让学生真正成为课堂的主体(精品).ppt

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1、当代中小学课堂教学观念变革与实践重建当代中小学课堂教学观念变革与实践重建 让学生真正成为课堂的主体让学生真正成为课堂的主体 湖北大学教育学院湖北大学教育学院 曹树真曹树真 当代教学观念变革的趋势与实质当代教学观念变革的趋势与实质 我国中小学课堂教学的现实反思我国中小学课堂教学的现实反思 中小学课堂教学生活的重新构建中小学课堂教学生活的重新构建 1.价值追求价值追求 从重视知识向重视能力转变从重视知识向重视能力转变 从重视认知向重视发展转变从重视认知向重视发展转变 从重视继承向重视创新转变从重视继承向重视创新转变 从重视共性向重视个性转变从重视共性向重视个性转变 2.实践路向实践路向 从重视教师

2、向重视学生转变从重视教师向重视学生转变 从重视教法向重视学法转变从重视教法向重视学法转变 从重视结果向重视过程转变从重视结果向重视过程转变 从重视预设向重视生成转变从重视预设向重视生成转变（一）（一）变革趋势变革趋势（二）（二）基本精神基本精神主体性教学：把学生当作主体来培养主体性教学：把学生当作主体来培养 所谓主体性教学，就是根据社会发所谓主体性教学，就是根据社会发展的需要，教育者通过启发、引导学生展的需要，教育者通过启发、引导学生内在的心理需求，创设和谐、宽松、民内在的心理需求，创设和谐、宽松、民主的课堂教学环境，有目的、有计划地主的课堂教学环境，有目的、有计划地组织、规范各种教学活动，从

3、而把他们组织、规范各种教学活动，从而把他们培养成为能够自主地、能动地、创造性培养成为能够自主地、能动地、创造性地进行认识活动和实践活动的主体。简地进行认识活动和实践活动的主体。简言之，主体性教学是一种培育和发展学言之，主体性教学是一种培育和发展学生的主体性品质的社会实践活动生的主体性品质的社会实践活动完整的生命体完整的生命体社会地位和权利社会地位和权利学生是人学生是人具有主体性具有主体性 1.教学主体：教学主体：学生是课堂教学的主体学生是课堂教学的主体儿童是权利的主体儿童是权利的主体*19891989年年1111月月2020日联合国大会通过了日联合国大会通过了儿童权利公约儿童权利公约，提出了体

4、现这一精神的基本原则：，提出了体现这一精神的基本原则：儿童利益最佳原则儿童利益最佳原则 尊重儿童尊严原则尊重儿童尊严原则 尊重儿童观点与意见原则尊重儿童观点与意见原则 无歧视原则无歧视原则*我国作为我国作为儿童权利公约儿童权利公约的缔约国，在的缔约国，在宪法宪法、婚姻法婚姻法、教育法教育法、义务教育法义务教育法、未成未成年人保护法年人保护法等法律、法规和政策中，对青少年享有等法律、法规和政策中，对青少年享有的权利作出了规定。主要有：的权利作出了规定。主要有：生存的权利生存的权利 受教育的权利受教育的权利 受尊重的权利受尊重的权利 安全的权利安全的权利具有极大的发展潜能具有极大的发展潜能需要成人

5、的教育关怀需要成人的教育关怀学生是发展中的人学生是发展中的人具有多方面的发展需要具有多方面的发展需要具有阶段性的发展任务具有阶段性的发展任务发展基本的阅读、书写及计算技能发展基本的阅读、书写及计算技能发展有意注意的能力发展有意注意的能力发展借助于具体事物进行推理的能力发展借助于具体事物进行推理的能力发展社会性的情感发展社会性的情感发展意志的独立性和主动性发展意志的独立性和主动性建立起对自己的完整态度建立起对自己的完整态度学习与同辈相处学习与同辈相处学习分辨是非，发展良知、德性学习分辨是非，发展良知、德性发展对社会、集体的态度发展对社会、集体的态度培养创造意识培养创造意识小学生发展的一般任务小学

6、生发展的一般任务发展有意记忆的能力发展有意记忆的能力发展借助于表象进行逻辑思维的能力发展借助于表象进行逻辑思维的能力发展创造性能力及探索精神发展创造性能力及探索精神建立一定的兴趣和爱好建立一定的兴趣和爱好获得情绪的独立性获得情绪的独立性学习处理与同辈的关系，建立与同辈学习处理与同辈的关系，建立与同辈的友谊的友谊形成一定的理想和价值观系统作为行形成一定的理想和价值观系统作为行为的指引为的指引发展自我教育的能力发展自我教育的能力适应自身生理变化带来压力适应自身生理变化带来压力初中生发展的一般任务初中生发展的一般任务发展辩证思维的能力发展辩证思维的能力为职业生活做准备为职业生活做准备学习选择人生道路

7、学习选择人生道路认识自我、认识社会，形成积极的人认识自我、认识社会，形成积极的人生观和世界观生观和世界观获得一定的社会角色定向获得一定的社会角色定向学会正确对待友谊和爱情学会正确对待友谊和爱情提高自我调节生活与心理状态的能力提高自我调节生活与心理状态的能力培养创造性学习的能力培养创造性学习的能力高中生发展的一般任务高中生发展的一般任务学生学习的特点学生学习的特点教师指导下的学习教师指导下的学习一种规范化的学习一种规范化的学习学生是以学习为主要任务的人学生是以学习为主要任务的人学生学习的内容学生学习的内容生存的知识生存的知识生活的道理生活的道理生命的意义生命的意义 生活主体生活主体：人在社会生活

