09建构主义学习理论.ppt

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1、建构主义学习理论建构主义学习理论李亦菲李亦菲北京师范大学北京师范大学教育心理与学校咨询研究所教育心理与学校咨询研究所皮亚杰的发生认识论皮亚杰的发生认识论基本观点基本观点n智慧的本质就是适应环境。智慧的本质就是适应环境。n“图式图式”是有机体适应环境的重要工具。是有机体适应环境的重要工具。n“同化同化”与与“顺应顺应”是有机体适应环境的是有机体适应环境的两种重要机能。两种重要机能。学习结果学习结果n一些操作在相同的或类似的环境中由于不一些操作在相同的或类似的环境中由于不断重复而得到概括，并形成一定的结构，断重复而得到概括，并形成一定的结构，这种操作的结构就是图式。这种操作的结构就是图式。智力发展

2、的四个阶段智力发展的四个阶段n感知感知-运动时期运动时期(0-2岁岁)：图型图式：图型图式n前运算时期前运算时期(3-7岁岁)：表象图式：表象图式n具体运算时期具体运算时期(8-11,12岁岁)：运算图式：运算图式n形式运算时期形式运算时期(12岁以后岁以后)：符号图式：符号图式学习过程学习过程n同化（同化（assimilation）有机体将环境中的有关信息吸收进来，并有机体将环境中的有关信息吸收进来，并结合到已有的图式中。结合到已有的图式中。n 顺应（顺应（accomodation）当环境发生变化、已有的图式不能同化新当环境发生变化、已有的图式不能同化新信息时，有机体修改或创造图式，以适应信

3、息时，有机体修改或创造图式，以适应变化了的环境。变化了的环境。学习条件学习条件n有机体的成熟水平：为形成新的行为和思有机体的成熟水平：为形成新的行为和思维方式提供了可能性。维方式提供了可能性。n物理环境：物理经验，逻辑物理环境：物理经验，逻辑-数理经验数理经验n社会环境：人与人之间的相互作用和社会社会环境：人与人之间的相互作用和社会文化的传递。文化的传递。二、情境认知与情境学习二、情境认知与情境学习对学校知识的反思对学校知识的反思n学生在学校中学习知识的方式导致了学生在学校中学习知识的方式导致了“惰惰性知识性知识(inert knowledge)的产生。的产生。n学生在学校中所学习的知识仅仅是

4、为了考学生在学校中所学习的知识仅仅是为了考试做准备，而不能解决实际中的问题。试做准备，而不能解决实际中的问题。n在无背景的情境下获得的知识经常是惰在无背景的情境下获得的知识经常是惰性的和不具备实践作用的。性的和不具备实践作用的。对学校情境与日程生活情境的比较对学校情境与日程生活情境的比较n有一定目的、计划和有一定目的、计划和意义的，主要强调学意义的，主要强调学习者的个体工作。习者的个体工作。n更关注知识与技能的更关注知识与技能的获得。获得。n强调抽象推理、强调强调抽象推理、强调学习的必然性学习的必然性n没有特定目的和计划，没有特定目的和计划，强调小组合作。强调小组合作。n更偏重于使用工具去更偏

5、重于使用工具去解决问题。解决问题。n运用情境化推理，强运用情境化推理，强调学习的偶然性。调学习的偶然性。关于默会知识关于默会知识n莱夫从对莱夫从对“认知学徒模式认知学徒模式”的反思中，在的反思中，在对利比亚的对利比亚的Vai和和Gola两地的裁缝手工学徒两地的裁缝手工学徒的调查研究中，认识到了的调查研究中，认识到了“默会知识默会知识”在在学习中的重要性，从而提出了情境学习理学习中的重要性，从而提出了情境学习理论研究中的著名论断论研究中的著名论断“情境学习：合法的情境学习：合法的边缘性参与边缘性参与”。对知识的理解对知识的理解n知识不是一件事情或一组表怔，也不是事知识不是一件事情或一组表怔，也不

6、是事实和规则的云集，知识是一种动态的建构实和规则的云集，知识是一种动态的建构与组织。与组织。n知识是人类协调一系列行为的能力，去适知识是人类协调一系列行为的能力，去适应动态变化发展的环境的能力。应动态变化发展的环境的能力。n真正起作用的是人们和环境的相互协调。真正起作用的是人们和环境的相互协调。三、建构主义学习理论三、建构主义学习理论及教学策略及教学策略建构主义对学习的理解建构主义对学习的理解n学习是在一定的情境（社会文化背学习是在一定的情境（社会文化背景）下，借助其他人的帮助（即通景）下，借助其他人的帮助（即通过人际间的协作活动）而实现的意过人际间的协作活动）而实现的意义建构过程。义建构过程

7、。建构主义的教学策略建构主义的教学策略n抛锚策略抛锚策略n认知学徒策略认知学徒策略n十字交叉策略十字交叉策略n建模策略建模策略n教练策略教练策略n支架策略支架策略n合作学习策略合作学习策略n小组评价策略小组评价策略n反思策略反思策略抛锚策略抛锚策略n“锚锚”指的是包含某种问题、任务的真实情指的是包含某种问题、任务的真实情境。往往是有情节的故事。境。往往是有情节的故事。n使学习者在一个真实、完整的问题背景中，使学习者在一个真实、完整的问题背景中，通过主动学习、生成学习，教师的嵌入式通过主动学习、生成学习，教师的嵌入式教学，以及学习小组中成员间的交流与合教学，以及学习小组中成员间的交流与合作，学习

