一二模块单元整合.ppt

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1、转变观念，用“单元”的理念和方法规划高中语文教学 北京育英学校杜静卉张文质的生命化教育理念。王荣生的语文教材选文的四种类型王漫的单元教学理念。基于以上三点理念指导下的我的一些不成熟的想法和做法。好的教学是对学生的一种深情款待。好的教学，生命全情投入的美妙光芒，是一块磁铁，是精神的自我培育和逸出，是确定的相遇中不可限定的自由，是每一个人对自己需求和才能的确认，是一次又一次的呼唤与等待，是一次又一次的意外与圆满，是演奏和用心的倾听，是回到生活和对生活的诠释，是一个意外，以及这次意外悠长的回音。张文质教育的心灵之约 北京师范大学出版社 第15页生命在场，教师和学生的生命在场。用这样的生命在场的方式成

2、全的不仅是受教育者，每一个教师也将因为自己的生命实践而不断地去确认自己工作的意义，确认自己存在的价值，从而不断获得生命本身的丰富感、满足感和成就感。对生命的热情，对知识的热情，对未知的探究的热情，是教师成为教师的奥秘所在。“热情”应成为教师的第一品格。张文质语文科课程论基础第七章 语文教材的选文类型鉴别王荣生语文教材中选文的四种类型 定篇:学习经典的丰厚蕴涵例文:学习其生动显现的关于诗文极其读写的知识样本:学习其阅读过程中形成的读写方法用件:目的主要是提供信息,介绍资料,使学生获知所讲的事件(东西)定篇名篇的篇目和关于名篇的权威阐释 定篇的要求是经典，是世界和民族文化、文学的经典作品。朱自清说

3、:这是古典的训练，文化的教育，一个受教育的中国人，至少必须经过古典的训练,才成其为受教育的中国人。经典训练的价值不在实用，而在文化。定篇不俯就任何学生，不管生活处境如何、不管阅读情趣如何，每个学生都应该按同样的要求去学习它，掌握它。“必须加以强制学习的训练”。定篇,不是老师对此理解,学生对此感知,编者(专家)对这些作品的把握,而是文化、文学专门研究者对作品的权威解说。例文关于诗文和读写的知识 大致相当于理科教学中的直观教具,使学生更好的理解和掌握知识。知识统帅选文，选文则主要起知识的例证作用。样本学习其阅读过程中形成的读写方法 在样本类文选型语文教材中,那些详详细细涉及选文方方面面的教材内容,

4、并不是都要讲,都要学的,它们只是供教师在教学中依据学生的情况自主地选用。课程内容并不是教材内容的简单复制,而是依据学生具体情况在教材内容里加以选择,在这一课和下一课,在这一班和下一班,具体教什么,要根据学生的实际情况而定。用件要提供足够的材料 用件大致有“语文知识文”“引起议题文”“提供资料文”三个品种。不同类型的选文教学对教师提出不同要求定篇，教学的成功取决于教师对作品的体悟和理解的深度，也有赖于创设情景的能力。例文，主要看教师的知识状况，以及能否帮助学生去体验知识的教学能力。不同类型的选文教学对教师提出不同要求样本，很大程度上取决于教师的教学机智和诊断能力。不能及时地发现学生所遭遇的问题，

5、不能准确地判定学生出现困难的缘由，那么样本的教学将变成教师一个人在荒野里跑马。用件，成功的要素，可能主要是教师的教学组织能力。以“文学鉴赏”为例理解选文分类 夏丏尊所持的是诗文不分的大文章观，站位在“例文”，他所说的“文学鉴赏”，是以学习表达技巧为着眼点的“玩味形式”；朱自清所持的是纯文学观，站位在“定篇”，他所说的“文学鉴赏”是以解读文本为目的的“分析意义”；叶圣陶所持的是好文章观，站位在“样本”，他所说的“文学鉴赏”是为适合人生日用的“认真阅读”，使方法的历练和习惯的养成，包括态度的培植。王漫：用“单元”的理念和方法规划高中语文教学 设计单元教学，是为了克服单篇、单节课教学在目标上的孤立盲

6、目与无序重复。单元教学以若干课时来完成一个相对集中的目标，加强它们的联系性与系统性，使这些课时所教的东西，发挥系统合力。要敢于突破教材中选文的规约，补进课外材料，开发课程资源。王漫：用“单元”的理念和方法规划高中语文教学要敢于突破教材中选文的规约，补进课外材料，开发课程资源。准确而深刻地认识到各种知识或技能训练点之间、各篇课文之间的内在联系，从实际出发设计单元，而不是简单地按照教材中的单元一篇篇教下去。王漫：用“单元”的理念和方法规划高中语文教学1人文主题单元人文主题单元样本型单元样本型单元2作家作品单元作家作品单元定篇型单元定篇型单元3语文知识专题单元语文知识专题单元例文型单元例文型单元4问

