《单元整合讲座》PPT课件.ppt

《《单元整合讲座》PPT课件.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《单元整合讲座》PPT课件.ppt（57页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、单元整合，单元整合，为主题学习插上飞翔的翅膀为主题学习插上飞翔的翅膀 山东省寿光市教科研中心山东省寿光市教科研中心 潘继云潘继云一个没有阅读的学校一个没有阅读的学校 不可能有真正的教育。不可能有真正的教育。朱永新朱永新 为什么？为什么？是什么？是什么？怎么做？怎么做？为什么要进行为什么要进行“教材与丛书教材与丛书”的整合？的整合？“教材与丛书教材与丛书”的整合？的整合？李希贵校长的解答更是简单李希贵校长的解答更是简单明了明了给孩子一个精神的底子。给孩子一个精神的底子。钱理群钱理群关注两个概念：关注两个概念：语文主题学习语文主题学习课内海量阅读课内海量阅读 “教材与丛书教材与丛书”的整合的整合

2、语文主题学习语文主题学习教师依据教材的单元主题，分析单元的教师依据教材的单元主题，分析单元的重点难点之间的内在联系，进行主体材料的重点难点之间的内在联系，进行主体材料的建构，将教材的一篇文章或一个单元作为一建构，将教材的一篇文章或一个单元作为一个主题，引导学生搜集并阅读所学文章或单个主题，引导学生搜集并阅读所学文章或单元教学重点相关、相近、相似或相对的多篇元教学重点相关、相近、相似或相对的多篇文章，在大量阅读中丰富学生的认识、情感文章，在大量阅读中丰富学生的认识、情感和体验，创造与文本交流、对话的氛围和条和体验，创造与文本交流、对话的氛围和条件，形成思维碰撞，产生情感的升华、价值件，形成思维碰

3、撞，产生情感的升华、价值的提升。的提升。语文主题学习语文主题学习 立足于引导学生广泛接触语文材料，多立足于引导学生广泛接触语文材料，多角度、多层面、全方位的积累文化知识，并角度、多层面、全方位的积累文化知识，并从整体着眼解读文本、感悟文本，从中获得从整体着眼解读文本、感悟文本，从中获得语言和精神的整体提高，丰富人生的涵养。语言和精神的整体提高，丰富人生的涵养。“语文主题学习语文主题学习”学习方式学习方式强调多读强调多读诵读；诵读；强调多看强调多看博览；博览；强调感悟强调感悟悟其意、悟其情、悟其法；悟其意、悟其情、悟其法；强调积累强调积累语言积累，思想情感积累，语言积累，思想情感积累，篇章样式积

4、累等；篇章样式积累等；强调不动笔墨不读书，学会做批注，写强调不动笔墨不读书，学会做批注，写读书笔记，养成习惯。读书笔记，养成习惯。课内海量阅读课内海量阅读 初中三年达到初中三年达到540540万字万字 向课堂要时间，用三分之一的课时学向课堂要时间，用三分之一的课时学习语文课本，剩下三分之二的课时用来阅读习语文课本，剩下三分之二的课时用来阅读语文主题学习丛书语文主题学习丛书和其他经典作品。和其他经典作品。教材无非是个例子教材无非是个例子 教师认真研读课程标准，熟练驾驭教材，对教师认真研读课程标准，熟练驾驭教材，对单元知识进行整合，准确把握教材重点难点，精单元知识进行整合，准确把握教材重点难点，精

5、心设计好导学提纲，集中解决一两个重难点问题，心设计好导学提纲，集中解决一两个重难点问题，追求追求“一课一得一课一得”，或，或“一课两得一课两得”，不求面面，不求面面俱到。这样每单元的课文都在俱到。这样每单元的课文都在“自主互助学习型自主互助学习型”课堂中进行，堂堂达标，堂堂有收获。课堂中进行，堂堂达标，堂堂有收获。关注两个关键词：关注两个关键词：单元整合单元整合单元主题单元主题 “教材与丛书教材与丛书”的整合的整合“单元整合单元整合”是什么？是什么？单元整合又分为大整合和小整合两种。单元整合又分为大整合和小整合两种。大整合，即把一个单元作为一个整体，大整合，即把一个单元作为一个整体，以单元主题

