（使教学目标达成的子目标）n n学生的起点状态（能不能学？）*本讲稿第三十三页，共五十页 假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。奥苏伯尔为什么关注起点？本讲稿第三十四页，共五十页为什么关注起点？n n“起点起点”是已学的与教学目标直接相关的知识与能力。是已学的与教学目标直接相关的知识与能力。n n大班教学的主要问题是：学生水平参差不齐。大班教学的主要

15、问题是：学生水平参差不齐。n n起点不同是造成学生两极分化的重要原因。起点不同是造成学生两极分化的重要原因。n n没有基本相同的起点，大班教学无高效益可言。所以，没有基本相同的起点，大班教学无高效益可言。所以，拉齐拉齐起点起点是提高大班教学课堂效益的是提高大班教学课堂效益的关键关键。n n对一堂具体的课而言，必备的起点知识是有限的，因此拉齐对一堂具体的课而言，必备的起点知识是有限的，因此拉齐起点是可行的。起点是可行的。n n每一节课教师都处理好起点问题，学生就不会出现严重每一节课教师都处理好起点问题，学生就不会出现严重的两极分化现象的两极分化现象*与其事后弥补，不如提前预防！本讲稿第三十五页，

16、共五十页如何关注起点？n n课前策略n n课中策略n n课后策略*本讲稿第三十六页，共五十页落实起点问题必做的两件事n n确定起点检测方式（反馈）n n确定“拉齐”起点（与课堂教学目标相关）的方法*本讲稿第三十七页，共五十页反映目标导向教学设计的教案形式 教案可以是文字式或表格式。主要有以下四项内容：教学目标教学任务分析教学过程与方法（或技术）教学效果检测题。*本讲稿第三十八页，共五十页 为了孩子的未来，也为了孩子的未来，也为了自身的幸福，让我为了自身的幸福，让我们共同来研究教学！们共同来研究教学！本讲稿第三十九页，共五十页谢谢倾听 ！2006.8.7本讲稿第四十页，共五十页两堂同样内容的公开

17、课 在我校举行的一次教学活动中，全体教师观摩了路老师和王老师讲的同内容的课。课中，路老师为了讲清“一个工厂，一个工厂，3 3辆汽车运煤，运了97509750千克，一共千克，一共运了两次，每辆汽车每次运多少千克？运了两次，每辆汽车每次运多少千克？”这道题，先出这道题，先出示一道例题：示一道例题：“一个工厂，一个工厂，3辆汽车运煤，一共运了9750千克，平均每辆汽车运了多少千克？”学生很快列出算式，写出答案。本讲稿第四十一页，共五十页 接着，路老师将题目改成：接着，路老师将题目改成：“一个工厂，一个工厂，3辆汽车运辆汽车运煤，每辆运了煤，每辆运了3250千克，一共运了两次，每辆汽车每次运了多少千克

18、？”学生也很快列出算式并写出答案。在此基础上，路老师方出示上述的重点例题。路老师只让学生自读两遍题而不作分析就让他们试着做了。大约过了一分半钟，学生纷纷举手，老师点一名学生说出正确答案后，这道题就过去了，接着讲起另一例题。本讲稿第四十二页，共五十页 王老师在课上也讲了同一例题，和路老师相比，王老师缺少了铺垫的步骤，而是直接分析讲解，并且她的讲解思路清晰、表达准确、兴趣盎然。她那洋洋洒洒足有4 4种解法之多的一黑板板书，着实令所有听课的种解法之多的一黑板板书，着实令所有听课的人钦羡。同学们人钦羡。同学们“是是”“”“对对”等富有激情、整齐划一的等富有激情、整齐划一的应答把整个课堂气氛烘托得热气腾

19、腾。应答把整个课堂气氛烘托得热气腾腾。本讲稿第四十三页，共五十页 评课开始了，老师们对王老师的课大加赞赏。认为王老评课开始了，老师们对王老师的课大加赞赏。认为王老师讲得透彻，思路清晰，逻辑性强，语言富有感染力，课师讲得透彻，思路清晰，逻辑性强，语言富有感染力，课堂气氛好。尤其是对她讲的堂气氛好。尤其是对她讲的4种方法赞叹不已，认为这样下去，学生将从王老师那里学到很多解题思路，很多数学知识，甚至有的还表扬王老师知识渊博，思路开阔等。而对路老师的课却不大接受，认为路老师一节课几乎没有讲什么，而且没把几种思路告诉学生，他们怎么能会呢？这样教下去岂不越来越差，把学生给耽误了吗？本讲稿第四十四页，共五十

20、页结论轻易下不得 面对众说纷纭的评价，作为业务校长的我没有轻易面对众说纷纭的评价，作为业务校长的我没有轻易下结论，而是决定评课暂停下结论，而是决定评课暂停20分钟，现场来个小测验，让分钟，现场来个小测验，让事实说话。随后便和主管主任一起利用课间操时间对这两个事实说话。随后便和主管主任一起利用课间操时间对这两个班进行现场测试。所用题为班进行现场测试。所用题为“一个农场，一个农场，5辆汽车运大米，运了7500千克，一共运了两次，求每辆汽车每次运了多少千克？”（该题目听起来不太合乎实际，但是比起原例题来说，计算上简单多了）。本讲稿第四十五页，共五十页 两个班同时开始，同时收卷，并对学生提出同样要求：

21、“能用几种算法就写几种算法，看谁做得又对又快。”10分种后的测试结果令人震惊：路老师的班63人，写对一种算法的20人，两种算法的17人，三种算法的3人，错误人，错误2323人。王老师的班人。王老师的班66人，写对一种算人，写对一种算法的法的1010人，两种算法的4人，错误人，错误52人。当我再次来到评课会场，把测试结果告诉大家时，教师们大都惊呆了。如果不是铁的事实摆面前，他们是绝对不肯相信的。怎样的教学才有效呢?返回返回本讲稿第四十六页，共五十页n n可改为：提供一篇文章，学生能将文中陈述事实与发表议论的句子分类，至少85%的句子分类正确。返回返回案例 培养学生的分析能力。(模糊)本讲稿第四十

22、七页，共五十页n n用自己的话解释运用类比的条件。n n在课文中找出运用类比的句子。n n对提供的含有类比法和喻证法的文章，能指出包含类比法的句子。返回案例理解议论文写作中的“类比法”。本讲稿第四十八页，共五十页加涅的学习结果分类言语信息智慧技能动作技能认知策略态 度能力认知领域动作领域情感领域本讲稿第四十九页，共五十页态 度 指习得的对人、对事、对物、对己的反应倾向。是通指习得的对人、对事、对物、对己的反应倾向。是通过学习形成的影响个体行为选择的内部状态。大部分过学习形成的影响个体行为选择的内部状态。大部分心理学家认为态度由三因素构成：心理学家认为态度由三因素构成：n n认知因素认知因素认知因素认知因素 指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念，一般通过赞成或反对的方式表现出来。n n情感因素情感因素 指个体对态度对象喜爱或厌恶的情感体验，是伴随着认知因素而产生的情绪与情感。n n行为倾向因素行为倾向因素 指个体对态度对象企图表现出来行为意向，它构成态度的准备状态，即准备对特定对象作出某种反应。返回本讲稿第五十页，共五十页