8、中充当自己创造性活人在社会生活中充当自己创造性活动的主宰，做自己生活的主人，自己掌握自己的动的主宰，做自己生活的主人，自己掌握自己的命运、对自己行为的后果负责，具有对现实的改命运、对自己行为的后果负责，具有对现实的改造、变革、批判、创造的意识、能力和精神造、变革、批判、创造的意识、能力和精神 主体意识主体意识：包括对象意识（作外物的主人的意包括对象意识（作外物的主人的意识）、自我意识（要作自己的主人、自己掌握自识）、自我意识（要作自己的主人、自己掌握自己命运的意识）己命运的意识）主体能力主体能力：改造自然的能力、改造社会的能力、改造自然的能力、改造社会的能力、改造自我的能力改造自我的能力 主体

9、人格主体人格：对人的实践活动起调节作用的非理对人的实践活动起调节作用的非理性因素和品质，如情感、意志等性因素和品质，如情感、意志等 2.教学目的：教学目的：培养社会生活主体培养社会生活主体思维方式：思维方式：立体、动态、多元统一的综合立体、动态、多元统一的综合思维能力和体悟人生的内省思维能力思维能力和体悟人生的内省思维能力 对对 内：内：对自己的各种需要、能力、思对自己的各种需要、能力、思维品质与策略、态度和行为等进行反思的维品质与策略、态度和行为等进行反思的能力，根据反思的结果自觉进行自我调整能力，根据反思的结果自觉进行自我调整的能力的能力 认认识识能能力力对对 外：外：有善于捕捉、组织和判

10、断各种有善于捕捉、组织和判断各种信息价值的能力信息价值的能力 思维方式：思维方式：自尊与尊重他人相结合，在保自尊与尊重他人相结合，在保持独立人格的同时与他人互惠共生、和谐持独立人格的同时与他人互惠共生、和谐共处，保持个性发展与社会发展的统一共处，保持个性发展与社会发展的统一 对对 内：内：独立选择、形成积极的价值观独立选择、形成积极的价值观和人生目标和人生目标道道德德品品质质对对 外：外：自觉遵守社会公德和履行职业自觉遵守社会公德和履行职业道德，有强烈的责任感和义务感道德，有强烈的责任感和义务感思维方式：思维方式：在有缺憾的人生中追求完美，在有缺憾的人生中追求完美，在改造外部世界的同时改造内部

11、世界在改造外部世界的同时改造内部世界 对对 内：内：尊重、热爱生命，自信、自强，尊重、热爱生命，自信、自强，有开拓、创造精神，能实现对自身的超越有开拓、创造精神，能实现对自身的超越与完善，实现终身学习与终身发展与完善，实现终身学习与终身发展 精精神神面面貌貌对对 外：外：有迎接挑战的冲动与勇气，有有迎接挑战的冲动与勇气，有承受挫折、战胜危机的顽强意志承受挫折、战胜危机的顽强意志 自由自主的学习活动是学生主体性品自由自主的学习活动是学生主体性品质发展的决定性因素质发展的决定性因素教学过程结构的变革教学过程结构的变革 过去：过去：教师教师 教材教材 学生学生 教学资源教学资源 现在：现在：教师教师

12、 学生学生（返回）（返回）3.教学过程：教学过程：引导自主学习引导自主学习 1.单向性单向性 教师教师“表演表演”，学生，学生“观看观看”；教师；教师“讲讲解解”，学生，学生“静听静听”2.教条化教条化 “迷信迷信”书本；书本；“忠贞忠贞”标答；标答；“崇尚崇尚”训练训练 3.模式化模式化 教学体系的教学体系的“工厂化工厂化”；教学时空的；教学时空的“秩秩序序”化；教学过程的化；教学过程的“程式程式”化化 4.专制性专制性 教学价值的成人化；教师权威的绝对化；教学价值的成人化；教师权威的绝对化；教学氛围的强制性教学氛围的强制性（一）存在问题（一）存在问题 1.文化传统文化传统 2.社会制度社会

13、制度 3.价值观念价值观念（二）原因分析（二）原因分析（返回）（返回）1.课堂不仅是教师表演的舞台，更是师课堂不仅是教师表演的舞台，更是师生之间交往、互动的舞台生之间交往、互动的舞台 2.课堂不是对学生进行训练的场所，而课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所是引导学生发展的场所 3.课堂不只是传授知识的场所，更应该课堂不只是传授知识的场所，更应该是探究知识的场所是探究知识的场所 4.课堂不是教师教学行为模式化运作的课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师智慧充分展现的场所场所，而是教师智慧充分展现的场所（一）课堂生活的重新认识与构建（一）课堂生活的重新认识与构建 1.由强制灌输到吸引参与由强制灌输到吸引参与 2.由单线联系到引导合作由单线联系到引导合作 3.由脱离现实到联系生活由脱离现实到联系生活 4.由制造失败到体验成功由制造失败到体验成功 5.由强调同一到尊重差异由强调同一到尊重差异 6.由禁锢想象到鼓励创新由禁锢想象到鼓励创新（二）教师教学方式与态度的转变（二）教师教学方式与态度的转变（返回）（返回）谢谢大家谢谢大家!