6、为核心，引导学生对整个单元的以单元主题为核心，引导学生对整个单元的课文进行系统的学习和整体的感悟。课文进行系统的学习和整体的感悟。常见模式即：常见模式即：“1+11+1”单元整体推进单元整体推进教学模式。教学模式。单元小整合，就是一个阅读单元内所选单元小整合，就是一个阅读单元内所选文章与文章之间的整合。文章与文章之间的整合。一种是目前较为流行的一种是目前较为流行的“1+x1+x”模式。模式。一种是创新型的一种是创新型的“1+1+x1+1+x”模式。教师将模式。教师将单元内所选文章，依据不同选文间的共性特征，单元内所选文章，依据不同选文间的共性特征，将课文重新进行顺序调整，选择具有某一共性将课文

7、重新进行顺序调整，选择具有某一共性的两篇或多篇文章的两篇或多篇文章做做为一个研究主题进行小整为一个研究主题进行小整合，引导学生集中精力进行学习与探究。合，引导学生集中精力进行学习与探究。单元整合单元整合“1+1+x1+1+x”模式模式中国石拱桥中国石拱桥（2课时）课时）桥之美桥之美（1课时）课时）苏州园林苏州园林（2课时）课时）故宫博物院故宫博物院（1课时）课时）说屏说屏（1课时）课时）单元自主预习单元自主预习（1课时）课时）巩固拓展巩固拓展（2课时）课时）自主预习（自主预习（1课时）课时）中国石拱桥中国石拱桥+桥之美桥之美（1课时）课时）苏州园林苏州园林+故宫博物院故宫博物院（1课时）课时）

8、说屏说屏+巩固拓展（巩固拓展（1课时）课时）单元整合单元整合“1+1+x1+1+x”模式模式课本顺序课本顺序11.敬畏自然敬畏自然12.罗布泊，消逝的仙湖罗布泊，消逝的仙湖13.旅鼠之谜旅鼠之谜14.大雁归来大雁归来15.喂喂出来出来单元整合后的顺序单元整合后的顺序第第1课时：课时：罗布泊，消逝的仙湖罗布泊，消逝的仙湖喂喂出来出来第第2课时：课时：敬畏自然敬畏自然第第3课时：课时：大雁归来大雁归来旅鼠之谜旅鼠之谜“语文主题学习语文主题学习”实验的操作实验的操作单元整合单元整合单元整合教学把整个单元作为一单元整合教学把整个单元作为一个系统，将作者的写作意图与教个系统，将作者的写作意图与教材的编辑

9、意图融合，以单元主题材的编辑意图融合，以单元主题为魂，遵循整体性原则，以一个为魂，遵循整体性原则，以一个单元或单元内的单元或单元内的2篇、篇、3篇课文为篇课文为单位组织教学。单元主题好比一单位组织教学。单元主题好比一根藤，课文好比藤上的瓜，以藤根藤，课文好比藤上的瓜，以藤串瓜，进行整合设计，再把从书串瓜，进行整合设计，再把从书中的阅读材料纳入课堂教学，与中的阅读材料纳入课堂教学，与课本上的文章组成一个大单元，课本上的文章组成一个大单元，用单元主题穿起来，整体施教。用单元主题穿起来，整体施教。在相同的时间内，学生的阅读量在相同的时间内，学生的阅读量是传统教学的是传统教学的4倍以上。倍以上。“单元

10、主题单元主题”是什么？是什么？“主题主题”不仅仅局限于单元的不仅仅局限于单元的“主题主题”，它应该是多个层面的，多个角度的，可以根，它应该是多个层面的，多个角度的，可以根据单元或文章的重点难点来确立，一个单元可据单元或文章的重点难点来确立，一个单元可以设置多个不同的学习主题或多个层次的以设置多个不同的学习主题或多个层次的“主主题题”。字词的积累可以作为一个单元主题字词的积累可以作为一个单元主题 语言的赏析可以作为一个单元主题语言的赏析可以作为一个单元主题 写作特色可以作为一个单元主题写作特色可以作为一个单元主题 表达方式可以作为一个单元主题表达方式可以作为一个单元主题 内容情感可以设置一个单元