8、者亲身经历从识别目标到提出和作，学习者亲身经历从识别目标到提出和达到目标的全过程。达到目标的全过程。认知学徒策略认知学徒策略n强调经验活动在学习中的重要性，并突出强调经验活动在学习中的重要性，并突出学习固有的、依存于背景的、情景的和文学习固有的、依存于背景的、情景的和文化适应的本质。化适应的本质。n为学习者提供实践机会，把工作当作学习为学习者提供实践机会，把工作当作学习的内驱力，把出色地完成工作作为学习的的内驱力，把出色地完成工作作为学习的直接目标。直接目标。十字交叉策略十字交叉策略n不同背景下建构的对知识的理解往往存在不同背景下建构的对知识的理解往往存在差异，这种理解从各自的角度看都是正确差

9、异，这种理解从各自的角度看都是正确的。而通过对知识意义的多角度建构，就的。而通过对知识意义的多角度建构，就会最终形成对知识的全面理解。会最终形成对知识的全面理解。n要求学习者从多个角度检查某一概念，这要求学习者从多个角度检查某一概念，这既能增强对该概念的理解，同时也能增强既能增强对该概念的理解，同时也能增强将这一理解迁移至其它领域的能力。将这一理解迁移至其它领域的能力。建模策略建模策略n在问题解决的过程中，通过对同类问题多在问题解决的过程中，通过对同类问题多个实例的研究，总结出解决某一类问题的个实例的研究，总结出解决某一类问题的固定程序和步骤，形成一个问题解决模型。固定程序和步骤，形成一个问题

10、解决模型。n通过建模，学习者观察到了正式教育中无通过建模，学习者观察到了正式教育中无法看到的过程，将发生的事情同其原因联法看到的过程，将发生的事情同其原因联系在一起。系在一起。教练策略教练策略n当学习者在学习过程中遇到困难、需要帮当学习者在学习过程中遇到困难、需要帮助时，教学系统通过诊断适时地给予适当助时，教学系统通过诊断适时地给予适当的指导、建议、暗示和反馈。的指导、建议、暗示和反馈。n指导和建议更多的是暗示性的而不是直接指导和建议更多的是暗示性的而不是直接的，它只在学习者需要的时候才出现。的，它只在学习者需要的时候才出现。支架策略支架策略n为学习者建构自己对知识的理解提供的一为学习者建构自

11、己对知识的理解提供的一种概念框架。这种框架中的概念是为发展种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的。学习者对问题的进一步理解所需要的。n需要事先把复杂的学习任务加以分解，以需要事先把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。便于把学习者的理解逐步引向深入。合作学习策略合作学习策略n两个或两个以上的学习者通过讨论、互助两个或两个以上的学习者通过讨论、互助等方式来互促学习，提高学习成效。等方式来互促学习，提高学习成效。n学生们在一起学习，对自己和学习伙伴的学生们在一起学习，对自己和学习伙伴的学习都要负责。学习都要负责。小组评价策略小组评价策略n学习小组对

12、其成员的学习成果进行评价；学习小组对其成员的学习成果进行评价；另一种是对小组的整体评价。另一种是对小组的整体评价。n学习者的努力程度、成绩和学习策略由传学习者的努力程度、成绩和学习策略由传统的以教师为中心的观察和测验转向以学统的以教师为中心的观察和测验转向以学生为中心的小组合作评价方式。生为中心的小组合作评价方式。n小组评价的内容不仅包括学术方面的，也小组评价的内容不仅包括学术方面的，也包括社交方面的学习。包括社交方面的学习。反思策略反思策略n是学习者反省自己的学习过程的策略。是学习者反省自己的学习过程的策略。n反思策略往往并不被单独使用，而是和反思策略往往并不被单独使用，而是和其它策略一起使

13、用，作为其它策略的一其它策略一起使用，作为其它策略的一个部分。个部分。四、情境探索学习四、情境探索学习情境情境n概念的实例概念的实例n蕴涵一定规律的自然现象或实验现象蕴涵一定规律的自然现象或实验现象n利用知识进行推理和判断的案例或任务利用知识进行推理和判断的案例或任务n利用知识和技能解决问题的案例或任务利用知识和技能解决问题的案例或任务n利用语言或其他符号系统进行表达和交流利用语言或其他符号系统进行表达和交流的场景或任务的场景或任务 探索探索n发现型探索发现型探索n应用型探索应用型探索n表达型探索表达型探索实施要点实施要点n要考虑不同类型的学生在知识背景和学习要考虑不同类型的学生在知识背景和学习能力方面的特点，分别为他们设置有利于能力方面的特点，分别为他们设置有利于知识获得和技能发展的情境。知识获得和技能发展的情境。n要在学生探索的过程中，进行交互式的、要在学生探索的过程中，进行交互式的、恰到好处的指导，既给学生留有足够的思恰到好处的指导，既给学生留有足够的思考和发现的空间，又不使学生长时间地在考和发现的空间，又不使学生长时间地在无谓的错误上浪费大量的时间。无谓的错误上浪费大量的时间。谢谢 谢！谢！