7、题探究单元问题探究单元用件型单元用件型单元人文主题单元人文主题单元样本型单元样本型单元 这类单元中，“人文主题”是单元的明线，核心内容是对人生、文化、哲学的思考，语文知识与能力方面的目标没有明确的规定，而是在听说读写的活动中随机地呈现或生成。苏教版、山东版的高中语文教材（必修）就是完全按照这样的思路来编制单元的。以“爱”为核心的现代诗歌单元选文：再别康桥大堰河我的保姆面朝大海，春暖花开致橡树我愿意是激流。这些诗歌从主题上看有一条清晰的线索 爱 对理想世界的爱、对异性的爱、对灵魂故乡的爱、对人民的爱以“儒家思想”为核心的古代议论性散文单元 他给我们一种心境和胸怀，既可以弥补你先天的遗憾，也可以弥

8、补你后天的过失；同时使你有定力，有真正的勇敢，使你的生命饱满、充盈，让你有一种大欢欣，让你的人生有最大的效率。让你的每一天进行着新鲜的轮回，并且把这些新鲜的养分疏导给他人。于丹论语心得选文劝学师说寡人之于国也过秦论单元目标了解儒家思想的核心内容。了解儒家思想的现实意义。理解儒家思想在本单元中的具体体现。“自然山水中的人生感悟”单元选文 短歌行归园田居赤壁赋 兰亭集序游褒禅山记单元目标 体会中国古代文人与自然山水的一份特殊亲和，以及从山水中获得的玄远悠思、人生启迪或精神慰藉。作家作品单元作家作品单元定篇型单元定篇型单元 这类单元的主题清晰、目标明确，就是指向对经典作家作品的深入解读。可以作为单元

9、出现的作家一定是可以影响我们的生活，启迪我们的人生的作家。这种单元的目标，兼顾作品的情感内容（整合为一位作家的精神特质）与表达形式（整合为一位作家的艺术风格）。笑对人生的困境李白单元 选文蜀道难将进酒行路难(其一)宣州谢眺楼饯别校书淑云中国文学发展史刘大杰著 百花文艺出版社 1999年2月第一版 396407页插图本中国文学史上海人民出版社 郑振铎著 2005年5月第一版 333338页单元目标：感受李白面对人生困境时的自信潇洒豪迈之情。欣赏李白诗歌的艺术特色：丰富的想象、奇妙的夸张。探究李白诗歌风格形成的时代原因及个人原因。寻找生命的出路苏轼单元 选文：余秋雨苏东坡突围林语堂苏东坡传序苏轼卜

10、算子。缺月挂疏桐念奴娇 赤壁怀古前后赤壁赋定风波中国文学发展史刘大杰 百花文艺出版社 1999年2月第一版 下卷9399页插图本中国文学史郑振铎著上海人民出版社2005年5月第一版 上册 516518页感伤顿悟旷达，是苏轼文学作品中所特有的一种情感模式。他一生屡遇艰危而不悔，身处逆境而泰然。俯首甘为孺子牛鲁迅单元 摩罗先生在非人的宿命中记述了他认识鲁迅的一个惊心动魄的转变：“原来鲁迅是这样多情的人，他对人类怀有这样深广的爱心。我以前把他看作一个咬牙切齿的怒目金刚，显然是歪曲。有了这个领悟，鲁迅笔下的一切形象，和鲁迅自己的内心世界，立时在我眼前呈现出全新的内涵，或者说是深一层内涵。”鲁迅是以爱为

11、圆心，以恨为半径画的一个圆，这个圆就是鲁迅的生命场。如果我们说他只懂得恨，却不知道这所有的一切都是从爱出发的，那我们就不懂得鲁迅。从鲁迅的爱与恨说起林贤治 在鲁迅那里，他跟权力者是保持距离、对立甚至是对抗的态度，终其一生都是这样。对一个使人不成其为人的传统文化势力，鲁迅也是恨的。从鲁迅的爱与恨说起林贤治 用冰山理论来讲，在鲁迅那里，我们看到的最上面的部分，是水面上的冰山，而沉没水底的更广大的的部分我们往往忽略了，忽略了他作为一个启蒙思想者的身份，忽略了他作为一个作家的人性的部分、仁爱的部分。俯首甘为孺子牛鲁迅单元选文故乡孔乙己记念刘和珍君祝福药中国现代文学三十年钱理群著 北京大学出版社1998