11、主题内容情感可以设置一个单元主题“单元整合单元整合”，怎么操作？，怎么操作？“单元整合单元整合”，怎么操作？，怎么操作？1.“三步四环节三步四环节”的课堂教学流程的课堂教学流程2.创新课型创新课型3.细化细化课程标准课程标准目标目标4.开发单元整合案例开发单元整合案例“单元整合单元整合”的操作的操作三步四环节三步四环节“三步三步”即即“自主阅读自主阅读深入探深入探究究拓展延伸拓展延伸”三个三个步骤。步骤。“单元整合单元整合”的操作的操作三步四环节三步四环节 “四环节四环节”即即课堂上课堂上“阅读感知阅读感知主题探究主题探究展示交流展示交流总结提升总结提升”四个四个环环节。节。“单元整合单元整合

12、”的操作的操作创新课型创新课型十大课型十大课型主题烘托型、主题探究型、主题烘托型、主题探究型、主题交互型、主题注读型、主题交互型、主题注读型、主题展示型、主题演读型、主题展示型、主题演读型、主题写作型、主题速读型、主题写作型、主题速读型、主题积累型、主题综合型。主题积累型、主题综合型。侯建刚老师在全国初中侯建刚老师在全国初中“语文主题学语文主题学习习”实验研讨会上出示观摩课实验研讨会上出示观摩课 贾欣娟老师在全国初中贾欣娟老师在全国初中”语文主语文主题学习题学习“实验研讨会上出示主题实验研讨会上出示主题写作课写作课一叶一世界一叶一世界创新课型之创新课型之主题烘托型主题烘托型主题烘托型是一种偏重

13、于文章主题烘托型是一种偏重于文章主题思想教学的课型，它是以主题思想教学的课型，它是以一篇文章为主，带动其他多篇一篇文章为主，带动其他多篇类似主题的文章的学习，再用类似主题的文章的学习，再用多篇来烘托主篇的主题思想，多篇来烘托主篇的主题思想，从而使主旨得到强化，同时顺从而使主旨得到强化，同时顺便学习了其他文章的便学习了其他文章的课型课型。侯建刚老师在寿光市初中侯建刚老师在寿光市初中“语文主题语文主题学习学习”实验研讨会上出示观摩课实验研讨会上出示观摩课 潘继云老师在寿光市初中潘继云老师在寿光市初中”语文语文主题学习主题学习“实验研讨会上出示观实验研讨会上出示观摩课摩课孙权劝学孙权劝学创新课型之创

14、新课型之主题探究型主题探究型主题探究型即比较鉴赏型。它主题探究型即比较鉴赏型。它是通过几篇同一主题文章的比是通过几篇同一主题文章的比较阅读，从而探究出这一类主较阅读，从而探究出这一类主题文章在取材布局、遣词造句、题文章在取材布局、遣词造句、主旨表达等表现技巧上的异同主旨表达等表现技巧上的异同特征。大多数课文都适用于这特征。大多数课文都适用于这种种课型课型。创新课型之创新课型之主题交互型主题交互型 这种课型是纵横交互地运用几这种课型是纵横交互地运用几种设计手法、多角度引导学生种设计手法、多角度引导学生学习一组文章、取得良好效果学习一组文章、取得良好效果的一种的一种课型课型。贾欣娟老师在潍坊贾欣娟

15、老师在潍坊“语文语文主题学习主题学习“研讨会上出示研讨会上出示观摩课观摩课斑羚飞度斑羚飞度贾欣娟老师在潍坊贾欣娟老师在潍坊“语文语文主题学习主题学习“研讨会上出示研讨会上出示观摩课观摩课拐角处的爱拐角处的爱创新课型之创新课型之主题注解型主题注解型 所谓注解，也可以说助读，它所谓注解，也可以说助读，它是以读好一篇的难点为目的，是以读好一篇的难点为目的，选择其他文章都是用以为主篇选择其他文章都是用以为主篇文章提供注脚文章提供注脚帮助的帮助的。创新课型之创新课型之主题展示型主题展示型 这种课型可叫积累或成果交流这种课型可叫积累或成果交流展示型，这是学生课前做好准展示型，这是学生课前做好准备，课上按程