12、年7月第一版3747页陈壁生：回到鲁迅作品中去读林贤治评注鲁迅选集 单元目标：1、体会鲁迅先生内心奔突着的强烈爱与恨。2、体会鲁迅先生把小人物的命运置于庞大的社会背景之下所产生的思想冲击力。语文知识专题单元语文知识专题单元例文型单元例文型单元 语文知识专题单元，并不是以高深、系统的知识讲解为主，而是仍要把阅读能力的提高、审美体验的获得，放在首要位置。这里所说的“语文知识”是广义的，既包括文本（文体、章法）的知识，也包括理解与表达方法（技能、策略）的知识。把文章读成块儿现代文阅读第一步选文：故都的秋荷塘月色期末考试卷坐对一山青第四单元动物游戏之谜一个物理学家的教育历程区编练习册近代西洋教育夜历史

13、一种（08北京市海淀区高三第一学期期中练习）孤独的普希金07广东卷泥泞山东卷灯火的温情 分块儿的标准按照文章的结构方式：总分总、总分、并列按照文体特点：散文，借景抒情、托物言志按照写作顺序：时间顺序（历史与现实）、空间顺序通过寻找语言标志的方式来给文章分块儿：总领句、总结句、过渡句，设问句、表现时间变化地点转移的词语。环境与人物命运的关系小说单元选文：林黛玉进贾府祝福药老人与海边城 林教头风雪山神庙 从环境的角度切入小说教学，力求帮助学生在初中学习小说的基础上，从侧重对人物形象的分析，到关注小说中其他的要素，学会从一个新的视角理解小说。自然环境 物质环境 人文景观（建筑、居室）社会环境 精神环

14、境 风俗习惯、人际关系 环境描写的作用不只是简单地推动故事情节的发展，还可以影响人物的行为、心理、情感、性格，表现人物的心理变化，寄寓作者的思想感情等。林教头风雪庙中的环境描写，学生可能更关注风雪的描写，而忽略小说中对草厅的交代。祝福中环境描写有自然环境、也有居室的陈设等，祥林嫂周围的各种人际关系也是社会环境的一种反映。边城的环境描写较其他篇小说更为独特，既有自然风景的描写，还有湘西端午、中秋、过年等风俗的描写，这样的环境不是学生阅读小说中所“习惯”的环境。林黛玉进贾府中的环境描写，学生可能只看出了“有形”的环境：繁华的街市、贾府的建筑格局、各居室中的陈设；有可能认识不到“无形”的环境：复杂的

15、人际关系、在有形环境中所包含的无形的社会环境：长幼有序、尊卑有别的森严的等级。其中的建筑布局、居室环境既是贾府一般的环境交代，也是社会环境的折射。林黛玉进贾府后看到了什么，感受到了什么轩昂壮丽的建筑奢华讲究的陈设吃穿用度不凡、训练有素的仆人队伍巧舌如簧、八面玲珑的王熙凤神清气爽、率真多才的贾宝玉尊卑有别、长幼有序的人际关系林黛玉进贾府后会幸福吗？一、个人的性格 二、社会环境 物质环境 精神环境用一个比喻句说说社会环境与人物命运的关系社会环境就像一艘全速夜航的大船，人是乘客，人在其间身不由己，倘若不顺应就只能葬身冰冷的大海。社会环境就像一张网，每个人就是那一个个网结，互相牵制，难以自主。社会环境

16、就像一个人的肌体，每个人就像组成这肌体的每一个细胞，荣辱与共。祝福设计四个问题：小说在怎样的自然环境下展开？祥林嫂身处在怎样的社会环境？祥林嫂是谬种吗？谁之罪探究祥林嫂悲剧的社会根源聚焦诗歌语言的矛盾（十五中 吕静）学生普遍缺少细读语言的习惯，止步于读完后有个模糊的印象，这个印象可能是某种情绪，可能是某些事象，这些初读的印象的确重要，但这些印象与语言文字的关系往往被忽略，尤其可怕的很多学生有“极强的概括能力”，用一两个概念就了结了自己与一首诗的缘分。所以应该引导学生关注语言，做到把字读活，“化字为像”“化字为情”，同时“像由字来”“情由字生”。这是个复杂艰难的工作。首先要放慢阅读的速度，现代诗

17、歌在语言理解上的障碍不大，学生更容易一目两三行，这就类似“猪八戒吃人参果”，吃不出滋味来，也不解饱，还不如吃别的。其次要放大阅读过程，可以尝试用PPT呈现诗句，一句一句展示，延长诗中空白停顿的时间，“强迫”学生加入自己的阅读感受，使学生自己提出问题。为了帮助他们发现问题，可以引导他们尊重自己的阅读感受，想想哪些地方感觉新鲜独特甚至奇怪，同时要把这种感觉与具体的词语句子结合起来思考，而不是泛泛的感受。另外可以通过示范，让学生大致理解诗歌语言常常有其矛盾性，引导学生读诗时有意识去发现诗中费解之处矛盾之处。选文：春 穆旦金黄的稻束 郑敏面朝大海，春暖花开 海子雨 博尔赫斯雪夜林边驻足 弗罗斯特单元目

18、标：1.引导学生初步养成慢读细读的读诗态度，自觉关注阅读时诗歌字句落在自己心上的感觉。2.对诗歌语言的矛盾性（如反常搭配，矛盾组合，句间逆转，多语体混用等）有一定敏感度，初步感知诗歌语言与常规语言的差异。读穆旦的春“绿色的火焰在草上摇曳，绿色的火焰在草上摇曳，/他渴求着拥抱他渴求着拥抱你，花朵。你，花朵。”矛盾之处：春天一般给人的是温暖温柔的，这里用火焰显得很热烈，像夏天。很奇异？火焰是红色的，这里为什么说绿色的火焰？“反抗着土地，花朵伸出来，反抗着土地，花朵伸出来，/当暖风吹来当暖风吹来烦恼，或者欢乐。烦恼，或者欢乐。”土地孕育了花朵，为什么花朵要反抗土地？暖风应该是春风，春风让人感觉舒适温

19、暖，为什么吹来烦恼，什么样的烦恼，吹来烦恼同时又吹来欢乐，怎么理解？“如果你是醒了，推开窗子，如果你是醒了，推开窗子，/看这满园看这满园的欲望多么美丽。的欲望多么美丽。”满园的欲望是不是指满园的花草树木，花草美丽好理解，但为什么要说满园的欲望多么美丽?“蓝天下，为永远的谜蛊惑着的蓝天下，为永远的谜蛊惑着的/是我们二是我们二十岁的紧闭的肉体，十岁的紧闭的肉体，/一如那泥土做成的鸟一如那泥土做成的鸟的歌。的歌。”是泥土做成的鸟呢，还是泥土做成的歌？泥土做成的鸟，没有生命，怎么能歌唱？泥土做成的歌声？泥土是凝固的，有重量的，是平凡的，鸟的歌声是灵动的，是无形的，是美妙的，二者起来，不是很奇怪？用朱光

20、潜先生的观点来说：咬文嚼字是精读文章的一个基本方法。咬文嚼字有助于养成严谨的治学态度，有助于提高语言修养。为什么必须去咬文嚼字？因为文字与思想感情有关，与情境有关，与意境有关，与联想有关，与创新有关，要参透文章，写出好文章必须学会咬文嚼字。如何咬文嚼字？由此及彼，由表及里，挖掘思想感情的内涵。问题探究单元用件型单元 以上各种单元都有“探究”的成分，但这里说的“问题探究单元”具有更鲜明的问题探究色彩，单元的问题更加集中、明确。而探究的问题，既可以是广泛的人文话题，也可以是语文学习自身的问题。用件要提供足够的材料孟子：傅佩荣孟子的智慧刘邦：易中天汉代风云人物陶渊明：刘小川品中国文人曹操：三国志三国演义韩愈 柳永 李清照 辛弃疾：梁衡人杰鬼雄 王安石：冯伟林轻轻的叹息：王安石之死苏轼：余秋雨苏东坡突围林语堂苏东坡传结束语在教育中，为师者不应漠视受教者的生命个性，也不应丢弃自己的生命个性，这是生命个性与生命个性的相接。要成全学生的生命，先要成全教师的生命。能够以自己的灵思感动启悟学生的灵思的个性丰盈的个人。结束语我们是否因为生活的重荷，而变得日渐势利、鄙俗；缺乏生活热情，毫无梦想，毫无真善美的信念？我们是否因为失去学习与思考的能力，而使得课堂变得极其平庸，乏味，毫无激情，毫无创造力？张文质生命化教育关键词“热情”应成为教师的第一品格。