16、序展示交流的一备，课上按程序展示交流的一种种课型课型。创新课型之创新课型之主题演读型主题演读型 这种课型是运用一组适合诵读这种课型是运用一组适合诵读的文章材料，引导学生加工设的文章材料，引导学生加工设计成研读脚本，借此训练学生计成研读脚本，借此训练学生朗读能力的一种朗读能力的一种课型课型。侯建刚老师在第二届侯建刚老师在第二届“语文主题学习语文主题学习”课堂大赛中脱颖而出课堂大赛中脱颖而出贾欣娟老师在首届贾欣娟老师在首届“语文主题学习语文主题学习”课堂大赛中脱颖而出课堂大赛中脱颖而出寿光世纪学校李荣洁老师在全国初中寿光世纪学校李荣洁老师在全国初中”语文主题学习语文主题学习“实验研讨会上出示观摩课

17、实验研讨会上出示观摩课湖心亭看雪湖心亭看雪创新课型其他创新课型其他课型课型 主题写作型、主题速读型、主题写作型、主题速读型、主题积累型、主题综合型。主题积累型、主题综合型。最好的模式是没有模式，最好的模式是没有模式，有模式而不惟模式有模式而不惟模式侯建刚老师在潍坊市初中侯建刚老师在潍坊市初中“语文主题语文主题学习学习”实验研讨会上做典型发言实验研讨会上做典型发言 赵建霞老师在初中赵建霞老师在初中”语文主题学语文主题学习习“实验研讨会上做经验介绍实验研讨会上做经验介绍“单元知识整合单元知识整合”的操作的操作细化细化课程标准课程标准目标目标目的是帮助教师比较清晰目的是帮助教师比较清晰地认识到教材每

18、一单元每地认识到教材每一单元每一篇文章应该教什么、教一篇文章应该教什么、教到什么程度、怎么教。到什么程度、怎么教。八八年级上下册课标细目表年级上下册课标细目表20150505.doc20150505.doc潍坊市教科院李宏绯科长与寿光语文老师座谈，调研“语文主题学习”实验开展情况。骨干教师就“语文主题学习”实验开展情况深入交流。召开初中校长座谈会，调研“语文主题学习”实验开展情况。深入课堂听课，了解 实验开展情况。召开骨干教师座谈会，调研“语文主题学习”实验开展情况。深入学校，与实验教师交流试验情况“单元知识整合单元知识整合”的操作的操作开发单元整合案开发单元整合案例例 单元整合单元整合案例更

19、好地将案例更好地将“单元知识整合单元知识整合”“1+1+x1+1+x”模式推广，指导教师的教模式推广，指导教师的教和学生的学。和学生的学。邀请潍坊市教科院李宏绯科长做“语文主题学习”实验专题报告。邀请潍坊市教科院李宏绯科长做“语文主题学习”实验专题报告。潘继云老师在潍坊市初中潘继云老师在潍坊市初中“语文主题语文主题学习学习”实验研讨会上做典型发言实验研讨会上做典型发言 潘继云老师在初中潘继云老师在初中”语文主题学语文主题学习习“实验研讨会上做经验介绍实验研讨会上做经验介绍得语文者得天下！得语文者得天下！当语文教学的春天即将来临时，因当语文教学的春天即将来临时，因为主题学习，我们的老师已经行走在

20、了为主题学习，我们的老师已经行走在了春风里，我们的孩子们已经赢在了起跑春风里，我们的孩子们已经赢在了起跑线上，领先了九年！线上，领先了九年！语文，呼唤阅读的回归！语文，呼唤阅读的回归！读与不读，书就在那里，读与不读，书就在那里，但孩子们成长的脚步却不但孩子们成长的脚步却不会等待。会等待。如果我是语文教师如果我是语文教师周国平周国平我问自己一个问题：如果我是中学语我问自己一个问题：如果我是中学语文教师，我会怎么教学生？文教师，我会怎么教学生？对这个问题不能凭空回答，而应凭借对这个问题不能凭空回答，而应凭借切身的经验。我没有当过中学教师，但我切身的经验。我没有当过中学教师，但我当过中学生。让我回顾

21、一下，在我的中学当过中学生。让我回顾一下，在我的中学时代，什么东西真正提高了我的语文水平，时代，什么东西真正提高了我的语文水平，使我在后来的写作生涯中受益无穷。我发使我在后来的写作生涯中受益无穷。我发现是两样东西，一是读课外书的爱好，二现是两样东西，一是读课外书的爱好，二是写日记的习惯。是写日记的习惯。那么，答案就有了。那么，答案就有了。如果我是语文教师如果我是语文教师周国平周国平如果我是语文教师，我会注意培养如果我是语文教师，我会注意培养学生对书籍的兴趣，鼓励他们多读好书，学生对书籍的兴趣，鼓励他们多读好书，多读好的文学作品。所谓多，就要有一多读好的文学作品。所谓多，就要有一定的阅读量，比如

22、说每个学期至少读三定的阅读量，比如说每个学期至少读三本好书。我也许会开一个推荐书目，但本好书。我也许会开一个推荐书目，但不做统一规定，而是让每个学生自己选不做统一规定，而是让每个学生自己选择感兴趣的书。兴趣尽可五花八门，趣择感兴趣的书。兴趣尽可五花八门，趣味一定要正，在这方面我会做一些引导。味一定要正，在这方面我会做一些引导。我还会提倡学生写读书笔记，形式不拘，我还会提倡学生写读书笔记，形式不拘，可以是读后的感想，也可以只是摘录书可以是读后的感想，也可以只是摘录书中自己喜欢的语句。中自己喜欢的语句。如果我是语文教师如果我是语文教师周国平周国平如果我是语文教师，我会鼓如果我是语文教师，我会鼓励学

23、生写日记。写日记第一贵在坚励学生写日记。写日记第一贵在坚持，养成习惯，第二贵在真实，有持，养成习惯，第二贵在真实，有内容。写日记既能坚持又写得有内内容。写日记既能坚持又写得有内容，即已证明这个学生在写作上既容，即已证明这个学生在写作上既有兴趣又有能力，我会保证给予优有兴趣又有能力，我会保证给予优秀的语文成绩。秀的语文成绩。如果我是语文教师如果我是语文教师周国平周国平我主要就抓这两件事。所谓语我主要就抓这两件事。所谓语文水平，无非就是这两样东西，一是文水平，无非就是这两样东西，一是阅读的兴趣和能力，二是写作的兴趣阅读的兴趣和能力，二是写作的兴趣和能力。当然要让学生写作文，不过，和能力。当然要让学

24、生写作文，不过，我会采取不命题为主的方式，学生可我会采取不命题为主的方式，学生可以把自己满意的某一篇读书笔记或日以把自己满意的某一篇读书笔记或日记交上来，作为课堂作文。总之，我记交上来，作为课堂作文。总之，我要让学生知道，上我的语文课，无论要让学生知道，上我的语文课，无论阅读还是写作，最重要的是要有自己阅读还是写作，最重要的是要有自己的真实感受和独立见解。的真实感受和独立见解。如果我是语文教师如果我是语文教师周国平周国平 我最不会做的事情，就是让学生我最不会做的事情，就是让学生分析某一篇范文的所谓中心思想或分析某一篇范文的所谓中心思想或段落大意。据我所知，我的文章常段落大意。据我所知，我的文章

25、常被用作这样的范文，让学生们受够被用作这样的范文，让学生们受够了折磨。有一回，一个中学生拿了了折磨。有一回，一个中学生拿了这样一份卷子来考我，是我写的这样一份卷子来考我，是我写的面对苦难。对于所列的许多测面对苦难。对于所列的许多测试题，我真不知该如何解答，只好试题，我真不知该如何解答，只好蒙，她对照标准答案批改，结果几蒙，她对照标准答案批改，结果几乎不及格。由此可见，这种有所谓乎不及格。由此可见，这种有所谓标准答案的测试方式是多么荒谬。标准答案的测试方式是多么荒谬。教育的本质意味着“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”，2015年，我愿自己和可敬的你，是一棵有感觉的树，是一朵有信心的云，是一个能付出爱与善良的灵魂。做，才有成功的可能；如果不做做，才有成功的可能；如果不做,什么都不会有。什么都不会有。坚守着自己的思想追求，坚守着对事坚守着自己的思想追求，坚守着对事业和学生的真爱，始终如一地向着一个业和学生的真爱，始终如一地向着一个又一个目标迈进。又一个目标迈进。脚踩大地，仰望星空，怀揣梦想一脚踩大地，仰望星空，怀揣梦想一路前行路前行感恩大家！祝福大家！